【正文】 配置性評(píng)價(jià)意義相當(dāng)，指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)體差異；有時(shí)指對(duì)經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評(píng)價(jià)，多半是在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施。選項(xiàng)B配置性評(píng)價(jià)，或稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，一般在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。14．B[解析]本題考查教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類。因此，選項(xiàng)D“教師要增強(qiáng)教材難度，給予學(xué)生一定的挫敗感”是錯(cuò)誤的。材料太容易，學(xué)生缺乏成就感；材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感。選項(xiàng)A、B、C均符合布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則，只有選項(xiàng)D不符合。認(rèn)知、情感、行為三大成分相互作用，構(gòu)成了態(tài)度的結(jié)構(gòu)。12．C[解析]一般認(rèn)為態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。(3)在小學(xué)階段，男女學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展基本上同步，性別差異不明顯。11．C[解析](1)小學(xué)階段創(chuàng)造力呈發(fā)展趨勢(shì)，其中流暢性最高、變通性居中、獨(dú)創(chuàng)性最低。頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練是指通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練通常需要教師協(xié)助學(xué)生確定所設(shè)計(jì)的課題，并提供各種形式的幫助。10．C[解析]發(fā)散思維訓(xùn)練主要通過(guò)用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散等訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力。8．D[解析]夸美紐斯吸取前人的班級(jí)授課制思想的雛形(主要指昆體良的班級(jí)授課制的思想萌芽)，并總結(jié)了16世紀(jì)新舊各教派所興辦的學(xué)校中實(shí)行班級(jí)授課的初步經(jīng)驗(yàn)，提出并較全面系統(tǒng)地闡述了班級(jí)授課制，開(kāi)現(xiàn)代班級(jí)授課制之先河。7．B[解析]小學(xué)教育目的是衡量和評(píng)價(jià)小學(xué)教育效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)方向、辦學(xué)水平和辦學(xué)效果的評(píng)價(jià)都是以小學(xué)教育目的為根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)的。6．A[解析]班級(jí)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本單位。把三方面結(jié)合起來(lái)，可以整合社會(huì)各方的教育資源，調(diào)動(dòng)各方的教育力量，對(duì)提高教育效果具有重要作用。4．A[解析]“三結(jié)合”教育包括學(xué)校教育、社會(huì)教育和家庭教育。3．B[解析]心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。一、單項(xiàng)選擇題1．D[解析]赫爾巴特提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上，寫了著名的教育學(xué)著作《普通教育學(xué)》，標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。這一事例說(shuō)明了什么問(wèn)題?在教育、教學(xué)中使你受到哪些啟發(fā)?3．在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小芳的回答是“造房子，造倉(cāng)庫(kù)，造學(xué)校，鋪路”；學(xué)生小明的回答是“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”。實(shí)際上，羅森塔爾并未做任何真正實(shí)際的測(cè)驗(yàn)，只是隨意抽取部分學(xué)生的名字，在這些學(xué)生中，有的是教師意料到的，有的不是。(5分)2．1968年，美國(guó)著名的心理學(xué)家羅森塔爾做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)?？蔀槭裁赐瑯拥纳险n方式，我的課效果就不好呢?” 問(wèn)題：(1)你是否贊成小李的教學(xué)觀，結(jié)合教學(xué)理論的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析。難道一堂課熱熱鬧鬧的不好嗎?”小張說(shuō)：“為了上好課，我也沒(méi)少花工夫。我特別注意調(diào)動(dòng)課堂氛圍，我的課以學(xué)生發(fā)言、表演為主，上得很熱鬧。五、綜合分析題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1．小李、小張都是剛工作一年的初一語(yǔ)文老師，兩人工作很努力，但也存在很多困惑。（F）四、簡(jiǎn)答題(本大題共2小題，每小題5分，共10分)1．舉例說(shuō)明個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在哪些方面。（F）19．人在激情狀態(tài)下認(rèn)識(shí)和自信能力會(huì)減弱，所以總做錯(cuò)事情。（F）17．在自我意識(shí)的三個(gè)層次中，自我認(rèn)識(shí)是基礎(chǔ)，自我體驗(yàn)是核心，自我調(diào)控是關(guān)鍵。（F）15．教師在課堂教學(xué)中，為了集中學(xué)生的注意力，避免學(xué)生“分心”，講課的聲音要抑揚(yáng)頓挫，但不可忽高忽低，也不要配以夸張的身體動(dòng)作。（T）13．“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”出自《孟子》，論述了環(huán)境與教育對(duì)兒童心理發(fā)展的作用。（T）11．教師資格考試每年舉行一次。（F）9．泰勒的評(píng)價(jià)模式是一種總結(jié)性評(píng)價(jià)。（F）7．教師取消全程監(jiān)控的方式以后，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠保持，這是一種正強(qiáng)化。（T）5．當(dāng)問(wèn)題存在多個(gè)正確答案或解決方案時(shí)，就會(huì)有集中思維。（T）3．托爾曼認(rèn)為，有機(jī)體的行為都在于達(dá)到某個(gè)目的，并在于學(xué)會(huì)達(dá)到目的的手段。對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“”)1．最早普及義務(wù)教育的國(guó)家是法國(guó)。A．認(rèn)知策略 B．動(dòng)作技能 C．智力技能D．情感10．教備課不僅要鉆研師教材，還要（AB）。A．自主感對(duì)羞愧感 B．勤奮感對(duì)自卑感 C．親密感對(duì)孤獨(dú)感 D．自我同一性對(duì)角色混亂8．加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分為言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)、態(tài)度的學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)和（AB）。A．受教育者 B．教育者 C．教育環(huán)境D．教育內(nèi)容6．認(rèn)知者自身對(duì)社會(huì)知覺(jué)的影響主要表現(xiàn)在（ABD）。A．資質(zhì)優(yōu)異兒童 B．智力落后兒童 C．情緒困擾兒童 D．學(xué)習(xí)困難兒童3．根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為（ACD）。每題至少有2個(gè)正確答案，多選或少選均不得分)1．影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有（ACD）。A．接受式學(xué)習(xí)B．探索式學(xué)習(xí)C．知識(shí)的學(xué)習(xí)D．技能的學(xué)習(xí)30．人的全面發(fā)展是指各方面素質(zhì)的（A）。A．教學(xué)目標(biāo) B．課程目標(biāo) C．教育目的 D．教學(xué)計(jì)劃28．教師的根本任務(wù)是（A）。A．遺傳 B．環(huán)境 C．教育D．個(gè)體的主觀能動(dòng)性25．“學(xué)在官府”是哪個(gè)歷史時(shí)期的文化教育特征?（C）A．商代 B．夏代 C．西周 D．東周26．我國(guó)最早論述教育學(xué)原理的著作是（C）。A．遺傳決定論的觀點(diǎn) B．環(huán)境決定論的觀點(diǎn) C．家庭決定論的觀點(diǎn) D．兒童決定論的觀點(diǎn)23．個(gè)人的價(jià)值高于社會(huì)的價(jià)值，應(yīng)根據(jù)個(gè)人的本性和個(gè)體發(fā)展的需要來(lái)確定教育目的，這是（C）的觀點(diǎn)。A．教育 B．教學(xué) C．管理 D．科研22．美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書(shū)中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個(gè)由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個(gè)，不論他父母的才干、傾向、愛(ài)好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜。A．《學(xué)記》 B．《師說(shuō)》 C．《論語(yǔ)》 D．《春秋》20．以下屬于赫爾巴特的著作的是（B）。A．教育者 B．受教育者 C．教育措施 D．教育內(nèi)容18．作為傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育學(xué)者是（C）。A．社會(huì)生產(chǎn)力 B．文化傳統(tǒng) C．社會(huì)制度 D．科技水平16．我國(guó)當(dāng)前教育最薄弱的環(huán)節(jié)是（B）。A．小學(xué)階段創(chuàng)造力呈發(fā)展趨勢(shì)，其中流暢性最低、變通性居中、獨(dú)創(chuàng)性最高B．在小學(xué)一至三年級(jí)階段，學(xué)生的創(chuàng)造力呈階梯上升狀態(tài) C．在小學(xué)階段，男女學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展基本上同步，性別差異不明顯D．小學(xué)四年級(jí)，學(xué)生的創(chuàng)造力呈現(xiàn)上升趨勢(shì) 12．態(tài)度不包含以下哪種結(jié)構(gòu)成分?（C）A．認(rèn)知成分B．情感成分 C．意志成分 D．行為成分13．下列關(guān)于發(fā)現(xiàn)教學(xué)的說(shuō)法中，不正確的是（D）A．教師要將學(xué)習(xí)環(huán)境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚B．教師要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，組織教材，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn) C．發(fā)現(xiàn)教學(xué)要進(jìn)行的順利，關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)卮_定學(xué)生可進(jìn)行獨(dú)立探究的力所能及的最近發(fā)展區(qū)D．教師要增強(qiáng)教材難度，給予學(xué)生一定的挫敗感14．一般在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)的評(píng)價(jià)是（B）。A．形式訓(xùn)練說(shuō) B．共同要素說(shuō) C．經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō) D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)10．創(chuàng)造性思維的策略和方法中（C）的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對(duì)。A．教育作用 B．評(píng)價(jià)作用 C．導(dǎo)向作用 D．激勵(lì)作用8．在理論上論證了班級(jí)授課制的教育家是（D）。A．教學(xué)計(jì)劃 B．課程標(biāo)準(zhǔn) C．教科書(shū) D．考試成績(jī)6．率先正式使用“班級(jí)”一詞的是著名教育家（A）。A．操作技能 B．心智技能 C．應(yīng)用技能 D．學(xué)習(xí)技能4．“三結(jié)合”的教育一般是指（A）。A．盧梭 B．夸美紐斯 C．康德 D．赫爾巴特2．不屬于元認(rèn)知策略的是（B）。第一篇：2013年特崗教師考試《小學(xué)教育理論綜合》命題預(yù)測(cè)試卷 22013年特崗教師考試《小學(xué)教育理論綜合》命題預(yù)測(cè)試卷(2)一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題l分，共30分。在下列每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案，并將字母標(biāo)號(hào)填入題干的括號(hào)內(nèi))1．第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育家是（D）。A．計(jì)劃策略 B．學(xué)習(xí)策略 C．監(jiān)控策略 D．調(diào)節(jié)策略3．閱讀技能、寫作技能、運(yùn)算技能、解題技能都屬于（B）。A．學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三結(jié)合B．班主任、科任教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合 C．校長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合 D．家庭、環(huán)境和學(xué)校教育三結(jié)合5．衡量教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是（B）。A．埃拉斯莫斯 B．夸美紐斯 C．洛克 D．盧梭7．小學(xué)教育目的是衡量小學(xué)教育活動(dòng)效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，這反映了小學(xué)教育目的的（B）。A．杜威 B．赫爾巴特C．孔子 D．夸美紐斯9．心理學(xué)上“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是（C）。A．頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 B．自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練 C．推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練 D．發(fā)散思維訓(xùn)練11．小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的主要特點(diǎn)有（C）。A．診斷性評(píng)價(jià) B．配置性評(píng)價(jià) C．常模參照評(píng)價(jià) D．標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)15．引起并決定教育發(fā)展變化的最根本、最內(nèi)在的因素是（A）。A．普通教育B．職業(yè)教育 C．高等教育 D．學(xué)前教育17．在構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素中，主導(dǎo)性的因素是（A）。A．杜威 B．盧梭 C．赫爾巴特 D．夸美紐斯19．“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”出自（B）。A．《大教學(xué)論》 B．《普通教育學(xué)》C．《人的教育》 D．《教育漫話》21．在一定的社會(huì)背景下發(fā)生的促使個(gè)體社會(huì)化和個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)是（A）?！边@是（B）。A．宗教本位論 B．社會(huì)本位論C．個(gè)人本位論 D．文化本位論24．在影響人的身心發(fā)展的諸因素中，起主導(dǎo)作用的是（C）。A．《大學(xué)》 B．《論語(yǔ)》 C．《學(xué)記》 D．《中庸》27．學(xué)校教育目標(biāo)的根本依據(jù)是（C）。A．教書(shū)育人 B．傳道授業(yè)解惑 C．熱愛(ài)學(xué)生 D．忠于教育事業(yè)29．學(xué)生借助所提供的結(jié)構(gòu)化材料進(jìn)行操作與思考獲得的知識(shí)的學(xué)習(xí)方式是（B）。A．和諧發(fā)展 B．均衡發(fā)展 C．全面發(fā)展 D．快速發(fā)展二、多項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每題2分，共20分。A．相似性 B．材料特性 C．原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)D．學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)2．特殊兒童是指在教育上有特殊需要的兒童，下列選項(xiàng)屬于特殊兒童范圍的是（ABCD）。A．上位學(xué)習(xí)B．概念學(xué)習(xí)C．下位學(xué)習(xí)D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)4．對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)形成一種挑戰(zhàn)的相同要素說(shuō)是由誰(shuí)提出的?（AB）A．桑代克 B．武德沃斯 C．奧蘇伯爾 D．賈德5．構(gòu)成教育活動(dòng)最基本的因素有（ABD）。A．認(rèn)知者的經(jīng)驗(yàn) B．認(rèn)知者的性格 C．．認(rèn)知者的品質(zhì) D．認(rèn)知者的需要7．按照埃里克森的人格發(fā)展階段理論，成年前各階段面臨的發(fā)展任務(wù)有（ABD）。A．智力技能學(xué)習(xí)B．認(rèn)知策略學(xué)習(xí)C．知識(shí)學(xué)習(xí)D．行為規(guī)范學(xué)習(xí)9．加涅將人類學(xué)習(xí)分為（ABC）。A．了解學(xué)生 B．研究教法 C．研究學(xué)法 D．布置作業(yè)三、判斷題(本大題共20小題，每小題0．5分，共10分。（F）2．“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”是韓愈提出的。（T）4．有意注意是在人類社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，它是人類所特有的一種心理現(xiàn)象。（F）6．陳述性知識(shí)主要以概念、產(chǎn)生式的形式表征。（F）8．自從有了學(xué)校，便有了教育。（T）10．學(xué)校、教師可以對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)提供家庭教育輔導(dǎo)。（F）12．實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物是美國(guó)教育家杜威，其代表作是《民主主義與教育》。（F）14．教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，萌芽于赫爾巴特的《普通教育學(xué)》。（T）16．根據(jù)巴甫洛夫的兩種信號(hào)系統(tǒng)學(xué)說(shuō)，“望梅止渴”是第二信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)。（T）18．素質(zhì)教育就是學(xué)生什么都學(xué)、什么都學(xué)好。（F）20．德國(guó)教育家第斯多惠是“教師中心論”的代表人物。2．簡(jiǎn)述環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響作用。小李對(duì)小張說(shuō)：“為了上好課，我學(xué)習(xí)了很多關(guān)于新課改的知識(shí)，意識(shí)到教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生，要把課堂還給學(xué)生。上周公開(kāi)課學(xué)生個(gè)個(gè)都很開(kāi)心，可聽(tīng)課的老教師們都說(shuō)我的課沒(méi)有語(yǔ)文味，缺乏深度，只注重形式。我專門買了特級(jí)教師教學(xué)錄像，細(xì)心模仿教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，上課幾乎就是把錄像中教師的教學(xué)復(fù)制到我的課堂上。(5分)(2)小張上課的問(wèn)題在哪里?請(qǐng)從教學(xué)方法的角度進(jìn)行分析。他從小學(xué)每個(gè)年級(jí)抽出部分學(xué)生，進(jìn)行所謂的“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展’’的測(cè)試．學(xué)生名單交給任課教師。過(guò)了一學(xué)期后重測(cè)，發(fā)現(xiàn)那些被隨意抽出的學(xué)生各方面都獲得了較大的進(jìn)步，成績(jī)明顯提高。你更欣賞哪種回答?為什么?請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。2．B[解析]元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。閱讀技能、寫作技能、運(yùn)算技能、解題技能等都是常見(jiàn)的心智技能。學(xué)校教育不是孤立的，良好的家庭教育和社會(huì)環(huán)境，可以促進(jìn)學(xué)校教育。5．B[解析]課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是檢查和評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。率先正式使用“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的教育家埃拉斯莫斯。本題考生只要在題干中抓住“活動(dòng)效果”一詞，就能選出正確答案。9．C[解析]賈德在“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的遷移理論是經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)。推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對(duì)。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的操作活動(dòng)，完成自己的設(shè)計(jì)?？梢韵扔山處熖岢鰡?wèn)題，然后鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生從自己的角度提出解決問(wèn)題的方法，通過(guò)集體討論，可以拓寬思路，激發(fā)靈感，進(jìn)而提高創(chuàng)造性。(2)在小學(xué)一至三年級(jí)階段，學(xué)生的創(chuàng)造力呈直線上升狀態(tài)，小學(xué)四年級(jí)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，小學(xué)五年級(jí)又回復(fù)上升，小學(xué)六年級(jí)又表現(xiàn)出下降趨勢(shì)。(4)在小學(xué)階段，進(jìn)行創(chuàng)造力教育可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)展。態(tài)度結(jié)構(gòu)包含認(rèn)知成分(即個(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念)、情感成分(即伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分)和行為成分(即準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的意向或意圖)。13．D[解析]發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教