【正文】 為精神編寫的教材面前，我們不應(yīng)當(dāng)把語文教學(xué)支解成一個個孤立的部分，而應(yīng)把它看成是一個完整的體系，完整地來影響一個人?！罢w教育思想”聞名世界。（二）課題確立的理論依據(jù) 系統(tǒng)論告訴我們，整體大于各部分之和。我們可以看到眾多的教學(xué)行為缺乏聯(lián)系，脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要。因為教師存在一個普遍的心向：學(xué)生年齡小，不會自主；課堂時間有限，經(jīng)不起耗散。因此打破傳統(tǒng)的課課教學(xué)模式，從單元思想出發(fā)實施“單元整組教學(xué)”應(yīng)成為小學(xué)語文教學(xué)改革的重要方向。這樣的編排體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材要避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度，知識能力間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”的總指導(dǎo)思想。每個單元都有特定的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練重點，而單元內(nèi)不同課文有不同風(fēng)格與特色，從而形成一個較為系統(tǒng)的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)序列。本文分別從單元整組教學(xué)策略的基本教學(xué)流程和策略優(yōu)勢兩方面重點介紹“單元整組教學(xué)”的五條策略。第二篇：小學(xué)語文“單元整組教學(xué)”****大學(xué)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）淺談小學(xué)語文“單元整組教學(xué)”文章摘要 基于小學(xué)語文教材的編排特點，因此打破傳統(tǒng)的課課教學(xué)模式，從單元思想出發(fā)實施“單元整組教學(xué)”應(yīng)成為小學(xué)語文教學(xué)改革的重要方向。回顧拓展課的注意事項（1）一組教材學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的收獲是多方面的，回顧拓展課盡量要緊扣單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)提升。（3）用好交流平臺，上好回顧拓展課人教版小學(xué)語文教材從一年級下冊開始，在每個單元的“語文園地”或“回顧要經(jīng)常思考以“篇”為單位的課文教學(xué)和以“組”為單位的課文教學(xué)的區(qū)別。要尋找課文與口語交際、習(xí)作之間的聯(lián)系，從語言文字學(xué)習(xí)、語文能力發(fā)展、人文精神提升等角度提煉學(xué)習(xí)主題，分層推進(jìn)學(xué)習(xí)過程。時間短，看不完整組教材怎么辦？讓學(xué)生選讀，激發(fā)閱讀期待；時間短，四十分鐘的語文課怎么安排？導(dǎo)讀后可以進(jìn)入課文初讀感知，也可以和上一個單元的回顧拓展結(jié)合??（2）用好單元課文，上好主題學(xué)習(xí)課人教版小學(xué)語文教材從三年級上冊開始，既安排精讀課文，又安排略讀課文。單元導(dǎo)讀課的注意事項：（1）單元導(dǎo)讀課的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生瀏覽整組教材，為閱讀、口語交際、習(xí)作等學(xué)習(xí)做好規(guī)劃，整體把握到單元教學(xué)內(nèi)容。，整體推進(jìn)單元教學(xué)（1）單元導(dǎo)讀課了解教材內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（2）主題學(xué)習(xí)課學(xué)習(xí)語言文字，提高語文能力，體會思想情感（3）回顧拓展課交流學(xué)習(xí)所得，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，適當(dāng)拓展延伸那我們該怎么做？（1）用好單元導(dǎo)語，上好單元導(dǎo)讀課人教版小學(xué)語文教材從一年級下冊開始在每組教材之前都有導(dǎo)語，不僅提示本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，到了高年級還揭示學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提示學(xué)習(xí)的方法。，適當(dāng)引進(jìn)課外資源語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等等。小學(xué)語文單元整組教學(xué)要求教師細(xì)讀整組教材，強化單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。，明確單元教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，是教學(xué)活動的靈魂。1978年，呂叔湘《當(dāng)前語文教學(xué)中兩個迫切問題》指出，中小學(xué)語文教學(xué)效果較差，中學(xué)畢業(yè)生語文水平低大家都知道，但對于少、慢、差、費的嚴(yán)重程度，恐怕還認(rèn)識不足，用總課時的30%的時間教學(xué)生學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事??是否應(yīng)該研究如何提高語文教學(xué)的效率，用較少的時間取得較好的成績？小學(xué)語文單元整組教學(xué)要求有效整合教材中的教學(xué)資源，這樣就可以節(jié)省出教材教學(xué)時間，引進(jìn)課外學(xué)習(xí)資源，從而提高語文教學(xué)的效率。小學(xué)語文單元整組教學(xué)強調(diào)學(xué)生整體把握教材，即先整體感知教學(xué)內(nèi)容，再深入學(xué)習(xí)，最后總結(jié)提升。習(xí)作”到“回顧小學(xué)語文單元整組教學(xué)強調(diào)以“組”為單位進(jìn)行教學(xué)，符合格式塔心理學(xué)整體認(rèn)識觀，有利于學(xué)生掌握一組教材的整體結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)有意義的建構(gòu)。格式塔心理學(xué)認(rèn)為，任何事物都不是各個部分的簡單相加，而是經(jīng)過認(rèn)知主體知覺活動，重新建構(gòu)成的一個新的有機整體。單元整組教學(xué)倡導(dǎo)的是以“組”為單位設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程及開展相應(yīng)的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?，F(xiàn)行的語文教材是以專題組單元的，課文、口語交際、習(xí)作等內(nèi)容之間相互聯(lián)系，組成了一個有機的整體。一般的語文教學(xué)是按照教材的編排，依次開展各項內(nèi)容的教學(xué)，按部就班地使用語文教材。單元整組教學(xué)倡導(dǎo)的是以“組”為基本的教學(xué)單位，綜合考慮一組教材中課文、口語交際、習(xí)作等教學(xué)，便于學(xué)生獲得系統(tǒng)知識和提高學(xué)習(xí)能力。我國是以閱讀為核心的語文課程，以課文為主體的語文教材。在單元教學(xué)中，有的精講，有的略講，有的留給學(xué)生自己閱讀。20世紀(jì)初：“單元教學(xué)”傳入我國。3.“單元整組教學(xué)”不等同于“主題式教學(xué)”。第一篇：小學(xué)語文單元整組教學(xué)小學(xué)語文單元整組教學(xué)的學(xué)習(xí)與策略何謂“單元整組教學(xué)”：1.“單元整組教學(xué)”是一種單元整體備課、教學(xué)的理念與意識。2.“單元整組教學(xué)”是基于文本的一種教學(xué)方式。一、單元整組教學(xué)的發(fā)展歷程“單元教學(xué)”起源于19世紀(jì)末的歐美新教育運動：學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動應(yīng)該是完整的，把教材分割成一課課教，不利于學(xué)生的知識掌握、能力發(fā)展和合作精神培養(yǎng)。所謂合理地組織課文，就是根據(jù)教學(xué)大綱、根據(jù)教學(xué)目的和需要，把聯(lián)系緊密或者相同之處的教材組織在一起，成為一個教學(xué)單元。21世紀(jì)初：小學(xué)語文單元整組教學(xué)：華中師大附?。赫w感知──部分體驗──整體感悟河北廊坊教研室：單元導(dǎo)讀課——精讀課——略讀課——口語交際和習(xí)作課——單元總結(jié)課杭州富陽市永興實驗學(xué)校：單元導(dǎo)讀——聚點探究——整體提升山東省德州市躍華學(xué)校：預(yù)習(xí)——理解內(nèi)容——領(lǐng)悟表達(dá)——口語交際與習(xí)作——讀整本書——語文實踐活動——單元檢測二、單元整組教學(xué)的基本特征小學(xué)語文單元整組教學(xué)，是以小學(xué)語文教材中一組教材為基本教學(xué)單位，在整合課文、口語交際、習(xí)作及課外資源等基礎(chǔ)上，進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計與活動的一種教學(xué)思想。一般的語文教學(xué)以“篇”為基本的教學(xué)單位，很少考慮課文與課文、口語交際、習(xí)作之間的聯(lián)系，學(xué)生只見樹木不見森林，所獲知識往往是零散的?，F(xiàn)行的一組語文教材中，不僅有課文、口語交際、習(xí)作，還有導(dǎo)語、資料袋、閱讀鏈接、我的發(fā)現(xiàn)、交流平臺、日積月累、趣味語文等教學(xué)資源。單元整組教學(xué)倡導(dǎo)的是根據(jù)教學(xué)需要，整理和組合單元中各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材。一般的語文教學(xué)是以“篇”為單位設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程及開展相應(yīng)的教學(xué)活動，進(jìn)行語文能力的單項訓(xùn)練。三、單元整組教學(xué)的研究價值單元整組教學(xué)為小學(xué)語文教學(xué)改革注入了新的活力，為提高小學(xué)語文教學(xué)效率開辟了新的途徑，為教師教和學(xué)生學(xué)提供了更大的空間。有機體或統(tǒng)一的整體構(gòu)成的全體，要大于各部分單純相加之和。人教社小學(xué)語文教材按專題分組編寫，注意加強整合，每一個專題從導(dǎo)語到課文，從“口語交際拓展”，各部分力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點，整組教材乃至于全冊教材成為相互聯(lián)系的整體。人教社小學(xué)語文教材以專題組單元的編寫方式，為開展單元整組教學(xué)提供了有利的條件。四、單元整組教學(xué)的實施策略小學(xué)語文單元整組教學(xué)是以一組教材為基本教學(xué)單位，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容取舍、教學(xué)過程安排、教學(xué)方法選擇等方面，需要有相應(yīng)的教學(xué)策略。有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。課文閱讀、口語交際、習(xí)作練習(xí)等都應(yīng)緊扣單元教學(xué)目標(biāo)而展開。各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，教師要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。單元導(dǎo)語是一組教材教學(xué)的航標(biāo)。（2）單元導(dǎo)讀課的教學(xué)時間可以根據(jù)教學(xué)需要而定，可長也可短。課文無非是個例子，語文教學(xué)要憑這個例子使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。主題學(xué)習(xí)課的注意事項（1）課文的教學(xué)要在單元導(dǎo)讀課的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點、難點和學(xué)生的疑點、提升點展開教學(xué)，不能零起點。（2）一組教材是個整體，一篇課文也是一個整體，不能因為強調(diào)單元整組教學(xué)，而把一篇完整的課文分解得支離破碎。拓展”中安排了“我的發(fā)現(xiàn)”或“交流平臺”欄目，積極引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)語文規(guī)律。（2）回顧拓展課可以結(jié)合口語交際、習(xí)作講評、單元檢測等內(nèi)容展開?！皢卧M教學(xué)”按從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”的模式進(jìn)行設(shè)計，采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間。關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；教學(xué)策略；單元整組；課程改革；On the Primary language, “the whole group teaching modules”AbstractBased on the primary characteristics of the scheduling of language teaching materials, to break the traditional mode of teaching classes, from the thinking of starting the unit, “the whole group teaching unit” should be a primary language teaching reform of the important direction.“Unit of teaching the whole group” from the “overall sense” to “some experience” and “overall sentiment,” the model of the design, a massive structure of the whole group teaching unit, students active learning, cooperative learning, learning Inquiry More room for the months and article from the whole group teaching strategies unit of basic teaching processes and strategic advantage focuses on two aspects, “the whole group teaching unit,” the five wordsprimary language teaching strategies the whole group unit curriculum Reform一、課題提出的背景及確立的理論依據(jù)（一）課題提出的背景 小學(xué)語文教材按單元的形式進(jìn)行編排。如今人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材以“主題單元”取代“知識體系單元”，每個專題中的課文都洋溢著時代氣息，充滿著童真童趣，蘊含著豐富的人文精神。但如果課程標(biāo)準(zhǔn)變了，教材變了，而我們教學(xué)的思路沒有改變，仍然按照“知識體系單元”的形式一課一課地教，學(xué)生一課****大學(xué)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）一課地學(xué)，那么課程教材再先進(jìn),新課程帶來的變革將是浮光掠影。新課程呼喚學(xué)生主體地位的突現(xiàn)，新課程理念背景下的課堂給了學(xué)生更多的聽說讀寫空間，但大多數(shù)的課堂上，學(xué)生只是在某些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中擁有小小的自主，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒有獲得真正的學(xué)習(xí)自主權(quán)。教師從內(nèi)心忽視學(xué)生的主體意識，忽略培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。如何讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，教師如何走出傳統(tǒng)備課與教學(xué)的局限，怎樣以整體的思想整合文本等資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，是實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果的關(guān)鍵。從系統(tǒng)論的角度看，語文學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)，語文教學(xué)的目的就在于促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)的各構(gòu)成要素的協(xié)同與整合。其教育目標(biāo)陳述為：“培養(yǎng)能夠賦予自己生活以意義的個體。進(jìn)行“單元整組教學(xué)”，有利于培養(yǎng)學(xué)生整體感知和整體把握的能力。便于從整體入手，借助孩子們的好奇心和初級求知欲望，促其初步感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；在“部分體驗”學(xué)習(xí)活動之后，再回到“整體”上對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面把握。上個世紀(jì)80年代，教育界提出了主體教育思想，提倡弘揚學(xué)生的主體性。在教育活動中，這個“人”就是學(xué)生，即是說整個教育活動的終點或結(jié)局是為了使學(xué)生成人。****大學(xué)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）“單元整組教學(xué)”，可依據(jù)兒童認(rèn)知能力和獲知范圍，將課堂和其生活世界結(jié)合起來，依單元專題采取較為集中的方法途徑，學(xué)習(xí)收集有助語文學(xué)習(xí)的信息資料。《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》一書中指出：“學(xué)習(xí)主題”是教師根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”，并按照學(xué)生特點所設(shè)計的引導(dǎo)學(xué)生能動學(xué)習(xí)，達(dá)到既定目標(biāo)的，具有方法論意義的主線索以及相應(yīng)的內(nèi)容載體，學(xué)習(xí)策略的總和。其實也就是“教學(xué)目標(biāo)”的確定，“教學(xué)策略”的預(yù)設(shè)?！痹谶@種模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。我們在以上教育教學(xué)理論的支持下，提出“單元整組教學(xué)”，把研究的重點從“篇”轉(zhuǎn)移到“單元組”，圍繞“單元主題”，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，在主體需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行主體探求，做學(xué)習(xí)的主人，并充分融入教師的智慧，將聽說讀寫，綜合活動等加以優(yōu)化整合，以獲取語文教學(xué)整體綜合的效應(yīng)。[2] 這是基于文本,而又不囿于教材的一種教學(xué)形式,是立足于教材本身,執(zhí)教者本著整體觀的教學(xué)思想,對一組主題,體裁,題材及語言表達(dá)上能尋找到連接點的教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)整，****大學(xué)本科畢業(yè)論文（設(shè)計），由于它符合新課程編排的特點，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中“篇”和“組”嚴(yán)重脫節(jié)的弊端，實現(xiàn)了“大語文”教學(xué)，因此，被越來越多的教師普遍運用于課堂實踐活動中?！爸黝}式教學(xué)”是圍繞一定的主題，充分重視個體體驗，通過與多個文本的碰撞交融，在重過程的生成理解中，實現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放式教學(xué)。而“單元整組教學(xué)”中的單元既可以是思想主題一致的單元組，也可以是知識內(nèi)容相同的單元組；既可以是寫作方法、語言表達(dá)方式一致的單元組，也可以是人文主題一致的單元組。他是相對于傳統(tǒng)教學(xué)中以篇為單位的語文教學(xué)活動而言的?，F(xiàn)在教師比較認(rèn)可的關(guān)于“單元整組教學(xué)”的基本流程是華中師大附小提出的層進(jìn)式的流程：“整體感知——部分體驗——整體感悟”。[2]三、“單元整組教學(xué)”的實施策略“單元整組教學(xué)”按從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”的模式進(jìn)行設(shè)計，采用整組