百分數(shù)解決問題的教學反思-展示頁
2024-11-14 21:34本頁面
【正文】 思維能力?；蛘呦惹蟪鲈媱澰炝质菍嶋H的百分之幾：12247。為防止負遷移，可以提出問題：能不能說原計劃造林比實際造林少百分之幾的含義是什么？在這里是誰和誰比？使學生明確這道題實際求的是原計劃造林比實際造林少的公頃數(shù)占實際的百分之幾，列式為（1412）247。，訓練學生靈活解決問題的能力。用實際造林的公頃數(shù)是原計劃的百分之幾減去100%，就是實際造林比原計劃增加了百分之幾。12≈%。為了幫助學生理解題意，分析數(shù)量關(guān)系，教材中畫出線段圖直觀表示題目中的數(shù)量關(guān)系，同時呈現(xiàn)了兩種解決問題的方法。解答求比一個數(shù)多（少）百分之幾的問題，可以加深學生對百分數(shù)的認識，提高用百分數(shù)解決實際問題的能力。第一篇：百分數(shù)解決問題的教學反思本節(jié)課是在學生學過了求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾問題基礎(chǔ)上教學的。這種問題實際上還是求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的問題，只是有一個條件題目中沒有直接給出，需要根據(jù)題里的條件先算出來。成功之處：，提高解決問題的能力。一是先求出實際比原計劃增加的公頃數(shù)，即1412=2（公頃）；再求出增加的公頃數(shù)是原計劃的百分之幾，即2247。二是先求出實際造林的公頃數(shù)是原計劃的百分之幾，再把原計劃造林的公頃數(shù)看作單位“1”或100%。通過兩種方法的教學對比，使學生明確解答求比一個數(shù)多（少）百分之幾的問題的不同解題思路，同時應(yīng)用線段圖加強學生圖形結(jié)合進行解決問題的能力。在教學例2的問題后進行變式訓練，再讓學生解答“原計劃造林比實際造林少百分之幾？”。14≈%。14≈%，再把實際造林的公頃數(shù)看作“1”，求出原計劃造林比實際少百分之幾：100%%=%。不足之處：學生對于（1412）247。再教設(shè)計：在教學中要說明（1412）247。第二篇：《用百分數(shù)解決問題》教學反思用百分數(shù)解決問題(二)————新授課反思石志華 百分數(shù)的應(yīng)用題是在學習百分數(shù)的意義和轉(zhuǎn)化后進行學習的，通過解答比一個數(shù)多（少）百分之幾的應(yīng)用題，可以加深學生對百分數(shù)的認識，提高百分數(shù)應(yīng)用題的解題能力。教學例題時，我首先讓
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