【正文】 一位教師的力量，齊心協(xié)力做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)，我們要注意發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)，以增強(qiáng)他們的自尊心和自信心，用更大的勇氣去克服困難，獲得學(xué)習(xí)的成功。保持與家長及時(shí)溝通，請(qǐng)家長為學(xué)校獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，并贏得廣大家長的支持與配合，共同做好對(duì)學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作。同時(shí)加強(qiáng)督促，以保證他們課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課后及時(shí)鞏固，更好地掌握所學(xué)知識(shí)。教師上課時(shí)，更多地關(guān)注學(xué)困生，多提問、多觀察，給他們更多地參與課堂的機(jī)會(huì)，以便及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的放矢的進(jìn)行引導(dǎo)。家長對(duì)子女既要嚴(yán)格要求，又要耐心誘導(dǎo)。如：父母離異、生病、去世等，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈遭受重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難，若不能及時(shí)從思想上解決，隨著時(shí)間的推移、問題的積累，導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績一落千丈。教材內(nèi)容增多，知識(shí)難度增大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)呈現(xiàn)加重的趨勢(shì)；再加上學(xué)科教學(xué)的重要性都在加強(qiáng)，學(xué)生整天應(yīng)付作業(yè)，沒有時(shí)間“消化”，影響了他們學(xué)習(xí)成績的提升。加之學(xué)校、家長對(duì)學(xué)生成績的期望值過高，教師的應(yīng)考思想會(huì)促使學(xué)生忙于大量的練習(xí)中，學(xué)困生始終“吃不了”。目前，應(yīng)試教育仍然在唱“主角”。在調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)有40%的家長對(duì)孩子平日里百依百順，使他們形成任性、霸道的性格，可到學(xué)校中，一遇挫折或受到批評(píng)指責(zé)就難以接受；有13%的家長則以棍棒代替教育，平日里不聞不問，一旦出現(xiàn)嚴(yán)重事件，就拳打腳踢；%的家長忙于應(yīng)酬，整日以賺錢為重，對(duì)子女聽之任之；%的家長自私心重，凡事從一已私利出發(fā)，不以教育孩子為重；%的家長素質(zhì)偏低，不知如何教育子女，甚至以謬論相傳。有的家長望子成龍，望女成鳳心切，對(duì)孩子的期望值太高。家長一方面望子成龍、望女成鳳心切，另一方面又過分地溺愛，造成了學(xué)生復(fù)雜的矛盾心理，形成自私、蠻橫的不良惡習(xí)，沒有吃苦耐勞、認(rèn)真學(xué)習(xí)、幫助別人的意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心、對(duì)教師的善意批評(píng)教育記恨在心；一些家長認(rèn)為對(duì)學(xué)生的教育是老師的事，不主動(dòng)與教師配合，助長了這些學(xué)生的不良行為，挫傷了教師教育的積極性，導(dǎo)致這部學(xué)生受到冷遇，學(xué)習(xí)上的困難得不到及時(shí)解決，隨著問題的積累，成績下降，進(jìn)而淪為“學(xué)困生”。家庭教育不正確。（二）外部原因家庭不和諧。學(xué)困生往往是課上聽課，課后完成作 業(yè)了事，沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣?？荚噷铱紝覕?，長期處于班級(jí)的 “底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學(xué)習(xí)信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心，因此也就破罐子破摔。大多學(xué)科困生自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀(jì)律，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，作業(yè)照抄，平時(shí)貪玩，經(jīng)不起社會(huì)的誘惑，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一、學(xué)困生形成的原因分析通過觀察、詢問、調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的，但從教育教學(xué)角度來審視可將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。我于2013年7月6日至8月10日對(duì)洛南縣石門鎮(zhèn)中心小學(xué)3~6年級(jí)的學(xué)困生情況做了一次調(diào)查。面對(duì)學(xué)生的成績，有的教師倍感欣慰，有的教師則被那些少得可憐的成績壓得喘不過氣來。但只要我們不斷努力，運(yùn)用科學(xué)的方法去引導(dǎo)他們，培養(yǎng)他們，學(xué)困生率一定能大大縮小，教學(xué)質(zhì)量也一定會(huì)有較大幅度的提 高。發(fā)揮每一位教師的力量，齊心協(xié)力做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。定期召開家長會(huì)與經(jīng)常家訪。學(xué)校要擁有一支受過專門訓(xùn)練的心理教育教師隊(duì)伍，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)、法律法規(guī)等相關(guān)知識(shí)，針對(duì)中學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理教育?，F(xiàn)代教學(xué)不是以前的主要體現(xiàn)教師的“教”，還要讓學(xué)生“學(xué)”，教好只完成了少半，還要讓自己的教學(xué)收到良好的 效果。（二）加強(qiáng)學(xué)校教育管理努力提高教師素質(zhì)，提高教師專業(yè)水平，努力造就一支精良的教育隊(duì)伍。在發(fā)現(xiàn)子女有不按時(shí)完成作業(yè)，以及有吸煙、喝酒、夜不歸宿、與社會(huì)上 不良人員交往等不良習(xí)慣的時(shí)候，要及時(shí)教育勸阻制止。既不婆婆媽媽，又不放松要求，針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕逃绞椒椒?。方法得?dāng)。用良好的言行影響未成年人，使其從小能夠在一個(gè)良好的家庭氛圍中成長。二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生對(duì)策研究學(xué)困生是社會(huì)、家庭、學(xué)校、個(gè)人等因素綜合作用的結(jié)果，要轉(zhuǎn)化學(xué)困生僅從一個(gè)渠道入手，是收不到好的效果的，因此，要采取綜合治理的手段，構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的工作體系，從而提 高整個(gè)教學(xué)工作的質(zhì)量。如：機(jī)械記 憶、不能經(jīng)常復(fù)習(xí)、不會(huì)歸納總結(jié)等。多數(shù)學(xué)困生是從學(xué)習(xí)無興趣開始的，他們從沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識(shí)不夠，以至?xí)r間久了基礎(chǔ)太差，會(huì)更加對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，如此惡性循環(huán)，難以轉(zhuǎn)化。智力因素的影響是造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績差異而不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和其他非智力因素卻嚴(yán)重阻礙著學(xué)習(xí)質(zhì)量的釋放，限制了學(xué)困生內(nèi)在潛力的發(fā)揮。由于遺傳的因素和各種環(huán)境的影響，每個(gè)人的認(rèn)知、情感、意志、興趣、能力、記憶、理解、性格等都因人而異，也是造成學(xué)困生的一個(gè)方面。有的學(xué)生自身生理有缺陷，自卑感強(qiáng)，對(duì)生活、學(xué)習(xí)失去信心，破罐破摔。逼得太緊，壓力過大，負(fù)擔(dān)過重，當(dāng)孩子力不從心，“達(dá)標(biāo)”無望時(shí)，極易走向反面，喪失學(xué)習(xí)信心，逃避學(xué)習(xí)。期望過高，壓力過重。家教不當(dāng)，愛度失衡。主要有 以下幾種：家庭不和睦，父母離異。（一）、家庭因素的影響。學(xué)困生的成因，分析起來，其根源歸納起來，不外乎有兩個(gè)方面：一方面是外在因素，另一方面是內(nèi)在因素。要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，需要我們認(rèn)真分析學(xué)困生形成的原因。第一篇：學(xué)困生成因調(diào)查報(bào)告學(xué)困生成因調(diào)查報(bào)告任侯蘭學(xué)困生的存在是教學(xué)工作中的必然現(xiàn)象，也是制約教育教學(xué)質(zhì)量全面提高的重要因素。教育要轉(zhuǎn)化好學(xué)困生，成為每一位教師的強(qiáng)烈愿望，也是教師義不容辭的責(zé)職。一、學(xué)困生形成的原因分析一種現(xiàn)象的產(chǎn)生，總是有其根源，有其生存的土壤。大多數(shù)學(xué)困生同時(shí)是紀(jì)律差生，而紀(jì)律是學(xué)習(xí)的保證，所以對(duì)學(xué)困生的紀(jì)律、法制教育是搞好學(xué)習(xí)的前提。通過調(diào)查分析，學(xué)困生的形成都可從家庭中找到答案。整天生活在父母爭吵不休、打罵不斷、火藥味極濃的家庭生活氛圍中，甚至父母離異，各自另組家庭，在“爸爸一個(gè)家，媽媽一個(gè)家，剩下我自己是多余的”羞辱中，在得不到父愛、母愛基本溫暖的情況下，幼小本應(yīng)純潔的心靈被人為地扭 曲，性格偏激，進(jìn)而對(duì)學(xué)校、老師也形成逆反心理。有的家長平日百依百順，有求必應(yīng)，形成任性、霸道性格，在家中是“太陽”，可到學(xué)校中，讓他成為“月亮”不適應(yīng)，一遇挫折或受到批評(píng)指責(zé)難以接受；有的家長則以棍棒代替教育，平日里不聞不問，一旦出現(xiàn)嚴(yán)重事件，動(dòng)輒拳打腳踢；忙于應(yīng)酬，自身不潔，整日以賺錢為重，對(duì)子女聽之任之；自私心重，凡事從一已私利出發(fā)，不以教育孩子為重；家長素質(zhì)偏低，不知如何教育子女，甚至以謬論相傳。有的家長望子成龍，望女成鳳心切，期望值太高，不能給孩子客觀定位，硬性指標(biāo)過高。（二）、內(nèi)在因素個(gè)人生理因素有差異。心理因素。沒有良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，所以只能事倍功半?？傊?，這些學(xué)生缺乏理想、自制力差、怕苦怕累、自我中心意識(shí) 強(qiáng)烈、不愿合作等，制約了學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。（一）強(qiáng)化家庭教育以身作則。與學(xué)校教育不同，家長是靠其平時(shí)的一言一行對(duì)未成年人產(chǎn)生潛移默化的影響，這種影響滲透在日常生活的每個(gè)小小的細(xì)節(jié)當(dāng)中，身教勝于言傳，使學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、價(jià) 值觀。家長對(duì)子女既要嚴(yán)格要求，又要耐心誘導(dǎo)。作為家長，無論自身文化程度高或低，家庭經(jīng)濟(jì)狀況貧或富，都要掌握一定的教育子女的方法，把對(duì)孩子的教育放在第一位。父母離異的殘缺家庭及養(yǎng)父母，作為家長更要注重子女的心理發(fā)育，培養(yǎng)其樂觀健康的心態(tài)，努力克服家庭的變故對(duì)其產(chǎn)生不良 影響，避免因缺乏父愛或母愛或因血緣關(guān)系造成性格偏激。轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，掌握先進(jìn)的管理方法，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流。將心理健康教育納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃。除上心理健康課外，學(xué)校還要針對(duì)學(xué)校實(shí)際情況，采取多種形式，開展靈活多樣的教育活動(dòng)。保持與家長及時(shí)溝通，請(qǐng)知名家長為校獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，并贏得廣大家長的支持與配合，共同做好對(duì)學(xué)生 的教育轉(zhuǎn)化工作。當(dāng)然，改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)面貌是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，并非一朝一夕就能完成。第二篇：關(guān)于學(xué)困生成因的調(diào)查報(bào)告關(guān)于學(xué)困生成因的調(diào)查報(bào)告2011秋中文本科蘇菊梅學(xué)號(hào)：1161001255617期終考試結(jié)束后，各科成績相繼出爐。班級(jí)總體成績不理想，大多都是因?yàn)閷W(xué)困生的成績太差。了解石門鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)生總體成績差的原因，為提高學(xué)生的成績服務(wù)，并鍛煉我們的調(diào)查能力。（一）內(nèi)部原因?qū)W習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。，缺乏自信心。遇到探索性問題時(shí)，經(jīng)常不知所措，分析綜合的能力較差。上課依賴?yán)蠋?，作業(yè)依賴同學(xué)，把學(xué)習(xí)的希望寄 1托在老師和同學(xué)的身上，自己在學(xué)習(xí)上根本沒有一股鉆