【正文】 主要運用了什么修辭方法？（8）你在對全段的朗讀要求上有什么體會？“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”此句中的“臥”字用得極妙，理由是：四、揣摩優(yōu)美語句，品析寫景藝術(shù)，領(lǐng)悟思想感情以小組為單位進行研讀，你最喜歡濟南冬天的哪些景色?你認為語段中哪個詞語用得最妙?妙在何處? 結(jié)合重點詞句談出自己的體會。2．學(xué)生自由朗讀，標劃生字詞并掌握。特點文章第1自然段運用了什么樣的手法寫出濟南的冬天的特點，簡要說明。 特點： 三層：寫城外遠山。一層；寫陽光照耀下的山景。脈絡(luò)填空（※典型景物的典型特點）第一部分，（1段）濟南冬天 的天氣特點，具體：無 、無 、無 。著名作品小說有《_______________》、《_____________》、《____________》、《_______________》等和戲劇《_____________》、《____________》、《_______________》，其中話劇《___________》被西方人譽為“東方舞臺上的奇跡” 老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。北京人，老舍是他最常用的筆名，現(xiàn)代著名作家。導(dǎo)學(xué)過程：一、回顧有關(guān)冬天的詩句二、了解作者及寫作背景。學(xué)習本文寓情于景、情景交融的寫法，體會比喻、擬人修辭手法對突出景物特點的作用。體會文章表達的精妙?！稘系亩臁方虒W(xué)反思2學(xué)習目標：學(xué)習目標：識記本文的生字詞，了解本文的文學(xué)常識。學(xué)生質(zhì)疑探究的熱情被激發(fā)起來以后，如果教師因擔心過多地花費課堂時間而簡單強制地掐滅它們，無疑會挫傷學(xué)生的積極性。但我覺得這節(jié)課還是有值得肯定的地方，因為在教學(xué)過程中本來就存在一個“預(yù)設(shè)與生成”的問題。記得國培時華東師大王榮生教授說過“教師要講學(xué)生們不懂得知識，別把教材挖掘的支離破碎”，“要受之以漁，不要授之以魚”真的，語文教育就是要交給學(xué)生讀書方法，只要你教給了他們讀書方法，放手讓他們自己學(xué)習，學(xué)生們潛力無窮。實際上，當我把《夏》當成范文講了之后，再加上各小組的有效預(yù)習，學(xué)生們對寫景散文的讀法掌握很好，因而在上《濟南的冬天》時與他們的回答也不是非常吃力。練習本題學(xué)生可以學(xué)到寫寫景散文的方法：以小景寫大景，情景交融，合理安排順序多角度寫景，以動寫靜，色彩互襯，合理運用想象和聯(lián)想。我先強調(diào)方法，先讀再想象再說，然后動筆做。第三個板塊是練習，題目設(shè)計分層次，由簡單到復(fù)雜，題目都是在前兩課以及期中考試時出過的類型，做題時也分層做，一二三小題自主完成，四題小組合作探究解決。閱讀教學(xué)是通過自主閱讀和交流對話，來展示學(xué)生的見解和才情，生成學(xué)生的言語智慧，豐富學(xué)生的人文精神，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。要求學(xué)生能讀懂文本，讀懂作者，自我積累。是文本（文本作者）教材編寫者，教材使用者（教師、學(xué)生）之間的多元對話。分層是既指教師在教學(xué)中分步教學(xué)，由難而易，一步步為學(xué)生化解難點，又指將學(xué)生分層次來教，讓他們做作業(yè)時分層來做，還指教師在設(shè)計問題時分層設(shè)計。因而，經(jīng)過摸索我探索出了三讀分層教學(xué)模式，我認為該模式還是適用于我們的學(xué)生的。我對《濟南的冬天》進行了精心設(shè)計。應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習情境。”我又認真讀了語文教學(xué)的建議“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。能對課文中不理解的地方提出疑問。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。反思教學(xué)理論：翻開《初中語文新課程標準》，我重新閱讀了語文課的培養(yǎng)目標“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi) 的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。結(jié)合我近兩年來使用導(dǎo)學(xué)案，利用小組合作學(xué)習的經(jīng)驗，我反思一下自己的課堂：不也是要么自己就成了節(jié)課的演員，要么就成了全練習了嗎。這兩節(jié)課，形式上不同，趙老師采取了對話式訓(xùn)練教學(xué)方式，注重講人物的形象，郭老師采用了導(dǎo)學(xué)案的形式，注重講戰(zhàn)爭的過程。作業(yè)：學(xué)著文章寫景的方法，寫《校園的冬天》。第四板塊：背一背。這種寫法叫色彩互襯?！边@句話是作者的聯(lián)想，不是真的，也可以叫虛寫。山那么大，穿衣服，叫以小景寫大景。難點預(yù)設(shè)：（讓學(xué)生批在書上）寫景方法：“給山們穿上一件帶水紋的花衣。預(yù)設(shè)：前三個題應(yīng)該能做出來。3劃出表示寫景順序的幾個詞，并說出本段文字的寫景順序是什么。主問題設(shè)計：作者是怎樣把濟南美景展現(xiàn)出來的？ 1給本段文章分層。你能在文中找出表達作者思想感情的句子嗎？你還有何問題提出? 教師小結(jié)?；顒臃绞剑簬熒鷮υ?。要求：用普通話，正確流利有感情的朗讀文章。4． 學(xué)習用美的眼光看待事物，用美的語言表現(xiàn)美的事物，樹立正確的審美觀。2．精讀文段,學(xué)習抓住景物特點，多角度寫景，掌握寫景方法。3以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，多元對話。第一篇：濟南的冬天教學(xué)設(shè)計與反思《濟南的冬天》教學(xué)設(shè)計與反思山西省晉城市陵川縣楊村中學(xué)李麗霞一．教學(xué)理念：。2側(cè)重于激活學(xué)生思維。二．教學(xué)目標：1．反復(fù)誦讀,理解作品內(nèi)容,體會作者的思想感情。3．合作學(xué)習，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。：讀課文自主合作探究簡約教學(xué) 四． 教學(xué)環(huán)節(jié)與設(shè)計思路： 第一板塊：讀一讀（走進文本）。第二板塊：說一說（讀懂文本）。對話預(yù)設(shè)：本文的體裁是什么？文章共展現(xiàn)呢哪些景物？重點介紹了哪些景物？各在第幾段？從哪些角度來寫山的？你怎樣看出的？從哪些角度來寫水的？水有哪些特點？濟南的冬天給你怎樣的印象？請你在第一段找出一個詞語來說出。第三板塊：做一做（讀懂作者）選第三段“最妙的是下點小雪呀……”一段。2找出像線索一樣貫穿全段的一個字。4議一議:本段文章語言表達十分精妙，請你選出自己最喜歡的一至兩句進行賞析。第四題修辭手法應(yīng)該沒問題?！贝┳?，把靜態(tài)的山寫活了，叫以動景寫靜景?！翱粗粗@件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美得山的肌膚?！拌偂弊?，生動準確地寫出了山尖與藍天相接，白色與藍色相互映襯的美景?？偨Y(jié)寫景方法。（豐富自我）背誦要求：用聯(lián)想法，按順序背。教學(xué)后的反思：上周，在禮義中學(xué)參加了陵川縣教育局舉辦的“名師送課下鄉(xiāng)同課異構(gòu)”活動，上午第一二節(jié)課分別聽了平城中學(xué)趙老師和禮義中學(xué)的郭老師講的《曹劌論戰(zhàn)》。在第三節(jié)課上，參加聽課的各校的語文老師提出了各自的觀點：趙老師的課容量雖大，但是傳統(tǒng)的生問師答，學(xué)生的主體作用沒有發(fā)揮出來，郭老師的課雖是使用了導(dǎo)學(xué)案，但學(xué)生的自主合作探究也沒表現(xiàn)出來，小組的作用也沒發(fā)揮出來。如何駕馭好語文課堂？成了我的困惑。”我又一次閱讀了閱讀教學(xué)的目標“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法?！薄澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容，體會文章表達的思想感情。” “能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。學(xué)生是語文學(xué)習的主人。自主合作探究的學(xué)習方式與有意義的接受性學(xué)習相輔相成?！敝?，我又回憶了國培王榮生教授說的“講學(xué)生部知道的東西，學(xué)生會的不講”，閱讀了余映朝老師的板塊教學(xué)法，在繼續(xù)教育時與輔導(dǎo)老師苗滿紅老師進行了交流。反思學(xué)情：在我校，學(xué)生基礎(chǔ)太差，經(jīng)過摸索，我感覺，語文學(xué)案既不能搬抄城里棋源中學(xué)的，也不能干脆照搬二中三中的，必須有適合自己學(xué)生的教學(xué)模式，必須進行簡約教學(xué)。三讀，既指朗讀，略讀和精讀，又指讀懂文本，讀懂作者，讀出自我。反思教學(xué)設(shè)計： 閱讀教學(xué)是一種多元的對話。所以我設(shè)計了“讀一讀，說一說，做一做，背一背”四個環(huán)節(jié)，來體現(xiàn)這種不同層次的對話。我精心設(shè)計的對話活動，就是要讓學(xué)生實實在在的經(jīng)歷對話的過程。在第一個板塊中，我要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和情感體驗?zāi)芰?，讓學(xué)生進入文本，讓他們的思維與文本碰撞，從而體驗成功。第二個板塊，為了培養(yǎng)學(xué)生的交流能力與歸納概括能力，這個板塊是是一種訓(xùn)練，是一種口語表達能力的培養(yǎng)，在訓(xùn)練時，我引導(dǎo)學(xué)生從簡單到復(fù)雜分層次理解文本，當然，本環(huán)節(jié)是在有效預(yù)習的基礎(chǔ)上進行的，由于本課是在學(xué)習了《春》與《夏》之后進行的，所以在預(yù)習時，組長能夠按照學(xué)習前兩課的方法去組織預(yù)習，讀懂文本應(yīng)該不是難點。前四個題考查學(xué)生的歸納概括能力，最后一個培養(yǎng)綜合能力，最后一題，從學(xué)生情況看，賞析修辭手法和動詞的運用應(yīng)該問題不大。寫作手法有難度，需老師進行講解。反思自我：在以往，我老是對學(xué)生不放心，生怕他們在課堂回答出非我所愿的答案，說出非我所愿的見解。他們提問的問題也令我驚訝，有的東西連我也沒想到。第二篇：《濟南的冬天》教學(xué)反思《濟南的冬天》教學(xué)反思《濟南的冬天》教學(xué)反思1這節(jié)課我預(yù)定的教學(xué)任務(wù)當然是沒有完成，還有一個寫作探究環(huán)節(jié)因沒有時間而只好延遲到下一節(jié)課。當課堂中出現(xiàn)有價值的資源時，要善加利用，允許臨時生成，按照課堂中當時的情況發(fā)展下去，而不是完全按照教師自己的教案一路宣講，將學(xué)生宥于預(yù)設(shè)的軌道。當然也不可完全任由學(xué)生自由去發(fā)展，教師在一定程度上還是要起好適時引導(dǎo)和調(diào)控作用。理清文章的結(jié)構(gòu)，體會濟南冬天的特點。積累本文的佳詞妙句，達到熟能成誦學(xué)習重點與難點結(jié)合重點詞句體會濟南冬天的特點。有感情地朗讀課文。老舍（1899～1966），原名______，字______。是語言大師，被譽為 “____________”?！稘系亩臁肥抢仙?931年春天在濟南齊魯大學(xué)任教時寫成的。第二部分，（4段）濟南冬天的山景。 特點： 二層：寫雪后的山景。 特點：第三部分（5段）寫濟南冬天的水色。二、【課堂研討】1．聽錄音。（1）注音：濟南鑲（）水藻（）貯蓄（ ）發(fā)髻（）澄清（ ）著落（） 看護（ ）（2）釋義：響晴： 秀氣：貯蓄： 澄清：空靈：“寶地”?，各有什么特點，你能用第一段的一個詞語說明它的總體特征嗎？，這樣寫的好處是什么？，文中寫了哪三幅山景圖，寫水是從什么角度寫的?，抒發(fā)了作者怎樣的感情？“冬天的濟南”?三、細讀課文，探究文意齊聲誦讀第3語段，就如下內(nèi)容品析研討，請同學(xué)們自主完成。有感情地朗讀你所喜歡的語段。本文篇幅短小，構(gòu)思精巧，語言優(yōu)美。在本課的教學(xué)設(shè)計中，我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生主動學(xué)習。而新課程強調(diào)學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，主體參與的程度是學(xué)生學(xué)習好壞的重要因素。如果沒有學(xué)生讀書，或?qū)W生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會有多少收獲，更難有真切的體會?！白x書百遍，其義自見”還應(yīng)是學(xué)語文的根本。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語言之美。當然，通過“讀”感知課文，這只是閱讀教學(xué)的第一層面，要進一步知其然，就需要質(zhì)疑和釋疑了。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒有給學(xué)生過多的限，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進行品味，給學(xué)生以較多的空間，更進一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。在學(xué)生反復(fù)研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎(chǔ)上，我又適時地予以引導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學(xué)生能舉一反三，學(xué)會對同類文章賞讀，學(xué)會觀察描寫景物。學(xué)習這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。而讀書是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。讀的過程是學(xué)生對文章感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創(chuàng)造的過程，它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言，這一過程是別人替代不了的。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語言之美。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮。但是在解決本文的難點——品味語言這點上，我覺得做的還不夠到位，在引導(dǎo)學(xué)生品位的時候沒有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時候顯得有點散亂不夠集中。反思過后，發(fā)現(xiàn)自己平時缺少對學(xué)生語言品味的教學(xué)指導(dǎo)。采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增加單位時間內(nèi)的教學(xué)容量，節(jié)約時間，提高教育教學(xué)速度，使學(xué)生充分利用視覺、聽覺，通過實踐去獲得知識，可以使學(xué)生綜合利用多種器官進行學(xué)習。《濟南的冬天》教學(xué)反思5《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精巧，語言優(yōu)美。課堂朗讀分三步走：初讀整體感知：通過范讀、齊讀、散讀等多種形式的朗讀，學(xué)生初步了解課文描寫了濟南冬天的哪些景物，抓住了景物的哪些特點來寫的。三讀品味賞析。值得讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中感悟、理解、體會、學(xué)習。平時的課堂教學(xué)，也缺乏對學(xué)生進行語言品味的教學(xué)指導(dǎo)，因此，今后在這方面，我還要多下功夫。學(xué)習這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)往往過多地分析、講解，結(jié)果既分散了學(xué)生的注意力，又浪費了時間，阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借，因此讀書是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。讀的過程是學(xué)生對文章感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創(chuàng)造的過程，它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言，這一過程是別人替代不了的?；谶@樣的認識，教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，先是自由朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。從閱讀能力的培養(yǎng)來說，學(xué)生反復(fù)讀了，背誦了，自然對文章的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價值等都會有一定的認識。在課堂討論中，我根據(jù)本課的教學(xué)目標設(shè)計了一些問題，如 “文中寫了哪些景物？作者筆下的這些景物給人怎樣的印象？”“文章表達了作者怎樣的思想感情？”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮，課堂氣氛活躍?！稘系亩臁方虒W(xué)反思7在本課的教學(xué)設(shè)計中，我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生主動學(xué)習。而新課程強調(diào)學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，主體參與的程度是學(xué)生學(xué)習好壞的重要因素。如果沒有學(xué)生讀書，或?qū)W生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會有多少收獲，更難有真切的體會?！白x書百遍，其義自見”還應(yīng)是學(xué)語文的根本。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟南冬天的景色之美，