【正文】 革城鄉(xiāng)不合理的規(guī)章制度,拆除流動(dòng)人口在就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等方面的制度壁壘,徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制,引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力在鄉(xiāng)城之間合理流動(dòng)。國(guó)家應(yīng)適當(dāng)加大對(duì)農(nóng)業(yè)的投入,促進(jìn)農(nóng)村本土特色經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)農(nóng)民向本地城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移。政府方面。家長(zhǎng)們應(yīng)該充分利用兩季農(nóng)忙、春節(jié)返鄉(xiāng)等機(jī)會(huì)和打電話、寫信的方式。因此,建立和諧良好的親子關(guān)系、創(chuàng)造和諧的家庭環(huán)境,才能真正有利于留守兒童的健康成長(zhǎng)。、家庭方面。我們建議能否探索建立代理家長(zhǎng)制度，讓老師成為留守兒童的代理家長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)之余給予留守兒童更多的關(guān)注；與此同時(shí)老師經(jīng)常與留守兒童談心，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，可以讓他們擔(dān)任班干部，一方面起到激勵(lì)和鞭策的作用，另一方面可以加強(qiáng)他們和班上其他同學(xué)的溝通和交流，形成良好的團(tuán)隊(duì)精神，找到歸屬感。學(xué)校要關(guān)注留守兒童的心理健康發(fā)展,要調(diào)整課程設(shè)置,增設(shè)心理課程,開展心理教育和心理咨詢活動(dòng),引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀；老師要給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)、更多的幫助，堅(jiān)決制止“管優(yōu)不管差”的現(xiàn)象；建立代理家長(zhǎng)制度，給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)。由于留守兒童在家庭教育上是不完整的,就迫切需要學(xué)校充分發(fā)揮自身的功能進(jìn)行彌補(bǔ)。而在一些經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)那些讀書無(wú)用的觀念嚴(yán)重影響到兒童的受教育，對(duì)其發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響。學(xué)校因素。而此時(shí)最親最近的父母卻不在身邊，致使他們沒(méi)有安全感，也無(wú)法明辨是非，絕大多數(shù)留守兒童是父母托付爺爺奶奶或親戚朋友代管的，他們忙于自己的農(nóng)活與家務(wù)，沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了，再說(shuō)隔代撫養(yǎng)易形成溺愛(ài)現(xiàn)象。家是生活的港灣，兒童正處在身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化，人際交往方面有自己的理解和認(rèn)識(shí)，與此相關(guān)的也帶來(lái)了一些煩惱與心事。城鄉(xiāng)二元制結(jié)構(gòu)造成農(nóng)民工無(wú)法承擔(dān)子女在打工地入學(xué)的高昂費(fèi)用及各地不同教材影響到教育銜接，經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍的失衡，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。通過(guò)調(diào)查我們可以看出莒南縣各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)之情，能夠感受到社會(huì)對(duì)路獸兒童關(guān)心與幫助。更重要的是，留守兒童通過(guò)這個(gè)平臺(tái)能夠感受到社會(huì)、政府對(duì)他們的關(guān)愛(ài)。我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)了令我們欽佩和學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。具體來(lái)講主要有以下方面。對(duì)于幼小的她很理解爸爸媽媽離開家外出打工，在問(wèn)到他最想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的一句話的時(shí)候，他希望父母能早點(diǎn)休息，懂事程度已經(jīng)超過(guò)同齡人，過(guò)度成熟的想法讓人心疼。當(dāng)然也存在著思想品德和行為習(xí)慣上表現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，例如我們?cè)谌霊粽{(diào)查中一位叫做王小雨的小女孩時(shí)，她給我們留下了深刻的印象。上進(jìn)心、集體榮譽(yù)感多有缺失，道德品行、自控能力養(yǎng)成習(xí)慣較差，常有違規(guī)、違紀(jì)，甚至違法行為發(fā)生?！傲羰貎和绷己玫赖氯笔В袨榱?xí)慣養(yǎng)成差。據(jù)學(xué)校老師反映，學(xué)習(xí)不認(rèn)真的往往是留守兒童，父母長(zhǎng)期不在身邊，家長(zhǎng)的監(jiān)督力度不夠，他們的學(xué)習(xí)就無(wú)人過(guò)問(wèn)，最終很容易形成雙差生和問(wèn)題兒童。嚴(yán)重者發(fā)展到經(jīng)常曠課、逃學(xué)。“留守兒童”學(xué)習(xí)功力不足，成績(jī)普遍較差。現(xiàn)在農(nóng)村“留守兒童”教育，以隔代教育和寄養(yǎng)教育為主，遇到心理問(wèn)題得不到正常疏導(dǎo)，遇到不當(dāng)行為的表現(xiàn)得不到有效制止，極大地影響了他們身心健康發(fā)展，致使不少“留守兒童”軟弱無(wú)助，自卑自閉、寂寞空虛、逆反心理嚴(yán)重。小學(xué)是留守兒童性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，而他們的監(jiān)護(hù)人尤其是爺爺奶奶通常溺愛(ài)他們，造成了他們的任性；另一方面，和老人一起生活的孩子在反應(yīng)力、思想行為方面相對(duì)其他孩子要緩慢一些，這也造成了日后和他人交流產(chǎn)生障礙。不少留守兒童較內(nèi)向、自閉，逆反心理較重?！傲羰貎和庇捎谌狈议L(zhǎng)的教育和管理，沒(méi)有形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和飲食習(xí)慣，相當(dāng)一部分學(xué)生經(jīng)常不洗臉、不洗澡、不講衛(wèi)生、吃飯不按時(shí)、作息不按時(shí)、生活不規(guī)律、營(yíng)養(yǎng)不良、抵抗疾病能力弱等情況，嚴(yán)重地影響了他們的健康成長(zhǎng)。同時(shí)他們遇到突發(fā)事件時(shí)自救能 力差，傷亡事故極易發(fā)生，甚至成為不法分子的侵犯對(duì)象，極易遭受傷害。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷與學(xué)校教師和兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行訪談以及親身經(jīng)歷總結(jié)出，留守兒童主要有以下特征：“留守兒童”安全隱患多，極易遭到傷害。通過(guò)向猛虎崖附近的小學(xué)教師進(jìn)行咨詢和訪問(wèn)，得知這些留守兒童的各種狀況同其他孩子都有明顯的差距，這些兒童分布在附近學(xué)校的各個(gè)年級(jí)中，在班級(jí)中的表現(xiàn)差距也比較明顯。通過(guò)自主設(shè)計(jì)并編制調(diào)查問(wèn)卷，并隨機(jī)發(fā)放給猛虎崖村的留守兒童，并對(duì)回收到的問(wèn)卷進(jìn)行研究分析，為論文的寫作提供鮮明的觀點(diǎn)支撐。通過(guò)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上與此類現(xiàn)象相關(guān)的各類文件一系列檢索，從網(wǎng)絡(luò)上得出大量與之有關(guān)的資料，為此次研究有足夠資料作出論證。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，本文分析了留守兒童的各種需求，為留守兒童教育問(wèn)題的解決提出合理建議，以期為我們國(guó)家未來(lái)的發(fā)展和建設(shè)盡綿薄之力。在我和村民們的聊天中發(fā)現(xiàn)，盡管村民們的生活質(zhì)量有所提高，但是他們的思想覺(jué)悟還不夠，他們對(duì)于孩子的教育問(wèn)題從來(lái)沒(méi)有感到憂慮過(guò)，極大多數(shù)村民對(duì)孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題都是不管不問(wèn)，任其自由發(fā)展，孩子爭(zhēng)氣就讓他們多上兩年學(xué)，不爭(zhēng)氣等到了十五六歲就出外打工，無(wú)論如何都可以生存下去的。全村農(nóng)民收入主要以種植、養(yǎng)殖為主，村內(nèi)貧困戶15戶，教育資源比較匱乏。莒南縣十字路政猛虎崖猛虎崖村位于山東莒南十字路街道南部3公里，通過(guò)村長(zhǎng)我了解到全村共357戶，975口人，耕地2100畝。本調(diào)查研究主要針對(duì)留守兒童的生存現(xiàn)狀進(jìn)行一系列研究，包括其物質(zhì)需求和精神需求，并對(duì)其生存給出自己的建議和措施，希望能夠引起全社會(huì)的關(guān)注，改善和幫助者些可憐的孩子，讓他們感受到社會(huì)的關(guān)愛(ài)和扶持。第一篇：留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告一、調(diào)查背景在中國(guó)有這樣一個(gè)群體，他們的父母為了生計(jì)外出打工，用勤勞獲取家庭收入，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定作出了貢獻(xiàn)，但他們卻留在了農(nóng)村家里，又自己的爺爺奶奶或者外公外婆撫養(yǎng)，與父母相伴的時(shí)間微乎其微，在他們內(nèi)心深處極大渴望父母的愛(ài)護(hù)。這些本應(yīng)是父母掌上明珠的兒童集中起來(lái)便成了社會(huì)中的一個(gè)讓人心疼的群體——留守兒童。二、調(diào)查對(duì)象與方法（一）調(diào)查對(duì)象的基本情況—2月28日，我們?cè)谂R沂市莒南縣十字路政猛虎崖村針對(duì)留守兒童的家庭教育狀況開展了本次調(diào)查?，F(xiàn)有村兩委干部6人，黨員40人，村黨組織機(jī)構(gòu)基本齊全。村里很多年輕人都外出打工將自己的孩子放在老家，這樣就致使村內(nèi)很多兒童都是由其爺爺奶奶等老人撫養(yǎng)，很多家長(zhǎng)沒(méi)有重視教育這一塊，對(duì)教育的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足。（二）調(diào)查目的本次調(diào)查的目的是以留守兒童的家庭教育問(wèn)題為視角考察留守兒童的生存現(xiàn)狀，即透過(guò)留守兒童的家庭教育，折射出留守兒童的教育狀況、生活狀況、心理狀況。（三）調(diào)查方法： 本人充分利用圖書館、各類期刊資源庫(kù)等途徑查閱大量的相關(guān)資料,從而得到一定充分的材料對(duì)于自己對(duì)于此類現(xiàn)象的研究做好支撐。問(wèn)卷調(diào)查法是本次研究將要主要采用的研究方法。三、調(diào)查分析（一）留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查分析在7天的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)對(duì)猛虎崖村留守兒童及村民進(jìn)行觀察，據(jù)調(diào)查，猛虎崖村有留守兒童30余人，據(jù)村書記說(shuō)這些小孩的父母大多都外出打工了。和年級(jí)的班主任老師反映，留守兒童在學(xué)校各年級(jí)和各班均有分布，在班級(jí)里各種活動(dòng)的表現(xiàn)中都能看出其自身的自卑性。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及少年兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，少年兒童處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，其生理和心理成長(zhǎng)發(fā)育均不成熟，可塑性大，自制力差，這時(shí)候的“留守兒童”一旦失去或脫離家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)募s束與科學(xué)引導(dǎo)，極易受到不良誘惑與影響，很多少年兒童由于無(wú)人管理或管理不當(dāng)而與社會(huì)上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，甚至走上了違法犯罪的道路。“留守兒童”生活習(xí)慣差，身體發(fā)育不良。、“留守兒童”心理不健全，性格孤僻。有些留守兒童很渴望和他人交流，但由于很小的時(shí)候父母就外出打工，孩子的人際交流能力沒(méi)有得到有效培訓(xùn)，而祖（外）父母多數(shù)情況下也缺乏這方面的技能，因此，當(dāng)這些孩子長(zhǎng)大后，人際交流的能力并沒(méi)有得到同步發(fā)展，因而很難和別人溝通。由于父母常年在外，父母關(guān)愛(ài)缺乏，心理健康失衡。孤僻敏感，愛(ài)發(fā)脾氣，情緒異常，難于溝通，對(duì)老師同學(xué)甚至家人產(chǎn)生隔閡，不同程度上形成了人格扭曲隱患，這些對(duì)于留守兒童的成長(zhǎng)非常不利。由于缺乏監(jiān)管或監(jiān)管方法不當(dāng)，相當(dāng)部分“留守兒童”在學(xué)校反映出學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性、主動(dòng)性、積極性和吃苦精神，厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重。留守兒童的學(xué)習(xí)兩極態(tài)度分化現(xiàn)象嚴(yán)重。據(jù)縣城某小學(xué)的老師介紹，學(xué)校有一位9歲的留守女童，其父母在外地打工，通常是幾年才回家一次，該生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，行為習(xí)慣也很不好，自覺(jué)性不強(qiáng)，逐漸發(fā)展成為問(wèn)題兒童。由于缺乏家庭的關(guān)愛(ài)，加之祖輩的溺愛(ài)和代監(jiān)護(hù)人的無(wú)奈，部分“留守兒童”常常表現(xiàn)出任性、自私、不尊敬長(zhǎng)輩、好逸惡勞等不良品行?？傊傲羰貎和钡慕逃芾硪殉蔀槠仍诿冀薜纳鐣?huì)問(wèn)題。她不僅品學(xué)兼優(yōu)，能夠熟練地背誦古詩(shī)、唱英文歌，在家還要照顧年幼的弟弟妹妹，對(duì)于年邁的爺爺奶奶也很關(guān)心。（二）社會(huì)各界對(duì)留守兒童所作的工作經(jīng)調(diào)查，留守兒童問(wèn)題已引起了社會(huì)及其學(xué)校老師的重視，并采取了一些有效措施。以科學(xué)研究為手段，積極推進(jìn)留守兒童教育的良性機(jī)制。從相關(guān)部門哪里了解到縣政府每年會(huì)撥專款給有留守兒童的學(xué)校，用于留守兒童定期與在外打工的父母電話聯(lián)系，能夠在一定程度上解決孩子與父母的溝通問(wèn)題。除此之外，教育局還專門為他們發(fā)放留守兒童讀本，供他們?cè)趯W(xué)習(xí)之余放松心情，減輕壓力。（三）留守兒童問(wèn)題形成原因分析社會(huì)因素。 家庭因素。他們需要有傾訴的渠道，也需要有人指導(dǎo)。家長(zhǎng)的教育能力與孩子教育需求之間形成的巨大落差，使家庭教育基本處于空白狀態(tài)。目前學(xué)校教育側(cè)重于學(xué)生在校時(shí)段的管理，重視學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，對(duì)留守兒童心理關(guān)愛(ài)不夠，無(wú)專業(yè)心理輔導(dǎo)教師，硬件設(shè)施不足等等。三、農(nóng)村留守兒童問(wèn)題解決的對(duì)策對(duì)于弄手兒童如何才能更好的為其發(fā)展提供有力條件呢，應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行幫助和改善呢,以下是個(gè)人的一些看法和建議：學(xué)校方面。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育主渠道、學(xué)校主陣地、教師主