【正文】 才能真正走出孤單、走出膽怯,樹(shù)立健康的社交心理。孩子的社會(huì)化大部分是在集體中形成的,所以進(jìn)行必要的集體教育就很重要了。鼓勵(lì)家長(zhǎng)用孩子接受的方式對(duì)孩子表達(dá)心中的關(guān)愛(ài),給孩子真正需要的愛(ài),打消孩子心中焦慮、膽小的情緒,培養(yǎng)正常的社交心理。把孩子幾年以來(lái)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行縱向、橫向的分析,建議他們正視現(xiàn)狀,適當(dāng)降低要求,給孩子提供其他更廣闊的發(fā)展途徑。作為一名老師,只要給予他適當(dāng)、適量的傾訴機(jī)會(huì),給予他相應(yīng)的社交心理疏導(dǎo),關(guān)心、愛(ài)護(hù)他,幫他樹(shù)立健康的自信心理,忘卻孤獨(dú),同時(shí)教他一些社交技巧,讓他有機(jī)會(huì)能自由地與他人交往,促進(jìn)其社交心理素質(zhì)不斷加強(qiáng),心理更加健康。由于長(zhǎng)期不被群體接納,他一直就象一個(gè)熟悉的陌生人出現(xiàn)在班級(jí)里,可以想象他內(nèi)心的孤獨(dú)、焦慮和無(wú)助讓他多么痛苦了。每次考試,只要老師說(shuō)有一個(gè)人不及格,同學(xué)們都會(huì)把怪異的目光投向他。父母的打罵使他形成了嚴(yán)重的膽小、焦慮心理特征,造成了如今自卑、孤獨(dú)的社交現(xiàn)狀。孩子在童年,尤其是小學(xué)六年是最重要的性格、社交方式形成的階段,非?？释改傅年P(guān)心、呵護(hù)和指導(dǎo)。但是這么多年以來(lái),孩子的成績(jī)讓他們?cè)卩従印⒓胰?、朋友面前抬不起頭來(lái)。二、個(gè)案心理問(wèn)題分析通過(guò)一年多的觀察與了解,發(fā)現(xiàn)他與人交往的主要心理表現(xiàn)是:嚴(yán)重自卑心理、孤獨(dú)焦慮心理、膽小壓抑心理。其唯一的教育方法就是粗暴的打罵,尤其是在學(xué)習(xí)問(wèn)題上。在學(xué)習(xí)上常常撒謊,一般不能按時(shí)完成作業(yè)。學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)很差,考試成績(jī)?cè)诎嗌仙踔猎谀昙?jí)里也是總在最后3名里徘徊。因此,在對(duì)增強(qiáng)暫時(shí)學(xué)困生社交自信心,引導(dǎo)他們獲得良好的人際關(guān)系,促進(jìn)其身心健康發(fā)展進(jìn)行了個(gè)案研究。他們孤獨(dú)、自卑、焦慮、多疑,而且常常封閉自己的心靈。本文就暫時(shí)學(xué)困生心理個(gè)案研究從三個(gè)方面進(jìn)行了分析:即個(gè)案研究背景,個(gè)案心理問(wèn)題分析,疏導(dǎo)幫助矯正措施。因此對(duì)學(xué)困生的心理輔導(dǎo)并不是一帆風(fēng)順的，這就需要教師不斷地用愛(ài)心溫暖良心、用誠(chéng)心換取真心、用平等心激活信心、用耐心鑄就恒心。因?yàn)橛辛肆己玫娜穗H關(guān)系，樹(shù)立了自信心，學(xué)習(xí)成績(jī)也有一定的提高。四、心理輔導(dǎo)的成效與啟示（一）成效通過(guò)一個(gè)學(xué)期的心理輔導(dǎo)后，AA的交往自信心明顯提高了，家長(zhǎng)反映他不再孤僻了，能主動(dòng)和父母談學(xué)習(xí)上的事，有一定的自覺(jué)性。同時(shí)，也能讓他在與同學(xué)交往的過(guò)程中懂得熱情幫助人是贏得同學(xué)喜愛(ài)的首要條件。（四）促進(jìn)同學(xué)對(duì)他的關(guān)心。雖然，他的成績(jī)不理想，我就夸獎(jiǎng)他，比前一次，有進(jìn)步。羅森塔爾效應(yīng)告訴我們：在教育中多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、肯定，少批評(píng)、責(zé)備、懲罰會(huì)收到積極的效果。他的懶惰心理漸漸地消除了。這種充滿愛(ài)心的引導(dǎo)教育，如春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)了他的心田，開(kāi)啟了他的心靈之窗。有時(shí)，他上課不認(rèn)真聽(tīng)講，課后不做作業(yè)。課間，我會(huì)有意無(wú)意地走到他的座位旁邊，跟他閑談，詢(xún)問(wèn)他在家里的學(xué)習(xí)和生活情況。最近一次數(shù)學(xué)課上，他說(shuō)練習(xí)冊(cè)忘記在家里了，我猜到他是沒(méi)做好，故意撒謊，偽裝一下。同時(shí)也能幫他樹(shù)立自信心，增強(qiáng)自尊心，這是促使他自信地與人交往，努力學(xué)習(xí)，擺脫自卑心理、孤獨(dú)心理的起點(diǎn)。此外，還建議家長(zhǎng)對(duì)他多鼓勵(lì)少批評(píng)，多關(guān)心不責(zé)罵，為他營(yíng)造一個(gè)溫馨、和睦、充滿愛(ài)的家庭環(huán)境。我把他這兩年來(lái)的學(xué)習(xí)情況、人際交往狀況以及他的智力發(fā)展水平分析給家長(zhǎng)聽(tīng)，建議他們綜合考慮AA的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)亟档鸵?，提出一些他能夠達(dá)到的目標(biāo)，并幫助他實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。（二）啟示學(xué)困生的心理輔導(dǎo)需要一個(gè)過(guò)程，而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思想、行為最容易出現(xiàn)反彈現(xiàn)象。在校內(nèi)，能和老師進(jìn)行交流，有了一些好朋友，平時(shí)也能主動(dòng)去幫助同學(xué)。通過(guò)這種方法促進(jìn)他大膽地與優(yōu)等生交往，逐步領(lǐng)悟到交往的方法，領(lǐng)略到交往的樂(lè)趣。為了給他營(yíng)造一個(gè)平等友愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，我暗示班內(nèi)一些外向、活潑、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生和他交朋友，當(dāng)他有困難時(shí)，同學(xué)們會(huì)熱情地幫助他，讓他感受到集體的溫暖，幫助他恢復(fù)對(duì)學(xué)習(xí)的信心。慢慢的，看到他的自信心加強(qiáng)了。雖然，他的字寫(xiě)的很慢很慢，我就夸獎(jiǎng)他，字跡工整，端正。（三）激勵(lì)教育，喚起學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)看到他現(xiàn)在能把整張練習(xí)卷都做滿時(shí)，看到他午休時(shí)沖我靦腆的微笑時(shí)，我知道我付出的愛(ài)得到了回報(bào)，我和他心靈的距離拉近了。AA學(xué)習(xí)成績(jī)差，很多同學(xué)不愿意與他一起玩，有些孩子又會(huì)欺負(fù)他的老實(shí)，善良。老師對(duì)他的批評(píng)、斥責(zé)多于贊揚(yáng)，這使其產(chǎn)生抵觸情緒，逆反心理。（2）教師的批評(píng)。教育方法簡(jiǎn)單粗暴，常為其學(xué)習(xí)成績(jī)差而責(zé)罵他。父母對(duì)AA的期望值很高，希望他能考個(gè)好成績(jī)。尤其對(duì)于學(xué)習(xí)上，一直有點(diǎn)自認(rèn)為不是讀書(shū)的料，對(duì)于學(xué)習(xí)充滿恐懼。于是，對(duì)自己的缺陷耿耿于懷。俗話說(shuō)“人無(wú)完人”，一個(gè)人應(yīng)該對(duì)自身的缺陷以及無(wú)法改變的生理特征（如相貌、身材、嗓音等）持寬容的態(tài)度。其二，自我接受的程度。影響自我概念積極性的因素主要有：其一，自我評(píng)價(jià)的高低。：（1）他的內(nèi)向，懶惰，調(diào)皮的性格特點(diǎn)易造成其上述心理問(wèn)題的出現(xiàn)。（一）存在的心理問(wèn)題：自卑心理、孤獨(dú)心理、叛逆心理。總之，這是一個(gè)缺少愛(ài)與溝通的家庭。唯一的交流就是問(wèn)考試成績(jī)，一聽(tīng)說(shuō)成績(jī)不理想，就是一頓責(zé)罵，常此以往，他已不愿與父母交流。：和調(diào)皮的同學(xué)經(jīng)常一起追逐吵鬧。：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)成績(jī)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，經(jīng)常是班里倒數(shù)第一、二名。下面，我就從一個(gè)個(gè)案來(lái)談?wù)剬W(xué)困生的轉(zhuǎn)化。第一篇：用愛(ài)心澆灌心靈之花用愛(ài)心澆灌心靈之花—學(xué)困生心理輔導(dǎo)的個(gè)用愛(ài)心澆灌心靈之花—學(xué)困生心理輔導(dǎo)的個(gè)案分析“學(xué)困生”盡管是極少數(shù)，但頗使教師感到棘手、頭痛，若是處理、教育不當(dāng)?shù)脑挘瑢?huì)對(duì)整個(gè)班級(jí)或?qū)W校的教育產(chǎn)生不可小視的負(fù)面影響。因此，教師在教育教學(xué)工作中要更多地關(guān)注“學(xué)困生”，分析他們的成因，尋找對(duì)策，把愛(ài)傾注給他們，千方百計(jì)采取措施轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”。一、個(gè)案檔案 AA，9歲，二年級(jí)男生（一）個(gè)人基本情況：：內(nèi)向，懶惰，調(diào)皮：上課不認(rèn)真聽(tīng)講，開(kāi)小差，走神。：不聽(tīng)老師教導(dǎo)，有抵觸情緒，能偷懶就偷懶。（二）家庭情況：父母打工，工作非常忙碌，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力與他交流溝通?？偸悄棠虂?lái)接他放學(xué)，除了罵他還是罵他。二、個(gè)案的心理問(wèn)題及成因分析通過(guò)與他的交談我發(fā)現(xiàn)了其存在的心理問(wèn)題及造成其心理問(wèn)題的原因。（二）成因分析。（2）他的自我概念差。他的自我評(píng)價(jià)明顯低于自己的實(shí)際情況，自我肯定不足，遇到挫折常常自責(zé)，生活態(tài)度消極、被動(dòng)。特別是對(duì)自身的缺陷能夠?qū)捜荨６捎谧约旱膽猩?，不求上進(jìn)，導(dǎo)致別人對(duì)他的疏遠(yuǎn)時(shí)，不加思索地認(rèn)為是自己以上無(wú)法改變的缺點(diǎn)給自己抹了黑。這使他生活得非常痛苦，常常有挫折感，最后容易形成消極的自我概念。：（1）家庭的影響。但每天忙于生活，平時(shí)從不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，也沒(méi)有時(shí)間陪孩子一起游戲、娛樂(lè)，當(dāng)然也就更少深入了解孩子的內(nèi)心活動(dòng)。這些都使他感到孤獨(dú)、壓抑、自卑。由于他經(jīng)常作業(yè)拖拉，幾乎每門(mén)功課都如此，學(xué)習(xí)成績(jī)差，而經(jīng)常被老師點(diǎn)名批評(píng)。（3）同學(xué)的排斥。三、矯正措施（一）勸父母降低要求，增加與孩子的溝通，給予家庭的溫暖與關(guān)愛(ài)。他的懶惰心理漸漸地消除了。羅森塔爾效應(yīng)告訴我們：在教育中多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、肯定，少批評(píng)、責(zé)備、懲罰會(huì)收到積極的效果。雖然，他的成績(jī)不理想，我就夸獎(jiǎng)他，比前一次，有進(jìn)步。（四）促進(jìn)同學(xué)對(duì)他的關(guān)心。同時(shí)，也能讓他在與同學(xué)交往的過(guò)程中懂得熱情幫助人是贏得同學(xué)喜愛(ài)的首要條件。四、心理輔導(dǎo)的成效與啟示（一）成效通過(guò)一個(gè)學(xué)期的心理輔導(dǎo)后，AA的交往自信心明顯提高了，家長(zhǎng)反映他不再孤僻了，能主動(dòng)和父母談學(xué)習(xí)上的事，有一定的自覺(jué)性。因?yàn)橛辛肆己玫娜穗H關(guān)系，樹(shù)立了自信心，學(xué)習(xí)成績(jī)也有一定的提高。因此對(duì)學(xué)困生的心理輔導(dǎo)并不是一帆風(fēng)順的，這就需要教師不斷地用愛(ài)心溫暖良心、用誠(chéng)心換取真心、用平等心激活信心、用耐心鑄就恒心通過(guò)給家長(zhǎng)打電話，發(fā)消息，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等方式，我勸說(shuō)AA的父母為孩子減壓，還給孩子一片自由發(fā)展的天空?？朔映升埖募鼻兴枷耄⒁庥^察他實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整，循序漸進(jìn)。這樣促進(jìn)了家長(zhǎng)與孩子間的溝通，有利于減輕孩子與家長(zhǎng)交往時(shí)的緊張感，消除家長(zhǎng)和孩子的隔閡，增進(jìn)家人間的親情與溫暖。（二）給予愛(ài)和寬容，創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系。我沒(méi)有當(dāng)堂點(diǎn)穿他，而是課后請(qǐng)他從書(shū)包里找出來(lái)做好，并對(duì)他說(shuō)，老師原諒你一次，下次不許這樣羅。適時(shí)的給予他精神上的鼓勵(lì)和生活上的幫助。這時(shí)，我不是批評(píng)和斥責(zé)他，而是給他講一些名人名家大器晚成的故事，告訴他，只要肯努力，學(xué)習(xí)成績(jī)一定能提上去。當(dāng)看到他現(xiàn)在能把整張練習(xí)卷都做滿時(shí)，看到他午休時(shí)沖我靦腆的微笑時(shí)，我知道我付出的愛(ài)得到了回報(bào)，我和他心靈的距離拉近了。（三）激勵(lì)教育，喚起學(xué)習(xí)的信心。雖然，他的字寫(xiě)的很慢很慢，我就夸獎(jiǎng)他，字跡工整，端正。慢慢的，看到他的自信心加強(qiáng)了。為了給他營(yíng)造一個(gè)平等友愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，我暗示班內(nèi)一些外向、活潑、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生和他交朋友，當(dāng)他有困難時(shí)，同學(xué)們會(huì)熱情地幫助他，讓他感受到集體的溫暖，幫助他恢復(fù)對(duì)學(xué)習(xí)的信心。通過(guò)這種方法促進(jìn)他大膽地與優(yōu)等生交往，逐步領(lǐng)悟到交往的方法，領(lǐng)略到交往的樂(lè)趣。在校內(nèi)，能和老師進(jìn)行交流，有了一些好朋友，平時(shí)也能主動(dòng)去幫助同學(xué)。（二）啟示學(xué)困生的心理輔導(dǎo)需要一個(gè)過(guò)程，而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思想、行為最容易出現(xiàn)反彈現(xiàn)象。 暫時(shí)學(xué)困生心理個(gè)案研究分析[摘要]暫時(shí)學(xué)困生是一個(gè)弱勢(shì)群體,他們孤獨(dú)、自卑、焦慮、多疑,而且常常封閉自己的心靈。[關(guān)鍵詞]暫時(shí)學(xué)困生 心理問(wèn)題 個(gè)案暫時(shí)學(xué)困生是一個(gè)弱勢(shì)群體,是不被同齡孩子歡迎,甚至是讓老師、家長(zhǎng)揪心、擔(dān)憂的一個(gè)群體。沉默是金嗎?不!其實(shí)在他們心靈深處又是那么的渴望與人交往,甚至這種愿望比一般學(xué)生更加強(qiáng)烈。一、個(gè)案研究背景李祖強(qiáng)(為了保護(hù)學(xué)生的個(gè)人隱私,本名為化名),男,11歲,小學(xué)五年級(jí)學(xué)生。上課不發(fā)言,而且總是在回避和老師的接觸的機(jī)會(huì),平時(shí)話不多,膽小、自卑、不擅長(zhǎng)體育、不擅言談。他的父母都是普通的人,文化程度不高,平時(shí)沒(méi)有時(shí)間,其實(shí)也沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。孩子和父母之間缺乏良好的溝通。形成該心理的原因有:通過(guò)家訪和與家長(zhǎng)的談心,了解到李祖強(qiáng)的父母自己文化程度不高,所以生活比較艱苦,