【正文】 命運(yùn)”，其中“玩弄”明顯帶貶義，程度重，“主宰”顯中性，程度輕。（四）師生活動(dòng)： 能力訓(xùn)練第6頁(yè) /共23頁(yè)綠野中學(xué)高三語(yǔ)文備課組例一、選出上下語(yǔ)句排列正確的一項(xiàng)保護(hù)動(dòng)物已不是人們陌生的話題。⑤ 陳述對(duì)象前后一致?！皳Q句話說”，表示等同關(guān)系，位在后?同時(shí)“表示并列，位在后，”與此同時(shí)“與此相反”“反過來(lái)說”，表示相反、相對(duì)關(guān)系，中間不可插入別的詞語(yǔ)；“首先”“其次”“再次”，表示主次輕重的順序，不可倒置；“先前”與“后來(lái)”，“過去”“現(xiàn)在”與“將來(lái)”，表示時(shí)間先后；“總之”“綜上所述”“由此看來(lái)”，表示要提出結(jié)論；“諸如此類”，表示綜合；“所謂”表示有所解釋；“例如”表示舉例……③ 關(guān)鍵詞語(yǔ)的重復(fù)出現(xiàn)，相同的句式重復(fù)出現(xiàn)。（3）抓標(biāo)志語(yǔ)言標(biāo)志常常表現(xiàn)為：① 關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的呼應(yīng)。找到“句鏈”。從局部看，句與句之間往往呈現(xiàn)出并列、承接、解說、對(duì)比、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、因果、總分等邏輯關(guān)系。這一關(guān)鍵句往往放在句首，也有放在句尾的。因此抓住了句群的中心，就抓住了要害，對(duì)句序的認(rèn)識(shí)就會(huì)由暗到明。（1）抓中心一個(gè)句群，雖然由若干句子組成，卻表述一個(gè)中心。①是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式的一個(gè)突破口②有效地利用資源和保護(hù)環(huán)境③促進(jìn)以最小的資源消耗、最少的廢物排放和最小的環(huán)境代價(jià)④通過建立“資源一產(chǎn)品一再生資源”和“生產(chǎn)一消費(fèi)—再循環(huán)”的模式 ⑤換取最大的經(jīng)濟(jì)效益⑥也是貫徹科學(xué)發(fā)展觀的一個(gè)重要舉措 A．①④⑤③②⑥B．①⑥④③⑤② C．④②③⑤①⑥D(zhuǎn)．④⑤⑥③②①第5頁(yè) /共23頁(yè)綠野中學(xué)高三語(yǔ)文備課組（二）學(xué)生活動(dòng)二： 完成課件練習(xí)題（三）教師活動(dòng)強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)：排列句序目的是通過語(yǔ)段結(jié)構(gòu)關(guān)系的客觀規(guī)定性考查考生語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言組合能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，也同時(shí)考查考生的思維判斷能力。例：依次填入下面一段文字橫線處的語(yǔ)句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是(3分)循環(huán)經(jīng)濟(jì)是對(duì)生產(chǎn)、流通和消費(fèi)過程中進(jìn)行的減量化、再利用、資源化活動(dòng)的總稱。第4頁(yè) /共23頁(yè)綠野中學(xué)高三語(yǔ)文備課組李 月 日(1)內(nèi)容不明確的是(2)有語(yǔ)病的是(3)累贅應(yīng)刪去的是(4)詞語(yǔ)運(yùn)用有錯(cuò)的是四、小結(jié)五、作業(yè) 【板書設(shè)計(jì)】簡(jiǎn)而不明 明而不簡(jiǎn)【學(xué)習(xí)后記】第二課時(shí)主要內(nèi)容：語(yǔ)言表達(dá)連貫（一）主要方法： 教學(xué)進(jìn)程：一、導(dǎo)課（或檢查預(yù)習(xí)、作業(yè)等）二、考綱和考點(diǎn)連貫：所謂連貫就是語(yǔ)言的表達(dá)要注意句與句的排列組合，注意上下句的聯(lián)系、銜接和呼應(yīng)，做到話題統(tǒng)一，句序合理，銜接和呼應(yīng)自然。敬愛的各位領(lǐng)導(dǎo)同志： 你們好!為了過好春節(jié)(a)，我在金山區(qū)金華商場(chǎng)購(gòu)買了一臺(tái)家用電器(b)，回家后只用了一天，就發(fā)生(c)了嚴(yán)重的質(zhì)量問題。 ②沒有誰(shuí)會(huì)相信：_________連我都不相信_(tái)________?！斑B我都不相信”放到一定的語(yǔ)境中，消除歧義。，據(jù)說他的兒子、女兒雙雙考進(jìn)了北京大學(xué)。修改： (畫橫線)后，仍有歧義的一句是() ，但又說不到點(diǎn)子上。 ，請(qǐng)加以修改使之語(yǔ)意清晰。，這種括號(hào)叫句外括號(hào)；句外括號(hào)要放在句末的標(biāo)點(diǎn)之后。(人稱“喜樂”)是我們班的大活寶，他的笑話說不完。，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)沒有好處。 。 。。 。 。 。 ，會(huì)得到老師的愛護(hù)。第3頁(yè) /共23頁(yè)綠野中學(xué)高三語(yǔ)文備課組，選出沒有歧義的一句。全校師生今天聽報(bào)告，時(shí)間是下午四點(diǎn)半，地點(diǎn)在學(xué)校禮堂，報(bào)告人是市交通大隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)，報(bào)告內(nèi)容是介紹交通安全知識(shí)。家里的藏書每年一換，但只有一冊(cè)，就是被俗稱為“皇歷”的那本歷書。那時(shí)形容人們無(wú)文化，常說他們連自己的名字也寫不出。百貨大樓的⑦那位⑧營(yíng)業(yè)員始終⑨熱情報(bào)務(wù)，她的服務(wù)⑩態(tài)度真好。（四）師生活動(dòng) 能力訓(xùn)練，在不影響原意的情況下，必須刪除的有哪三處?今天去百貨大樓①買鋼筆，當(dāng)我向賣鋼筆的②營(yíng)業(yè)員說明來(lái)意后，她馬上拿出好幾種③鋼筆讓我挑選④。⑤正確使用代詞。④運(yùn)用數(shù)字縮略。如：電報(bào)中的“不日抵滬。③用文言詞語(yǔ)代替現(xiàn)代白話詞語(yǔ)。②用簡(jiǎn)稱。另：綜合性考查中常以字?jǐn)?shù)限定來(lái)考查簡(jiǎn)明，又可采用以下方法來(lái)加以解決： ①采用合稱或縮略語(yǔ)?！敝恍杓右粯?biāo)點(diǎn)，成了“中國(guó)隊(duì)打敗了美國(guó)隊(duì)，獲得了冠軍。③標(biāo)點(diǎn)法。②語(yǔ)境消除法。它主要運(yùn)用于因多義詞的詞義不確定造成的歧義，多音字的讀音不確定造成的歧義，兼類詞的詞性不確定造成的歧義。對(duì)語(yǔ)段中混入的冗余的語(yǔ)句，可用話題提取法加以排除。第2頁(yè) /共23頁(yè)綠野中學(xué)高三語(yǔ)文備課組（二）學(xué)生活動(dòng)二： 資料習(xí)題65頁(yè)（三）教師活動(dòng)總結(jié)語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明方法：要想做好“語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)明”類型的題目，我們必須加強(qiáng)分析能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)多讀書，培養(yǎng)語(yǔ)感；再次要多練習(xí)，熟能生巧；最后在練習(xí)中還要?dú)w納一些技巧。高考對(duì)它的考查，既可放在第I卷語(yǔ)病題中來(lái)進(jìn)行，也可放在第II卷語(yǔ)言運(yùn)用題中來(lái)進(jìn)行。要么是“關(guān)鍵的問題是知識(shí)”，要么是“知識(shí)在起決定性作用”，但是，如果將這兩種句式摻雜糅合在一起使用，必然造成結(jié)構(gòu)上的混亂，影響了句意的清晰性。把兩個(gè)不同意思糅合在一個(gè)句子里，使兩種句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)雜在一起，就叫雜糅。（四）、不雜糅例4：如何才能讓大家都富起來(lái)呢？關(guān)鍵的問題是知識(shí)在起決定性作用。B句可理解為“他”背著“總經(jīng)理和副總經(jīng)理”兩個(gè)人自己去做某事，也可理解為“他”只背著“總經(jīng)理”而跟“副總經(jīng)理”一起做某事。解析：題中的A、B、D三句的句意就不夠明確，存在歧義的現(xiàn)象。]C．這次考試不難，但由于他準(zhǔn)備得不夠充分，差點(diǎn)兒就沒及格。A．這個(gè)精致的燈籠將作為今天得分最高的嘉賓的禮品贈(zèng)送給他。通過這樣的“層層剝皮”可得到4條信息，再把這4條信息聯(lián)系起來(lái)，即市長(zhǎng)不同意——禁令不許執(zhí)行市長(zhǎng)指示——法院推翻了禁令，從而可以知道，地方法院不允許在學(xué)校附近修建劇場(chǎng)。原句很長(zhǎng)，讀起來(lái)很別扭，理解起來(lái)很費(fèi)事，這樣的句子就是令人費(fèi)解的句子，就是晦澀難懂的句子，不符合語(yǔ)言簡(jiǎn)明的要求。這樣，答案應(yīng)該是： ①（或 ②）、⑥、⑨（或 ⑩）。由于 ③ 處已經(jīng)說了“受到壞的影響”，所以 ⑥ 處“受了壞人的影響”顯然是重復(fù)了，又必須刪除。具體包括：內(nèi)容得體、目的得體、對(duì)象得體、手段得體、場(chǎng)合得體等。而“得體”指的是能夠恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言體現(xiàn)語(yǔ)境和語(yǔ)體的要求。它是指“質(zhì)”的要求，是表達(dá)的效果最佳，是表達(dá)的明晰的度最高。它是指“量”的要求，是用盡可能少的語(yǔ)言符號(hào)傳遞盡可能多的信息；“明”即“明了”。第一篇：語(yǔ)言簡(jiǎn)明連貫得體教案上課用綠野中學(xué)高三語(yǔ)文備課組綠野中學(xué)高三語(yǔ)文備課組學(xué)習(xí)共 案 主備人 參與者 輔 助 楊群利 審 核 高三語(yǔ)文備課組全體成員 PPT課件 電子白板 【課 題】語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明連貫得體 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】掌握語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明、連貫、得體的方法靈活準(zhǔn)確地解答各類語(yǔ)言表達(dá)題平時(shí)練筆時(shí)力求做到用語(yǔ)連貫，語(yǔ)意貫通【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】提高學(xué)生語(yǔ)言題解答的能力【學(xué)習(xí)安排】七課時(shí) 【學(xué)習(xí)過程】第一課時(shí)主要內(nèi)容：（1）明確考點(diǎn)與及做到簡(jiǎn)明的要求（2）明示簡(jiǎn)明的考題類型及應(yīng)試技巧主要方法： 教學(xué)進(jìn)程：一、導(dǎo)課（檢查預(yù)習(xí)）二、考綱和考點(diǎn)知識(shí)要點(diǎn)何謂簡(jiǎn)明？“簡(jiǎn)”即“簡(jiǎn)潔”。不啰嗦重復(fù)，不說多余話。表述要清晰，明白易懂。反之，即是晦澀、有歧義、啰嗦、無(wú)條理。由此可見，語(yǔ)言的得體，就是要根據(jù)語(yǔ)境的需要去選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、語(yǔ)體和語(yǔ)氣。三、授課內(nèi)容（一）學(xué)生活動(dòng)一：歸納語(yǔ)言表達(dá)不簡(jiǎn)明的幾種情況：第1頁(yè) /共23頁(yè)綠野中學(xué)高三語(yǔ)文備課組（一）、不羅嗦例1：下面一段話中有重復(fù)羅嗦的地方，在不影響原意的情況下，必須刪除的有哪三處？一個(gè)人之所以 ① 會(huì)變壞的原因 ②，除了受到壞的影響外 ③，更重要的 ④ 是他自己沒有把握自己 ⑤，受了壞人的影響 ⑥，才逐漸變壞的 ⑦ ；如果這個(gè)人能把握住自己 ⑧，能抵制多方面的 ⑨ 各種 ⑩ 壞的影響，那么，他還會(huì)變壞嗎？ 解析：“一個(gè)人之所以會(huì)變壞的原因”中，“之所以”和“的原因”都表示原因，顯得贅余，必須任刪一個(gè)。⑨ 處“多方面的”和 ⑩ 處“各種”都有表示不止一種的意思，有些重復(fù)，因此這兩處也必須刪去一處。（二）、不費(fèi)解例2：閱讀下面一句不好的譯文，回答：地方法院究竟允許不允許在學(xué)校附近修建劇場(chǎng)？地方法院今天推翻了那條嚴(yán)禁警方執(zhí)行市長(zhǎng)關(guān)于不允許在學(xué)校附近修建任何等級(jí)的劇場(chǎng)的指示的禁令。要讀懂它，必須采用“層層剝皮”的方法去梳理：地方法院今天推翻了禁令，那條禁令是嚴(yán)禁警方執(zhí)行指示，指示是由市長(zhǎng)發(fā)出的，指示的內(nèi)容是不允許在學(xué)校附近修建任何等級(jí)的劇場(chǎng)。（三）、不歧義例3：下列個(gè)句中，句意明確的一句是（）。B．他背著總經(jīng)理和副總經(jīng)理偷偷地把這筆錢分別存入了兩家銀行。D．局長(zhǎng)囑咐幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，新學(xué)期的工作一定要有新的起色。A句“作為嘉賓的禮品”，既可理解為送給嘉賓的禮品，也可理解為嘉賓送人的禮品；“他”可理解為“嘉賓”，也可理解為“別人”。D句中“幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)”可理解成同一個(gè)學(xué)校的幾個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，也可理解成幾個(gè)學(xué)校的一些領(lǐng)導(dǎo)。知識(shí)的貧乏必然造成財(cái)富的貧乏，財(cái)富的充足往往是以知識(shí)的充實(shí)為前提的。例4中的“關(guān)鍵的問題是知識(shí)在起決定性作用”也犯了句式雜糅的毛病。綜上所說，簡(jiǎn)明是修辭問題，也是語(yǔ)法問題，是一種較高層次的語(yǔ)言表達(dá)能力。復(fù)習(xí)中要注意高考考查的內(nèi)容要求和題型特點(diǎn)。具體說來(lái)，我們可以從如下幾個(gè)方面入手：仔細(xì)辨析并列短語(yǔ)的各個(gè)成分之間是否有關(guān)系交叉或重復(fù)的，如有則酌情刪除。對(duì)歧義造成的語(yǔ)意不明，可以有針對(duì)性地采用如下方法：①變換詞語(yǔ)法。如：“他好說話”，只要把“好”改成“喜歡”，“好”就消除了歧義。如：“我要熱飯”，后面再加一句“不要冷飯”，即可消除歧義。如：“中國(guó)隊(duì)打敗了美國(guó)隊(duì)獲得了冠軍?！本涂梢韵缌x。如：“李杜”“王孟”、WTO、CCTV等。如：“東盟”、“歐共體”、“教科文”、“京滬”等。由于文言文以單音節(jié)為主，而現(xiàn)代白話以雙音節(jié)為主，故可省掉不少字?！庇谩暗帧弊执妗暗竭_(dá)”就可見其效果。如：“五講四美三熱愛”、“三蘇”、“唐宋八大家”等。如前文對(duì)某一對(duì)象已有陳述，而后文又涉及到該對(duì)象時(shí)則可以用相應(yīng)的代詞來(lái)替代它。我左挑右挑⑤也沒有挑到一支令我滿意的⑥。刪去的文字是：、概括下面一段文字在語(yǔ)言風(fēng)格方面的特色。我的祖母和母親則更徹底，她們壓根兒就沒有名字。，請(qǐng)用一個(gè)長(zhǎng)單句表達(dá)，并力求簡(jiǎn)潔，不超過36字。 通 知。①，就把他們拉回車間去了。，自行車還沒修好，修車的急壞了。() ②。，努力克服工作中的官僚主義、形式主義。() ③。 。() ④。 。 ，語(yǔ)意清晰明確的一句是() ，凡因上述行為造成鐵路交通事故的，鐵路運(yùn)輸企業(yè)不承擔(dān)賠償責(zé)任。。“三個(gè)電視臺(tái)的記者在這幢新職工宿舍樓前”這句話的意思可以有幾種理解()。中城一位老教師丁霞與第九中學(xué)教師蔡模夫婦到茶座里來(lái)了，他倆在觀看魔術(shù)表演。，與現(xiàn)在時(shí)興的書的顏色相比大相徑庭。，讓趙鄉(xiāng)長(zhǎng)本月十五日前去匯報(bào)，你一定要叮囑他準(zhǔn)時(shí)去。 ①要相信我：_________連我都不相信_(tái)________。，畫線的語(yǔ)句中有些是有毛病的，請(qǐng)按照要求填上序號(hào)。我到商場(chǎng)去交涉(d)，他們的答復(fù)令我不能完全滿意(e)，又找到廠家，廠家也推卸不管(f)，請(qǐng)消費(fèi)者協(xié)會(huì)出面主持公道(g)。三、授課內(nèi)容（一）學(xué)生活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)題型：題型一：定句排序題題目提供具體語(yǔ)境（有時(shí)也不提供），對(duì)空出的橫線上的幾個(gè)順序打亂的句子進(jìn)行排序，然后要求按語(yǔ)意連貫排列成一段話。它____，____，____，____，____，____，有助于構(gòu)建資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)。語(yǔ)段內(nèi)部的句子排列次序是句子根據(jù)語(yǔ)意的需要進(jìn)行的正確組合，這種組合具有不可隨意更改的邏輯性，所以句序安排也有一定的規(guī)律：或以空間先后為序；從上到下，從左到右，從外到內(nèi)；或以時(shí)間先后為序；或以事物發(fā)展前后為序；或以人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律為序，由表及里、由淺入深，由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)；或以主次輕重為序。句序的安排必然圍繞這一中心問題。分析句子的性質(zhì)和作用（如總領(lǐng)句、總結(jié)句、過渡句、解說句、觀點(diǎn)句、材料句等），是抓準(zhǔn)中心的重要手段，一個(gè)句群的中心，大多用一個(gè)關(guān)鍵句表達(dá)。（2）抓思路從總體上看，句群小層次一般呈現(xiàn)出相并（并列、對(duì)照）、相承（順接、層進(jìn)）、相屬（總分關(guān)系）的關(guān)系。理順句序，要盡可能多地確定出必然相連接的句子。從文體來(lái)看，記敘文的句序常常以時(shí)間空間為順序，議論文的句序，常常把觀點(diǎn)放在前面，把材料句放在中間，把總結(jié)句放在后面，結(jié)構(gòu)形式或總分、或并列、或?qū)φ铡⒒驅(qū)舆M(jìn)；說明文同議論文一樣，往往把事理句放在前面把材料句放在后面，因?yàn)椴牧鲜怯脕?lái)說明事理的，材料的內(nèi)部又遵循一定的順序（時(shí)間、空間、邏輯）?；虿⒘?、或轉(zhuǎn)折、或條件、或假設(shè)、或遞進(jìn)、或因果……② 暗示性詞語(yǔ)的使用。④ 句子之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系（內(nèi)容上、形式上），也往往體現(xiàn)語(yǔ)言順序的一致性，肯定、否定的一致性。議論角度一致。人類的發(fā)展，也早已達(dá)到可以把其他動(dòng)物玩弄于掌中并主宰它們命運(yùn)的程度，但當(dāng)___________、___________、___________、___________的時(shí)候，人類真正考慮過動(dòng)物和人在生命意義上的平等嗎？①兔子小雞成為孩子們的玩物 ②耕作的動(dòng)物在田間勞作③老虎服服帖帖在舞臺(tái)上表演 ④用于實(shí)驗(yàn)的動(dòng)物為科學(xué)獻(xiàn)身A、①②④③B、②③①④C、③①②④D、②④①③分析：該語(yǔ)段闡明人類并未真正在保護(hù)動(dòng)物。再看提供的四個(gè)短語(yǔ)可壓縮為①兔子小雞成玩物 ②動(dòng)物勞作③老虎表演④動(dòng)物獻(xiàn)身，明顯可分為兩類：①③與②④。點(diǎn)拔：連續(xù)并列的幾個(gè)短語(yǔ)，不妨進(jìn)行分類，并與上下文對(duì)應(yīng)。①是跌宕起伏的戲?、谑翘煺鏌o(wú)邪的童話③是優(yōu)雅閑適的散文④是情節(jié)曲折的小說⑤是意韻深遠(yuǎn)的詩(shī)歌A、④③②①⑤ B、②④③①⑤ C、⑤③①④② D、③①④⑤②分析：該語(yǔ)段采用排比、比喻修辭，寫出了語(yǔ)文的豐富多樣。依次類推，可確定B項(xiàng)正確。例三、依次填入下面一段文字中橫線處的語(yǔ)句，與上下文銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是我們一直在選擇，謹(jǐn)慎地選擇。橫線前的“博愛”、“回憶”、“誠(chéng)信”、“堅(jiān)強(qiáng)”可分別對(duì)應(yīng)“