【正文】 其中唯一歡快的語(yǔ)調(diào)出現(xiàn)在對(duì)兒時(shí)回憶的描寫(xiě)中，但無(wú)論就謀篇布局，還是就語(yǔ)言特色而言，籠罩著的是一種憂(yōu)郁和感傷。而是悲哀，究其緣由是故鄉(xiāng)景、故鄉(xiāng)人的變化?！豆枢l(xiāng)》描繪了近代中國(guó)農(nóng)村破產(chǎn)的圖景，寫(xiě)出了中國(guó)農(nóng)民在“多子、饑荒、苛稅，兵、匪、官、紳”層層逼迫下的深重災(zāi)難。在帝國(guó)主義操縱下，混戰(zhàn)不已。寫(xiě)作背景：小說(shuō)寫(xiě)于1921年1月。《吶喊》寫(xiě)于五四高潮時(shí)期，著重揭露宗法社會(huì)的殘酷統(tǒng)治，及其在精神上毒害人民的罪惡，對(duì)農(nóng)民的革命力量則在懷疑中進(jìn)行堅(jiān)毅的探索，它的戰(zhàn)斗聲像號(hào)角一樣震醒了封建“鐵屋子”里沉睡的人們，密切地配合了五四時(shí)期思想革命的進(jìn)行。集里收有《孔乙己》《狂人日記》《藥》《故鄉(xiāng)》《阿Q正傳》等著名小說(shuō)。二、資料助讀《吶喊》，是魯迅先生的短篇小說(shuō)集。環(huán)境： A社會(huì)環(huán)境：主要交代作品的時(shí)代背景。常見(jiàn)的塑造人物形象的方法有：肖像、心理、行動(dòng)、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，以及正面、側(cè)面描寫(xiě)。(板書(shū)文題、作者)二、了解小說(shuō)的一般常識(shí)：小說(shuō)以刻畫(huà)人物形象為中心、通過(guò)完整的故事情節(jié)和典型的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活。1919年先生返回故里，賣(mài)掉老屋，接母親及家眷舉家北上?！霸率枪枢l(xiāng)明”，鄉(xiāng)情已積淀為生命中的血肉、精魂。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)小說(shuō)主題思想和篇末議論語(yǔ)句的理解。教學(xué)重點(diǎn)：分析人物形象，并探討人物發(fā)展變化的深層次原因。理解小說(shuō)運(yùn)用重復(fù)、對(duì)比來(lái)刻畫(huà)人物、展現(xiàn)主題的寫(xiě)法。三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn) 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，我確立了如下的教學(xué)重難點(diǎn)： 重點(diǎn)：對(duì)閏土、楊二嫂形象的分析。能力目標(biāo)：抓住故鄉(xiāng)人物的變化和景物的變化分析人物，理解運(yùn)用對(duì)比突出主題的寫(xiě)法；對(duì)本文有個(gè)整體學(xué)習(xí)后，理清小說(shuō)的線(xiàn)索，掌握情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)。而教學(xué)難點(diǎn)則定為聯(lián)系寫(xiě)作背景，體會(huì)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)之中流露出的對(duì)未來(lái)生活的展望。教學(xué)時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、小組討論法，把教和學(xué)的各種方法綜合起來(lái)統(tǒng)一組織運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以求獲得最佳效果。讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握知識(shí)，提高能力。它以“我”回故鄉(xiāng)的活動(dòng)為線(xiàn)索，按照“我”回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)的順序把故鄉(xiāng)的所見(jiàn)所聞所憶所感組織起來(lái)，并通過(guò)描寫(xiě)閏土和楊二嫂的巨大變化，反映了辛亥革命后十年間中國(guó)農(nóng)民的生活遭遇與精神痛苦，抒寫(xiě)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中人與人之間存在隔膜的深沉憂(yōu)慮及打破彼此隔膜、探求人生新路的執(zhí)著信念?！豆枢l(xiāng)》寫(xiě)于1921年，后編入魯迅的小說(shuō)集《吶喊》，其中的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于1919年12月作者回故鄉(xiāng)紹興接母親到北京的真正的現(xiàn)實(shí)生活，它深刻地概括了1921年前的30年內(nèi)，特別是辛亥革命后10年間中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝，農(nóng)民生活日益貧困的歷史，反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌，同時(shí)也表達(dá)了“我”要求改變現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望，作品是相當(dāng)有深意的。因?yàn)椤豆枢l(xiāng)》中有少年閏土的描述，所以也被收入在內(nèi)。第一篇：《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)（模版）《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析《故鄉(xiāng)》編選在人教版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材九年級(jí)上冊(cè)第三單元。本單元編選了反映少年生活的幾篇文章，有《孤獨(dú)之旅》、《心聲》，還有少年視角的《我的叔叔于勒》。通過(guò)本篇課文的學(xué)習(xí)，既可以引入對(duì)小說(shuō)知識(shí)學(xué)習(xí)，又可以為后面學(xué)習(xí)小說(shuō)打下基礎(chǔ)?！豆枢l(xiāng)》這篇文章篇幅很長(zhǎng)，包涵的內(nèi)容很豐富，人物性格鮮明。學(xué)情分析本文出現(xiàn)在九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本中，初三的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主閱讀能力，根據(jù)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體這一原則，課堂上大部分的時(shí)間應(yīng)當(dāng)交給學(xué)生，因此，教師的引導(dǎo)成為關(guān)鍵。對(duì)于文章部分內(nèi)容學(xué)生卻并不陌生，文中關(guān)于閏土和魯迅的故事《少年閏土》學(xué)生以前學(xué)過(guò)，自然興趣較濃。我將本課的教學(xué)重點(diǎn)分為以下兩點(diǎn)：；。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：了解小說(shuō)的三要素，理解閏土、楊二嫂形象的意義。情感目標(biāo)：理解魯迅先生通過(guò)小說(shuō)所抒發(fā)的希望有新生活的愿望，聯(lián)系當(dāng)今實(shí)際，培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的熱愛(ài)之情。難點(diǎn)：通過(guò)人物、景物的前后對(duì)比，理解人物形象，體會(huì)文章主 旨。掌握從細(xì)節(jié)、動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌等描寫(xiě)中分析人物性格特征理解魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。理解小說(shuō)的思想內(nèi)涵，思考社會(huì)人生。課時(shí)安排：3課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)同學(xué)們，如果說(shuō)漂泊是人生，那么旅途中人揮之不去的便是對(duì)溫暖家園的情感記憶。飽經(jīng)滄桑的魯迅先生對(duì)故鄉(xiāng)的體驗(yàn)又何嘗不是如此?透過(guò)生意盎然、趣味無(wú)窮的百草園，嚴(yán)肅古樸又不乏樂(lè)趣的三味書(shū)層，景色優(yōu)美、人情淳厚的平橋樂(lè)土，我們能觸摸到的是先生流露其間的對(duì)故鄉(xiāng)的喜愛(ài)、思念。這次訣別故鄉(xiāng)給了他怎樣的體驗(yàn)?zāi)?今天，我們就—起走進(jìn)小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，去觸摸先生的喜怒情感。一篇小說(shuō)必須具備哪三個(gè)要素？人物、情節(jié)、環(huán)境是小說(shuō)的三要素，塑造人物形象是反映社會(huì)生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。小說(shuō)情節(jié)起著展示人物性格、表現(xiàn)作品主題的作用，它一般包括：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，有的還有序幕、尾聲。B自然環(huán)境；用以烘托氣氛、表現(xiàn)人物感情等。成集于1923年。這部小說(shuō)集為革命現(xiàn)實(shí)主義新小說(shuō)奠定了基礎(chǔ)。魯迅小說(shuō)的深刻性正是從農(nóng)民角度來(lái)提出反封建的要求，以革命民主主義觀(guān)點(diǎn)來(lái)觀(guān)察和解剖現(xiàn)實(shí)生活中的許多重大問(wèn)題。當(dāng)時(shí)辛亥革命雖然過(guò)去十余年了，但軍閥各霸一方。各地軍閥自設(shè)關(guān)卡，自立稅局，自訂稅額，對(duì)老百姓橫征暴斂，層層盤(pán)剝，生活在這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的廣大勞動(dòng)人民，身受雙重壓迫，在饑寒交迫中痛苦掙扎，農(nóng)民生活日益貧困，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗。三、學(xué)生快速閱讀全文：解決課文中出現(xiàn)的生字、詞；整體感知文意，思考：(1)誦讀《故鄉(xiāng)》，你認(rèn)為籠罩全文的情感基調(diào)是什么?(2)小說(shuō)以時(shí)間為序，以我回故鄉(xiāng)的所見(jiàn)所聞為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節(jié)，全文可按“漸近故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離開(kāi)故鄉(xiāng)三個(gè)方面分為三個(gè)部分：(3)作者千里迢迢回到闊別二十余年的故鄉(xiāng)，體會(huì)到的不是激動(dòng)、喜悅。那么文中寫(xiě)了哪些人物?在這些人物中，哪些又著墨較多?明確：(1)整個(gè)《故鄉(xiāng)》的色調(diào)，是昏暗、陰冷、低沉的。(3)文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”、“我”母親、水生、宏兒；其中閏土、楊二嫂、“我”著墨較多，刻畫(huà)得比較詳細(xì)，人物形象豐滿(mǎn)。人物的塑造，不但要通過(guò)故事情節(jié)的安排，還要通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)，那么文中對(duì)“故鄉(xiāng)”景物的描寫(xiě)共有幾處?它的表達(dá)作用是什么? 明確：文中對(duì)故鄉(xiāng)景物的描寫(xiě)有三處：（1）回到故鄉(xiāng)時(shí)見(jiàn)到的“蕭索的荒村；（2）記憶中的“神異的圖畫(huà)”；（3）“朦朧中”想象到的圖景。在對(duì)比中，揭示了舊中國(guó)農(nóng)村日益衰敗的悲慘現(xiàn)實(shí)，以及農(nóng)民生活的貧困。學(xué)生仔細(xì)研讀文中三處景物描寫(xiě)，互相質(zhì)疑問(wèn)難，小組內(nèi)交流研討。動(dòng)靜結(jié)合，寫(xiě)得具體而形象，這樣的荒村，自然沒(méi)有活潑的生活氣息，有的只是死氣沉沉，“生氣”指旺盛的生命力，用在這里不確切。這與上文“心禁不住悲涼起來(lái)了”“本沒(méi)有什么好心緒”是協(xié)調(diào)一致的。齊讀三處有關(guān)景物描寫(xiě)的部分。在故鄉(xiāng)，“我”見(jiàn)到了許多人，其中著重寫(xiě)了哪兩個(gè)人物？這兩個(gè)人物又以寫(xiě)誰(shuí)為主？（一）閏土是小說(shuō)中的主要人物，作者運(yùn)用前后對(duì)比的方法，從不同角度寫(xiě)他的變化?！緲闾煺妗⒖捎H可愛(ài)；中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周?chē)寄[得通紅”“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了”。(2)動(dòng)作、對(duì)話(huà)對(duì)照：少年閏土：雪地捕鳥(niǎo)。中年閏土：說(shuō)話(huà)前的神態(tài)是“歡喜一凄涼一恭敬”；他說(shuō)