【正文】 不明白的時(shí)候也會自己花時(shí)間去鉆研你上的課了，因?yàn)樗荒阄恕Ｒ虼?，我在認(rèn)真構(gòu)思整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也考慮到了語言的風(fēng)趣、幽默對調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要作用。3計(jì)算：張大爺花20元錢買來2。13。40從下列數(shù)中找出比 小，但又比0。將下列幾個(gè)分?jǐn)?shù)按從大到小的順序排列：、2 。語言交流當(dāng)一回老師很過癮吧，是不是覺得很容易，長大想當(dāng)老師嗎，像剛才老師不會做了的話，就讓你們教我做，呵呵，不懂就問是個(gè)好習(xí)慣，不過你們得明白，如果老師真的不會把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的話，今天就沒資格當(dāng)老師了，剛才只是跟大家做了個(gè)游戲罷了，所以你們得好好學(xué)習(xí)，為以后做自己喜歡的工作打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。將出的題目交給旁邊的同學(xué)，然后各自完成：拿到分?jǐn)?shù)的就化成小數(shù)，拿到小數(shù)的就化成分?jǐn)?shù)，做完后交還給出題的同學(xué)，由出題的同學(xué)批改。測試完畢，全部通過。趣味練習(xí)先做一個(gè)智力小測試，看看你們夠不夠聰明，反應(yīng)夠不夠快。B、反饋，誰能說說怎樣把分母是100、1000……的分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。D、再反饋：（講評）現(xiàn)在看來你們已經(jīng)會把小數(shù)正確地化成分?jǐn)?shù)了，這幾個(gè)小數(shù)我也差不多會了，可我擔(dān)心如果碰上別的小數(shù)，我又沒把握了，你們能告訴我小數(shù)化分?jǐn)?shù)到底應(yīng)該怎么做呀！探討方法。371。01。3是十分之三，所以0。B、反饋，說說對不對，有辦法證明它們是相等的嗎？（0。先來探討一下小數(shù)化分?jǐn)?shù)，請?jiān)囍选?。教學(xué)難點(diǎn)：部分分?jǐn)?shù)化小數(shù)時(shí)要在十分位等添“0”。抓住部分分?jǐn)?shù)在化小數(shù)時(shí)要在十分位等添“0”的難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的能力，從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第四篇：《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思1教學(xué)目標(biāo)：掌握小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法，并能正確地把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。本課的不足之處有兩點(diǎn)：一、在互動(dòng)學(xué)習(xí)中占的時(shí)間多了，學(xué)生也有點(diǎn)拘束，不敢放開說出自己的想法。整個(gè)課堂在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真探索的活躍氣氛中進(jìn)行的。課上,通過小組合作、分析、討論、總結(jié)等。而且在新知識的教學(xué)中根據(jù)數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，調(diào)節(jié)教學(xué)方法。在復(fù)習(xí)中，通過師與生、生與生的互動(dòng)中喚起學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義、小數(shù)與分?jǐn)?shù)互化關(guān)系的回憶，為學(xué)習(xí)新課掃清障礙，同時(shí)教師也可以通過復(fù)習(xí)情況預(yù)設(shè)好教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)梯度。學(xué)生需要掌握的是能根據(jù)小數(shù)的意義化成分?jǐn)?shù)，在教學(xué)中我們還應(yīng)多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生的知識掌握情況要有預(yù)見性，多培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的語言表達(dá)能力。通過每段繩子長度相等最初建立小數(shù)和分?jǐn)?shù)的相等關(guān)系，進(jìn)一步探索知道小數(shù)其實(shí)就是分母是100、1000?的分?jǐn)?shù)。第三篇：分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化教學(xué)反思“分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化”教學(xué)反思莫 軍 日常生活中我們經(jīng)常遇到分?jǐn)?shù)和小數(shù)大小的比較以及分?jǐn)?shù)、小數(shù)的混合運(yùn)算，為了便于比較和計(jì)算，有時(shí)需要把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，有時(shí)則需要把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，所以教學(xué)中使學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法，不僅可以溝通分?jǐn)?shù)和小數(shù)的聯(lián)系，深刻理解分?jǐn)?shù)、小數(shù)的意義，而且可以為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、小數(shù)的混合運(yùn)算打好基礎(chǔ)。因?yàn)槌槐M的往往都是循環(huán)小數(shù)，也有學(xué)生說保留三位小數(shù)，不一定要除到第四位。對照比較，不難發(fā)現(xiàn)，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)后再比較兩個(gè)小數(shù)的大小，比較方便，而且簡單，易被學(xué)生接受。主要體現(xiàn)了兩個(gè)方面，一是聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義來比較，二是把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)再比大小。我在這里采用的方法是引導(dǎo)學(xué)生觀察化后的小數(shù)與帶分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，結(jié)果很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的整數(shù)部分是相同的，然后我在啟發(fā)他們思考：帶分?jǐn)?shù)化成小數(shù)還可以怎么化？學(xué)生很自然得出整數(shù)部分不變的結(jié)論。因?yàn)閷W(xué)生說的都很好，所以我進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣?，讓學(xué)生試著嘗試把帶分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)。應(yīng)該說學(xué)生有這些知識的鋪墊，對本課內(nèi)容的理解和掌握還是比較容易的。把學(xué)習(xí)的任務(wù)交給孩子，把課堂學(xué)習(xí)的職責(zé)交給孩子，把課堂的權(quán)利交給孩子，我們就會成為一個(gè)輕松的教師，我們才會成為一個(gè)真正地教師。整節(jié)課下來，也許會讓人覺得有一種緊張感，更或許有些孩子對于所說的內(nèi)容還沒有完全掌握，但我分明已經(jīng)從孩子們的表情中體會到了幾點(diǎn)，一是要善于把問題交給孩子們。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)了一種很可貴的想法，同學(xué)們不是簡單的用分子除以分母，而是從分?jǐn)?shù)的意義上去理解，對于我們的課堂來說，頗為難能可貴，因?yàn)槲覀儾皇菍ふ夷欠N只會做題，只會用數(shù)據(jù)解決問題的人，不是那種只會紙上談兵的人，我們需要培養(yǎng)的是那種能夠在具體的問題中，把問題的根源掌控在手掌控在腦的人，只有如此，在問題的本質(zhì)上來解決，才能夠在實(shí)際的生活中成為智慧的人，才不會成為數(shù)學(xué)中的呆子，孩子們把1千米看做單位1，把單位1平均分成10份，4/5千米很容易地就化成了小數(shù)，再進(jìn)行問題的解決，輕而易舉，對于我們來說，我們常常用自己不恰當(dāng)?shù)难孕泻蛣?dòng)作或感情讓孩子們的想法與思路在無辜中成為了永遠(yuǎn)也不會露出來的東西，需知長此以往，我們永遠(yuǎn)也無法讓孩子們變得更聰明，更有智慧，在此基礎(chǔ)上，我再讓孩子去想，有沒有更簡單的方法去把分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)呢？孩子們都緊張起來，能緊張起來本身就是對學(xué)生的一種激勵(lì)，而在我們現(xiàn)如今的課堂上，孩子們已經(jīng)很難得有緊張了，更多的是一種無可耐和，或是一種如夢如醉了！只有小彬把手舉了起來，他說“我知道了，就是用分子除以分母”我讓大家用他的方法試一試，同學(xué)們?nèi)鐗舫跣?，掌聲不自覺地響起來，原來，還有更加簡捷的策略，小彬也為自己感到驕傲。第一篇：《分?jǐn)?shù)小數(shù)的互化》教學(xué)反思分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化，是五年級下冊由小數(shù)的計(jì)算向分?jǐn)?shù)的計(jì)算過度的重要知識組成，單純從知識點(diǎn)上來說，沒有什么，但我們教師的內(nèi)心里首先要有一個(gè)意識，對于各種不同的互化方法，我們應(yīng)該盡量讓孩子們了解，并教給他們自己去感知領(lǐng)悟該如何互化，一方面，既利于學(xué)生后續(xù)知識的學(xué)習(xí)，另一方面，又可以讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中自己尋找和探索解決問題的辦法和思路，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以及學(xué)習(xí)能力的提升。在今天的教學(xué)中，我努力營造一種學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣氛，對于一些知識，我們教師也不能一味地讓學(xué)生自己去感悟，而是應(yīng)該給予孩子一定的提示，讓孩子們不致產(chǎn)生一種摸不著頭腦的感覺，不致讓學(xué)生產(chǎn)生一種如墜五里云中怎么想也無從下手的感覺，在這節(jié)課中，在同學(xué)們理解了具體問題的基礎(chǔ)上，我提出了問題，怎樣能比較出誰跑得快，同學(xué)們很快有了自己的想法，我找兩名同學(xué)說了他們不同的思路，可以說這也為孩子們提供了一種有效地經(jīng)驗(yàn)和示范，于是再讓孩子們自己去動(dòng)手解決，避免了孩子們的那種無從下手的感覺，也讓孩子們在學(xué)習(xí)上更順暢，當(dāng)然，我們要依據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的教學(xué)策略，有些知識，我們必須提前進(jìn)行必要的提示，有些知識，我們是堅(jiān)決不能多說的，三緘其口也許是更好的方式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的學(xué)生情況，我們一定要讓自己的課堂活起來，惟有動(dòng)態(tài)的課堂，惟有讓自己的課堂動(dòng)態(tài)起來，才能真正地讓我們的每一節(jié)課都成為有效率的課堂。能讓學(xué)生說出來的，教師不再越俎代庖，當(dāng)我提出怎樣把整數(shù)部分不是0的小數(shù)化為分?jǐn)?shù)的時(shí)候，同學(xué)們很容易地就想到想把小數(shù)部分化成分?jǐn)?shù)，再與整數(shù)部分合起來，但另一種方法同學(xué)們卻不敢輕易地說出來，一個(gè)學(xué)生說，“我想到了一種方法，但不知道對不對”，我鼓勵(lì)他“不管對不對，想到了就要說，要不然沒機(jī)會了！”他大膽地把自己的想法說出來，我肯定了他的猜測，希望他下次繼續(xù)敢于說出自己的想法，沒準(zhǔn)就是對的，只有敢于猜測，敢于說出自己的想法，才能判斷自己是否正確，一切都不會錯(cuò)，只有答案是錯(cuò)的，但行動(dòng)永遠(yuǎn)都是正確的。二是對于知識的學(xué)習(xí)，要給予孩子恰當(dāng)?shù)膸椭?，三是要給孩子機(jī)會，讓孩子們思考與表達(dá)。第二篇：分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化教學(xué)反思本課是在學(xué)生知道怎樣把分母是整十、整百、整千的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，理解了分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)中我結(jié)合兩個(gè)例題的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化方法，學(xué)生說的都不錯(cuò)，通過觀察例10的三個(gè)分?jǐn)?shù)，學(xué)生基本上都能得出一位小數(shù)的分母是兩位小數(shù)的分母是100、三位小數(shù)的分母是1000，分子就看小數(shù)的小數(shù)部分是多少的結(jié)論。學(xué)生完成的也不錯(cuò)，大部分的學(xué)生都是先把帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)后，再用分子除以分母。通過本課的教學(xué)我也感覺到，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生溝通新舊知識的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會利用舊知自主學(xué)習(xí)新知識，充分發(fā)揮知識的正遷移作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。從學(xué)生的反饋情況看說明學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義理解的還是比較到位的，有了之前分?jǐn)?shù)同除法的關(guān)系這一知識點(diǎn)，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，學(xué)生也已理解并掌握。這一點(diǎn)可以從之后的試一試中也能體現(xiàn)，只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，注意約等號的使用。我很欣賞學(xué)生們有這樣的想法，不拘一格，不局限于書本，不盲目地服從，多給他們一點(diǎn)時(shí)間和空間，有時(shí)也會有意想不到的喜悅。對于小數(shù)化分?jǐn)?shù)，學(xué)生已有一定的基礎(chǔ)，所以我在教學(xué)中，充分利用舊知識，找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)逐步把學(xué)生引入到新知識的學(xué)習(xí)，制造認(rèn)知上的沖突，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，并在知識的升華處進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生在討論、交流的探索中找到分?jǐn)?shù)化小數(shù)的方法，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在轉(zhuǎn)化的過程中，強(qiáng)調(diào)最后的結(jié)果要約成最簡分?jǐn)?shù)，也是本次學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。通過這一節(jié)課,我感覺新課前的“分?jǐn)?shù)的意義”的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)的交好。使教學(xué)方法適合學(xué)生的接受能力。再一個(gè)就是利用小組合作學(xué)習(xí)來完成本課的教學(xué)設(shè)計(jì)的比較恰當(dāng)。明確了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法。特別是在“我的問題請你來幫我解答”這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生不但學(xué)會了應(yīng)該掌握知識，而且提高了語言的表達(dá)能力，更使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到了“我教人人，人人教我”樂趣的同時(shí)還使學(xué)生受到了團(tuán)結(jié)合作的教育。二、由于時(shí)間關(guān)系，教師沒有很好地用起設(shè)計(jì)的練習(xí)。掌握分母是100、1000……的分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法，并能正確地把它們化成小數(shù)。教學(xué)重點(diǎn)：分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化。教學(xué)過程：一、直揭課題今天我們一起來學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》二、探討“互化”的意義“互化”是什么意思呢？把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，或者把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，到底有些什么作用呢？三、探索分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法探索把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法A、既然分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化有這些作用，那就要學(xué)好它。3”化成分?jǐn)?shù)。3的計(jì)數(shù)單位是什么？表示什么？）如：0。3=C、第二次嘗試；是不是只會這一個(gè)呀，我這有幾個(gè)小數(shù)要化分?jǐn)?shù)，我不會做了，你們能幫一下嗎？出示：將下列小數(shù)化成分?jǐn)?shù)：0。20。071你們覺得哪幾個(gè)難一些，如果哪些地方比較容易錯(cuò)的，可以用自己喜歡的方式給我友情提示一下，以避免發(fā)生錯(cuò)誤。（直接寫成分母是100、1000……的分?jǐn)?shù)，能約分的`再約分）四、現(xiàn)在我們來個(gè)倒車，試著把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，這個(gè)變化比較多，今天我們先來研究分母是100、1000……的一些分?jǐn)?shù)，怎樣化成小數(shù)，A、探索分?jǐn)?shù)化小數(shù)的方法出示：把下面的分?jǐn)?shù)化成小數(shù)：、如有覺得容易錯(cuò)的，可用自己的方式給別人以友情提示。（重點(diǎn)是部分分?jǐn)?shù)化小數(shù)時(shí)要在十分位等添“0”要舉一反三，舉個(gè)實(shí)際例子）五、練習(xí)。知道我哪個(gè)是左手、哪個(gè)是右手嗎？聽指示做動(dòng)作：以同桌兩人為標(biāo)準(zhǔn)，座位靠我左手邊的同學(xué)舉一下右手，座位靠我右手邊的同學(xué)站起身?？磥泶蠹叶际切U聰明的嘛，完全可以來客串一下老師，相信會順利完成下面的活動(dòng)，有信心嗎？左手邊的同學(xué)出4個(gè)分母是100、1000……的分?jǐn)?shù)，可以是真分?jǐn)?shù)，也可以是帶分?jǐn)?shù)，右手邊的同學(xué)出4個(gè)小數(shù)，可以是一位、兩位、三位……的純小數(shù)或者帶小數(shù)。反饋：批完后交還給做題的同學(xué)，自己檢查，如果發(fā)現(xiàn)有批錯(cuò)的請舉報(bào)一下，反饋評比。接下去請大家再回來做學(xué)生，由老師來考大家了。42。375大的數(shù)，并按從小到大的順序排列：6。0、0。5千克菜油，燒菜用去 千克，還剩多少千克？六、課堂小結(jié)：今天這節(jié)課同學(xué)們都有些什么收獲呀？教學(xué)反思：要學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，認(rèn)真的備課、上課固然重要，但要真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，必須得讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)這門課，首先要做的就是讓學(xué)生愛上教這門課的老師。只要學(xué)生被你吊足了胃口，就算他一時(shí)半會也許似懂非懂的話，你也不必?fù)?dān)心他會處之任之，一定會自己花時(shí)間去弄明白的。《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思2百分?jǐn)?shù)和小數(shù)、分?jǐn)?shù)的互化的教學(xué)在教材上把它們安排為兩課時(shí),第一課時(shí)學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化,第二課時(shí)學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的互化,教學(xué)上安排的內(nèi)容不太復(fù)雜、教學(xué)環(huán)節(jié)清楚,根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),我覺得學(xué)生完全可以再一節(jié)課中掌握這些知識,所以我將教材上安排兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容整合為一節(jié)課。通過比較大小來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。,第二大板塊為百分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)的互化。教學(xué)中我努力做到了以下幾點(diǎn):放手讓學(xué)生根據(jù)已有的舊知來聯(lián)系新知,構(gòu)建新知。也有的學(xué)生根據(jù)百分?jǐn)?shù)和分母是100的分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,想到小數(shù)化百分?jǐn)?shù),直接將小數(shù)點(diǎn)往右邊移兩位并添上百分號。通過比較學(xué)生發(fā)現(xiàn),把原數(shù)的小數(shù)點(diǎn)先向右移動(dòng)兩位,再添上百分號,將小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)的這種方法直接好用。營造良好的課堂氛圍,讓學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)。使課堂氣氛變得輕松活躍,當(dāng)每一位發(fā)言的學(xué)生在說出小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的互化方法時(shí),我又適時(shí)給予表揚(yáng),學(xué)生的表現(xiàn)欲將被充分地調(diào)動(dòng)起來,爭相發(fā)言,使課堂不致冷場,激發(fā)學(xué)生想說、敢說、愿說,敢于發(fā)表自己的不同看法,再通過各種方法的進(jìn)行比較,從而達(dá)到統(tǒng)一百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化規(guī)律,最終達(dá)到本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。老師在教授分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)時(shí),對中下學(xué)生的學(xué)情考慮不清楚,在練習(xí)過程中過快的省略了中間部分的過程,一部分學(xué)生接受較快,但那是還是有極少部分的學(xué)生在解決時(shí),省略過程遇到了少許的空難。在以后的教學(xué)中,我將吸取本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn),努力克服自身存在的缺點(diǎn),注意把握好教學(xué)中的一些環(huán)節(jié),正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到升華。例9通過讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中產(chǎn)生把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的需要，再教學(xué)把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法。學(xué)生在四年級下學(xué)期學(xué)習(xí)小數(shù)的意義時(shí)，已經(jīng)知道小數(shù)表示的是十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數(shù)，實(shí)際上就是分母是10，100，1000…的分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。在教學(xué)中1. 關(guān)注算理，關(guān)注過程，促進(jìn)理解，掌握方法。這有利于減少互化時(shí)的差錯(cuò)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。一些常見的分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化值，在現(xiàn)實(shí)生活中，以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)中經(jīng)常會用到。這樣既有助于提高練習(xí)的有意性和意識監(jiān)控，也有利于增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力?！斗?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)