【正文】 有部分抽象的理論知識，比如核外電子的運動狀態(tài)，電子云概念，物質(zhì)的溶解過程，化學平衡等，教師感到難教，學生更感到難于理解。比如必修2中元素的焰色反應(yīng)顏色實驗。那這時多媒體的應(yīng)用就凸顯出來了。演示實驗較多時。而此時如果運用多媒體技術(shù)模擬實驗操作或者播放錄像的話，就能讓學生觀察到規(guī)范的實驗操作、實驗現(xiàn)象，從而簡單的得出結(jié)論?；瘜W教學中時常會有一些危險性（有毒或爆炸）實驗、污染嚴重的實驗和現(xiàn)象不太明顯的實驗，較難在課程中呈現(xiàn)在學生面前。那怎樣的情況適合借助多媒體進行化學教學呢？下面介紹幾種需要利用多媒體教學的情況。但我們也要把握好度的問題，雖然視頻、flash的播放能調(diào)動學生的注意力，也能減輕老師的負擔。而我們都知道，總會受到某些客觀因素的影響而不能把所有的實驗都那么真實的展現(xiàn)在學生面前的。同時要多給學生自己動手操作的機會，發(fā)展他們的創(chuàng)造思維。我們都知道實驗是化學教學的 基礎(chǔ)，是教學的主要部分。這樣就可以達到事半功倍效果了，同時也可讓課堂氣氛更活躍了。如必修2有機物教學中，展現(xiàn)出甲烷、乙烷等的球棍模型，從而說明其分子結(jié)構(gòu)及成鍵特點，分析其性質(zhì)，直觀的展現(xiàn)在學生面前，從而讓學生更好的理解了有機物的空間結(jié)構(gòu)。比如對模型的使用是不可以丟掉的。所以多媒體的使用與否或多少，應(yīng)該似課程內(nèi)容而定，對于多媒體的使用，只要能說明問題就可以了。那如果在每堂課40分鐘的教學都完全使用多媒體，甚至是復雜、用時過多的多媒體。雖然多媒體課件可以增強視、聽、讀、寫功能，可以活躍課堂氣氛。而是只有利用好多媒體，才有助于課堂教學的開展。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，效果不相上下。但是總的來講，整體效果并不差。還好有學生的配合以及比較充分的準備，40分鐘很快就過去了，總算完整的把課上完了。正所謂船到橋頭自然直。我一下子還真沒反應(yīng)過來。而多媒體課件在教學中的應(yīng)用又是不容忽視的，那么我們應(yīng)該怎樣的在課堂教學中利用好多媒體呢？由于之前都是準備的是多媒體，但是現(xiàn)在沒有了多媒體，又不能改時間。多媒體課件可以把文字、聲音、圖像、動畫集于一身，為學生提供一個生動、逼真的教學環(huán)境，使學生在興趣盎然的情景下去接受知識，對提高課堂教學的效果和效益能夠收到事半功倍的效果。多媒體已經(jīng)滲入到了課堂教學中，所以對我們老師來說，要了解和掌握多媒體教學是必然的。第一篇：多媒體在化學教學中的應(yīng)用多媒體的恰到好處薛自文21世紀是知識經(jīng)濟的時代，是知識不斷創(chuàng)新的時代。而隨著計算機的迅速發(fā)展，多媒體已經(jīng)慢慢的走進了課堂教學，因此傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)需要改變了。新課程對課堂教學提出了新的要求，那么多媒體就應(yīng)成為提高教學效果的一種工具和手段。但是我們要怎樣才能更好地將多媒體與傳統(tǒng)教學相結(jié)合而應(yīng)用到課堂教學中呢？但在過去一年的化學課堂教學中，由于種種原因，制作的多媒體課件是比較少的。而現(xiàn)在只能用板書的形式上了，如何是好。但是我想到的第一件事，就是先把實驗儀器準備好，然后再來熟悉課本。在緊張的氣氛中，上課鈴響了，我慢慢的進入了狀態(tài)。課后，自己總結(jié)了幾點如下：第一，沒有了多媒體中圖片、視頻的展示，使課堂氣氛沒有那么活躍了；第二，小組實驗也如期進行，而且效果還比較明顯；第三，板書較多，所以花的時間也比較多，導致了講解和練習的時間比較少。后來，我在其他班級就用來多媒體來上課，當然仍然有小組實驗。所以我就得出了結(jié)論，并不是多媒體就一定是好的。那么應(yīng)該怎樣把握好多媒體在教學中的應(yīng)用呢？下面通過幾點簡單介紹：一、化學教學中，多媒體不能喧賓奪主。但是制作一個多媒體，就要花上好幾個小時了。那樣的教學就只能是事倍功半。所以在使用多媒體教學時，應(yīng)該同時繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教具教學，而不是撇開傳統(tǒng)教學。在上課的時候，把準備的模型展現(xiàn)在學生面前，就能一下子吸引住學生的眼球，也能更好的幫助學生記憶。我們也知道現(xiàn)在大多數(shù)學生對空間結(jié)構(gòu)的理解比較難，思考或者說是想象起來比較困難，如果這時在他們面前把模型展現(xiàn)出來，這樣不就很形象了嗎，學生就不需要再花更多的時間去想象究竟是怎樣的空間結(jié)構(gòu)了。二、實驗教學中，多媒體應(yīng)該是有選擇性的。所以在課堂教學中，實驗應(yīng)以真實性、直觀性，給學生第一手感性材料，任何模擬、說明、比喻、描述，都必須基于實驗基礎(chǔ)上，幫助學生理解教材內(nèi)容。也就是說我們要盡可能的把真實的實驗展現(xiàn)在學生面前，甚至讓學生自己動手操作，多設(shè)計分組實驗，而不是只是老師在講臺上操作實驗。這時就需要多媒體的幫助了。但我們不能因為這樣而完全的依賴多媒體。演示危險性（有毒或爆炸）實驗時。如必修1中氯氣的制取和性質(zhì)實驗，雖然能做，但污染嚴重且存在一定危險，實驗很難取得理想的效果。這樣既取得了理想的實驗效果，又避免了有害氣體的污染。一節(jié)課40分鐘的時間，如果遇到教學內(nèi)容涉及到實驗較多的時，如果要每個實驗的都真實、完整的展現(xiàn)在學生面前，顯然是不夠時間的。對于簡單的實驗可以呈現(xiàn)給學生，甚至讓學生自己動手操作，而對于較為復雜的，就可以利用多媒體，將模擬實驗展現(xiàn)給學生，同樣也能達到實驗教學的目的。解釋抽象知識時?？總鹘y(tǒng)的教學手段難以達到理想的效果，此時若是應(yīng)用多媒體課件輔助，可取得良好的效果。而此時通過多媒體技術(shù)制作離子反應(yīng)實 質(zhì)，就可清晰把任意一個反應(yīng)的實質(zhì)展示給學生。反應(yīng)進行時，黃色球表示的電子就從負極慢慢的順著導線進入到正極，綠色球代表的H就不斷的往正極方向跑，而紅色球代表的SO4+2+2就不約而同走向負極。學生通過多媒體演示，直觀的認識了原電池的工作原理。教學過程中，