【正文】 僵的解讀還是不夠形象、趣味。尤其是這幾天在聽過許多名師的課例以后，發(fā)現(xiàn)只有懂漢字、科學(xué)地教漢字，才能提高漢字的學(xué)習(xí)效益。課堂上，在識(shí)字環(huán)節(jié)中，我重點(diǎn)注意區(qū)分“應(yīng)、因”的讀音，、平翹舌音與輕聲，做到扎實(shí)掌握字詞讀音特點(diǎn)，這些是我在以后的課堂中要繼續(xù)保持的。小畫家有著十分美好的愿望，他希望綠綠的太陽(yáng)在夏天給大地帶來(lái)清涼，金黃的太陽(yáng)在秋天給大家?guī)?lái)豐收，紅紅的太陽(yáng)在冬天給大地帶來(lái)溫暖，彩色的太陽(yáng)在春天給大地帶來(lái)多彩的顏色。本組課文的主題是遇到事情，想想辦法。甚至還有學(xué)生說(shuō)道了因?yàn)樽髡咭彩莻€(gè)殘疾人，看到明明就像看到了自己，作者能體會(huì)明明的心情。文中在描寫明明外貌漂亮的一段時(shí)，有這樣的一句話“看著她，讓人隱隱心疼。一方面是明明還很漂亮，并且充滿好奇心，十分好問。三、讀懂“我”讀盲童的印象。先讓學(xué)生瀏覽全文畫出三處描寫“番茄太陽(yáng)”的句子。因?yàn)槭请S文章情節(jié)逐步深入依次找關(guān)鍵詞，學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地找到這條情感變化線索。根據(jù)本文內(nèi)容特點(diǎn)，我主要是抓住以下幾方面展開教學(xué)的：一、體會(huì)“我”的情感變化。這美好的一切笑聲中打動(dòng)了“我”，“我”深深地喜歡上了明明，覺得她就是最美的“番茄太陽(yáng)”。在一次又一次地研讀課文后，發(fā)現(xiàn)文章字里行間蘊(yùn)含著一個(gè)濃濃的“愛”字，從內(nèi)容來(lái)看好似一個(gè)“愛之鏈”。學(xué)完這篇課文以后，我被明明感動(dòng)了，學(xué)生們也被明明感動(dòng)了，他們知道了要像明明一樣堅(jiān)強(qiáng)、樂觀，快樂地生活著。在這處，我抓住作者的感情變化：灰暗溫暖快樂喜歡感動(dòng)。這是對(duì)“番茄太陽(yáng)”的含義由淺而深理解。第二處要讓讓學(xué)生體會(huì)“明明的笑臉”就是作者心中最美的“番茄太陽(yáng)”是一個(gè)難點(diǎn)，我讓學(xué)生走進(jìn)了文本，捕捉作者對(duì)明明笑的描述，然后通過課件集中出示，讓學(xué)生在讀中感悟明明的39。我的目的是想讓學(xué)生能更好的想象明明撫摸番茄后對(duì)太陽(yáng)的感受，并能排斥掉明明所說(shuō)的“番茄太陽(yáng)”就是番茄的想法，但事與愿違，其中交流的一位同學(xué)反而覺得“番茄太陽(yáng)”就是番茄。學(xué)生的思考可能是正確的，那么他們收獲的就是思考的喜悅，如果有偏差，那么，就會(huì)在討論中撥正自己的理解。三句中，相對(duì)容易的第一、第二句中的“番茄太陽(yáng)”的含義，學(xué)生如果能靜心閱讀文本是能夠體會(huì)到的，只是可能知其然，不知其所以然。接著讓學(xué)生來(lái)體會(huì)這些句子中“番茄太陽(yáng)”的含義，并嘗試在自己的書上寫一寫，這是個(gè)高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。我首先讓學(xué)生劃出文中出現(xiàn)的三處“番茄太陽(yáng)”。想象：當(dāng)我的心情灰暗時(shí)，紅紅的“番茄太陽(yáng)”會(huì)告訴我什么？當(dāng)我遭遇挫折時(shí)，紅紅的“番茄太陽(yáng)”告訴我什么？紅紅的“番茄太陽(yáng)”還會(huì)告訴我什么？紅紅的“番茄太陽(yáng)”又會(huì)告訴你們什么呢？幸好，及時(shí)反思了這節(jié)課，沒來(lái)及得做的就放在第三課時(shí)里去完成吧！《太陽(yáng)》教學(xué)反思5推薦初次讀到這個(gè)題目，我覺得很奇怪，讀讀課文，還是有點(diǎn)不明，很是手足無(wú)措？第二次再讀全文，才略有所悟。請(qǐng)你寫一句祝福明明的話語(yǔ)。二、忽視了寫的訓(xùn)練因?yàn)槲铱紤]到這篇課文內(nèi)容較多，如果再讓學(xué)生寫的話可能時(shí)間上不夠用，所以就沒有加入寫的訓(xùn)練，但是這也是語(yǔ)文課堂所需要的。這時(shí)，讓學(xué)生再品讀，學(xué)生的情感自然而然地與明明的命運(yùn)相交、相融的境界。雖然在課堂上無(wú)論是教者還是學(xué)生都很投入，但是卻總覺得似乎少了點(diǎn)什么。只有教師先進(jìn)入文本才會(huì)引領(lǐng)學(xué)生走入文本。覺得給我很深感受的是：我們對(duì)于每一篇課文都要深入地鉆研，不僅僅是書本上的內(nèi)容。而“番茄太陽(yáng)”則是愛的圖表，文中出現(xiàn)了三次，一次比一次內(nèi)涵豐富，一次比一次溫暖人心。在此基礎(chǔ)上并對(duì)作者在寫此文章時(shí)的背景情況做了一些介紹，這樣使學(xué)生更容易理解作者的心情為什么“灰暗無(wú)比”。這么多的“頭”放在一起，這樣的課，到底該如何上呢？我覺得首先要閱讀教材、吃透教材，還有必要查閱一些資料，以便很好地走入文本。剛拿到這篇課文，由于對(duì)教材不熟悉，我不懂題目是什么意思，我把書翻了幾遍才明白“番茄太陽(yáng)”到底是什么，那種感動(dòng)才真正擁有。只可惜，因時(shí)間關(guān)系，沒有進(jìn)行下去。給出了一個(gè)句式讓學(xué)生進(jìn)行參考：用作比較的說(shuō)明方法說(shuō)明樹的高：這個(gè)樹真高啊，都有三層樓那么高了。目的是讓學(xué)生在感受說(shuō)明方法的妙用。第一欄表格，寫出表現(xiàn)特點(diǎn)的重點(diǎn)詞句，在語(yǔ)言上感受太陽(yáng)的特點(diǎn)。整體設(shè)計(jì)思路師清晰的，且目標(biāo)集中，明確本堂課要交給學(xué)生什么？本堂課分版塊教學(xué)，在第一版初步整體感知中，讓學(xué)生讀懂課文，提取了文本信息，梳理文章的脈絡(luò)。第二板塊是本堂課的重點(diǎn)：感受太陽(yáng)的特點(diǎn)，體會(huì)說(shuō)明方法的妙用，檢查說(shuō)明方法的掌握和運(yùn)用情況。我在設(shè)計(jì)上分兩塊板塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。課文在介紹太陽(yáng)時(shí)，運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等多種方法，使一些抽象的或不好懂的知識(shí)顯得具體、通俗、明了，這樣描寫太陽(yáng)的特點(diǎn)給人留下了深刻的印象?！短?yáng)》教學(xué)反思3這是一篇科普短文，文章采用了列數(shù)字、打比方等說(shuō)明方法，介紹了和太陽(yáng)相關(guān)的一些知識(shí)，說(shuō)明太陽(yáng)和人類有著非常密切的關(guān)系。遠(yuǎn)古的動(dòng)植物埋藏在地下變成了煤、石油、天然氣，所以煤、石油和天然氣具有的能量最終來(lái)自于太陽(yáng)。在第三個(gè)活動(dòng)中滲透了構(gòu)筑節(jié)能社會(huì)價(jià)值觀的教育，讓學(xué)生知道要從小做起，從我做起，為整個(gè)社會(huì)達(dá)成節(jié)能環(huán)保的目標(biāo)盡自己的一份力。通過閱讀資料和研討認(rèn)識(shí)煤、石油和天然氣的成因，認(rèn)識(shí)它們與太陽(yáng)能的聯(lián)系。煤的形成經(jīng)過了漫長(zhǎng)年代復(fù)雜的變化，這個(gè)過程是無(wú)法直接觀察，也無(wú)法用實(shí)驗(yàn)重現(xiàn)的?！短?yáng)》教學(xué)反思2在學(xué)生們對(duì)太陽(yáng)能有了一定的了解后，《能量與太陽(yáng)》這一課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)太陽(yáng)與大自然的關(guān)系，了解太陽(yáng)是怎樣贈(zèng)與我們巨大的能量的，我們應(yīng)該怎樣珍惜使用能源。從整個(gè)活動(dòng)的過程及孩子的作品還是可以反映出孩子參與本次活動(dòng)的積極性很高，也能比較大膽地表現(xiàn)。接著利用觀察范例的形式引導(dǎo)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)不同特征的線條，能突出重難點(diǎn)，然后再進(jìn)行小結(jié)，提升了孩子的經(jīng)驗(yàn)；評(píng)價(jià)時(shí)，也能比較有針對(duì)性地進(jìn)行，但是語(yǔ)言還應(yīng)更為簡(jiǎn)練；雖然本次活動(dòng)要求幼兒掌握的內(nèi)容有三點(diǎn)相對(duì)比較多，但從幼兒現(xiàn)場(chǎng)作畫的效果來(lái)看，基本上都能掌握。在活動(dòng)那天，剛巧連續(xù)一周沒有出太陽(yáng)了，為了讓幼兒尋找太陽(yáng)的形式引入自然些，就提問：天氣越來(lái)越冷了，怎樣才能讓我們暖和起來(lái)呀？好多孩子都能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)：使用空調(diào)、熱水袋、穿厚一點(diǎn)、把手放在口袋里，?太陽(yáng)等等。所以我選擇了這一活動(dòng)內(nèi)容，希望孩子完成的作品有一定的效果，體驗(yàn)成就感，從而激發(fā)孩子們對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。讓隨意輕松的撕紙活動(dòng)在一個(gè)有設(shè)定故事情節(jié)的游戲情景中進(jìn)行，也是本次活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖。那么，如何讓孩子對(duì)美術(shù)活動(dòng)感興趣，如何讓孩子從美術(shù)活動(dòng)中體會(huì)到成功感呢？我就選擇了《撕貼太陽(yáng)》這個(gè)活動(dòng)。正文：《太陽(yáng)》教學(xué)反思《太陽(yáng)》教學(xué)反思《太陽(yáng)》教學(xué)反思1對(duì)于小班入園才兩個(gè)多月的孩子，在情緒基本有所穩(wěn)定的情況下，要他們迅速熟悉幼兒園緊張有序的一日生活環(huán)節(jié)有點(diǎn)難度。尤其在繪畫方面，多數(shù)孩子是從家庭走向幼兒園沒有多少基礎(chǔ)，也沒有相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，如果要他們獨(dú)立構(gòu)畫出高于他們認(rèn)知水平的物體基本輪廓可能性不大。因?yàn)樗杭埰顒?dòng)是比較初級(jí)的手工活動(dòng)，非常適合入園不久的小班孩子，因?yàn)樘?yáng)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是非常熟悉的。在想象的情景中開始，在玩耍中撕紙，利用已有的環(huán)境積累有關(guān)色彩和數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)體現(xiàn)整合意識(shí)的活動(dòng)。，讓幼兒知道太陽(yáng)有光芒，不能直接用眼睛看太陽(yáng)太久，不然會(huì)傷害眼睛的等等，重視幼兒的感知和欣賞，并采用幻燈片的形式，引導(dǎo)幼兒觀察不同時(shí)候太陽(yáng)的不同特征。又問：好幾天沒看到太陽(yáng)了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)是怎樣的？運(yùn)用巧妙的語(yǔ)言及時(shí)地引導(dǎo)孩子，并讓幼兒討論太陽(yáng)的形狀、特征等。但也有個(gè)別幼兒能畫出基本輪廓后，就沒有進(jìn)行第二步的實(shí)施，個(gè)體之間的差異還是存在的。整個(gè)活動(dòng)在活潑愉快的氣氛中進(jìn)行，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和幼兒主體的關(guān)系，通過活動(dòng)不僅讓幼兒輕松地學(xué)會(huì)了撕貼太陽(yáng)，更重要的是讓幼兒在這個(gè)活動(dòng)中提高了想象力、創(chuàng)造力、自信心，萌發(fā)了積極創(chuàng)新的意識(shí)。本課有三個(gè)活動(dòng)：第一，分析煤帶給我們的信息；第二，認(rèn)識(shí)存儲(chǔ)了億萬(wàn)年的太陽(yáng)能；第三，節(jié)約能源，尋找新能源。這里探究煤成因的活動(dòng)，是讓學(xué)生經(jīng)歷類似科學(xué)家研究煤成因的過程，一個(gè)利用證據(jù)邏輯推理及想象作出合理解釋的過程。在經(jīng)過推理、想象后，認(rèn)識(shí)到煤、石油、天然氣的能量實(shí)際上是儲(chǔ)存了億萬(wàn)年的`太陽(yáng)能，從而了解我們使用的能量大多最終來(lái)自太陽(yáng)。這堂課主要采用的方式是研討，讓學(xué)生在研討的過程中認(rèn)識(shí)：植物進(jìn)行光合作用，把太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為生物能儲(chǔ)存在自己的身體里，而動(dòng)物的食物歸根到底是植物，所以古代動(dòng)植物具有的能量都是來(lái)源于太陽(yáng)?，F(xiàn)在我們使用的是億萬(wàn)年前儲(chǔ)存下來(lái)的太陽(yáng)能。運(yùn)用多種說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明事物是本文寫法上的重要特點(diǎn)。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是了解太陽(yáng)的特點(diǎn)，體會(huì)課文怎樣運(yùn)用舉例子和列數(shù)字等方法來(lái)說(shuō)明太陽(yáng)特點(diǎn)的。第一板塊：整體感知全文，梳理文章脈絡(luò)。每一板塊也設(shè)計(jì)一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言方面的訓(xùn)練。在“知妙”中，設(shè)計(jì)兩個(gè)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，第一次小組合作讓學(xué)生交流課前完成的39。第二次小組合作，是掌握了說(shuō)明方法概念后，繼續(xù)完成表格“說(shuō)明方法”一欄，并設(shè)計(jì)一個(gè)句式讓學(xué)生進(jìn)行交流?！皶?huì)用”是本堂的訓(xùn)練重點(diǎn)，采取闖關(guān)游戲，開展競(jìng)賽，檢測(cè)學(xué)生說(shuō)明方法的掌握情況，最后一關(guān)：嘗試用一種說(shuō)明方法說(shuō)明事物的特點(diǎn)。也給出了幾個(gè)提示讓學(xué)生思考，目的是讓學(xué)生能學(xué)以致用?！短?yáng)》教學(xué)反思4《番茄太陽(yáng)》這篇課文主要講了盲童明明雖然生下來(lái)就看不見美好的世界，可是她活潑愛笑，美麗聰明，對(duì)生活充滿樂觀，重要的是她還有著一顆真誠(chéng)的愛心，懂得關(guān)愛他人，“我”在與她的相處中，被她清脆的笑聲感染了，被她美好的愛心感動(dòng)了，讓“我”感到溫暖。這篇課文頭緒太多，有“我”的心情變化，有盲童的父母對(duì)孩子的耐心和關(guān)愛，有小姑娘聰明、愛笑、樂觀的特點(diǎn)以及她純真善良的心靈，還有好心人捐獻(xiàn)眼角膜帶給小女孩復(fù)明的希望。在第一課時(shí)中，我讓學(xué)生們初步朗讀課文，了解課文的大概內(nèi)容，認(rèn)識(shí)課文的生字。第二課時(shí)里讓學(xué)生圍繞作者心情變化的原因展開對(duì)明明性格的討論分析，充滿愛心的小女孩改變了“我”。通過這節(jié)課的教學(xué)，我反思的自己前前后后地工作。由于課前作了許多工作，所以我知道作者衛(wèi)宣利的身體情況，她為什么要到那座城市并閱讀了她后期的一些作品。同時(shí)，我也在反思自己在教學(xué)中的讓自己不太滿意的地方。也在反思中確實(shí)感到不安：這樣的語(yǔ)文教學(xué)是不是少了點(diǎn)“語(yǔ)文味”？一、情境的創(chuàng)設(shè)不夠比如學(xué)生在文章中找出明明與一般孩子的不同之處后，可以讓學(xué)生充分想象：明明作為一個(gè)盲孩子，在生活中，會(huì)遇到那些困難？明明想倒杯水喝，可是……明明想找伙伴玩，可是……通過這樣的情境練習(xí)，可能學(xué)生們會(huì)更深刻體會(huì)到明明的笑如此讓人心酸心痛?？赡苁乔榫车膭?chuàng)設(shè)不到位，使得這節(jié)課較為平淡，沒有什么能抓住人心的地方。實(shí)際上寫的內(nèi)容可以很多，比如：如果你是作者聽了明明臨走時(shí)說(shuō)的那番話后你會(huì)怎樣回答？把你想說(shuō)的話寫在紙上。在生活中遇到困難我們?cè)撛鯓幼?？另外，我覺得還可以安排一些拓展練習(xí)，如：紅紅的番茄太陽(yáng)一直掛在我的心中，溫暖著我的心。數(shù)次的讀、細(xì)細(xì)咀嚼到最后的教，最大的感受就是震撼了！明明的愛心溫暖了作者，溫暖了我，學(xué)生能否也感受到這份溫暖呢？在教學(xué)中我抓住了三次“番茄太陽(yáng)”展開，讓學(xué)生從品味中感受明明那一顆富有童真的愛心。這個(gè)難度不高，學(xué)生不會(huì)有畏難情緒。我設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)，不是想故意刁難學(xué)生，而是想給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自己閱讀文本，自己理解文本的機(jī)會(huì)。雖然難度較大，但我不能越俎代庖，剝奪學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。第一處“番茄太陽(yáng)”的含義是三句中最簡(jiǎn)單的一句，我讓學(xué)生上齤臺(tái)邊拿著番茄結(jié)合動(dòng)作和神態(tài)讀好明明的這句話？但教具番茄沒有起到相應(yīng)的作用。我想：讓學(xué)生先在讀中品味這句話，知道“番茄太陽(yáng)”的含義后，再讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)作和神態(tài)讀好明明的句話，體會(huì)明明心中對(duì)太陽(yáng)的印象。笑是一種活潑、開朗、天真、像天使一般的笑……之后，以問題“但是，明明和我們一樣嗎？”來(lái)感悟明明的笑更是一種堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、自信、勇敢……的笑，從而更好的理解作者所述“看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。第三處“番茄太陽(yáng)”就是明明的笑臉和美好的心靈，而明明的笑臉和她那美好的心靈就像明明心中那美麗的“番茄太陽(yáng)”一樣燦爛美好。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)明明美好童心對(duì)“我”的感染，但是學(xué)生在這處的理解還是不夠到位。《“番茄太陽(yáng)”》主要寫了一個(gè)盲童純真美好的心靈。盲童明明在父母的疼愛與呵護(hù)中快樂的成長(zhǎng)，從心底發(fā)出動(dòng)聽的幸福的笑聲，在美麗的笑聲中創(chuàng)造了一個(gè)神奇的詞語(yǔ)“番茄太陽(yáng)”。當(dāng)明明將要得到好心人的捐助有了復(fù)明的機(jī)會(huì)時(shí)，他竟然說(shuō)要像好心人那樣把她的腿捐獻(xiàn)給我，讓“我”感到人世間的溫暖與真情，紅紅的“番茄太陽(yáng)”永遠(yuǎn)的掛在了我的心中。即灰暗————溫暖————喜歡————快樂————感動(dòng)，這是條貫穿全文的線索，在教學(xué)中是講到相關(guān)段落時(shí)便讓學(xué)生找一找此時(shí)“我”的心情，再讀一讀，聯(lián)系上下文體會(huì)“我”心情的變化。二、理解三處“番茄太陽(yáng)”的不同含義。接著初讀這三處“番茄太陽(yáng)”，引導(dǎo)學(xué)生思考：這三處“番茄太陽(yáng)”是在什么情況下出現(xiàn)的？分別指的又是什么？給予學(xué)生足夠時(shí)間自己閱讀課文，最后師生交流，在交流中學(xué)生能比較準(zhǔn)確說(shuō)清第一、第二處“番茄太陽(yáng)”的含義，對(duì)于第三處學(xué)生能夠理解意思，但在表述上不知用什么詞語(yǔ)才比較恰當(dāng)，因此再讓學(xué)生朗讀相關(guān)段落，畫出關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，原來(lái)讓“我”感動(dòng)的是明明的心靈，緊接著追問，什么樣的心靈？這時(shí)再讓學(xué)生去說(shuō)第三處“番茄太陽(yáng)”的含義，學(xué)生就能比較容易地說(shuō)出美好的心靈、善良的心等內(nèi)容了。一方面明明愛笑，找出描寫明明笑的句子，通過反復(fù)朗讀，學(xué)生能較容易地說(shuō)出從明明的笑中能感受到明明雖然是個(gè)盲童，卻能夠樂觀地面對(duì)生活。這里也是找出有關(guān)語(yǔ)句，通過自己的朗讀讓大家一起來(lái)感受明明的美麗與好問。”明明是個(gè)如此可愛的女孩，為什么作者會(huì)“隱隱心疼”呢？學(xué)生們的回答真的讓人驚喜，也讓人頗感欣慰，有的說(shuō)因?yàn)槊髅鏖L(zhǎng)得這么漂亮，卻是個(gè)盲童，作者為她感到惋惜?！短?yáng)》教學(xué)反思6《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)識(shí)字5中的第一篇課文。本文講述的是一個(gè)小畫家憑著自己豐富的想象和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出了四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。表達(dá)了小畫家善良的心地和美好的心愿。因?yàn)榭紤]到學(xué)生對(duì)“街”的字形記憶有一定難度，所以，我通過古文字讓學(xué)生理解生字的演變過程，讓學(xué)生在理解生字字義的基礎(chǔ)上識(shí)記生字字形，效果較好。同時(shí)，字義明確化也是閱讀教學(xué)一語(yǔ)道破的重要保證。第一自然段的教學(xué)充分尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。在我適時(shí)點(diǎn)撥下，孩子們的思維活躍了，爭(zhēng)相說(shuō)著自己的感受。這時(shí)我出示書中的綠