【正文】 分子、原子的觀點(diǎn)或特征）分子、原子的體積、質(zhì)量都很?。环肿?、原子總是在不斷地運(yùn)動(dòng)著；（溫度越高，分子運(yùn)動(dòng)越快）分子、原子之間有間隔，間隔的大小與溫度、壓強(qiáng)有關(guān)，氣體分子間的間隔較大，固體、液體分子間的間隔較小。[教師活動(dòng)]：[矯正總結(jié)][鞏固訓(xùn)練]練習(xí)冊(cè)本節(jié)選擇題部分。通過聯(lián)系新舊知識(shí)，提出問題，并借助多媒體，輔助教學(xué)，給予學(xué)生直觀的印象。鞏固、深化反復(fù)從《水分解的微觀變化》領(lǐng)會(huì)分子的“分與合”，做出物質(zhì)變化過程中的粒子變化的圖示。聯(lián)系[學(xué)生活動(dòng)]在教師引導(dǎo)下思考分析，（用分子的基本性質(zhì)區(qū)別物理變化和化學(xué)變化）物質(zhì)沒有變，分子本身沒變化。原子是化學(xué)變化中的最小粒子。分子與原子比較。原子的定義：原子是化學(xué)變化中的最小粒子。++通電H2OH2+O2[板書PPT投影]三、分子、原子的概念分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。[教師活動(dòng)]活動(dòng)與探究三：分子、原子的概念。用分子、原子的觀點(diǎn)解釋上述問題。[教師活動(dòng)][提出問題]：100mL水+100mL酒精=200mL液體；正確嗎？[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生實(shí)驗(yàn)：量取100mL水、100mL酒精混合在一起觀察是否等于200mL。（溫度越高，分子運(yùn)動(dòng)越快）[提出新問題]：沖糖水時(shí)，把糖放到開水中，糖不見，而杯中的水卻變甜了。用一個(gè)大燒杯罩住A、C杯，燒杯B置于大燒杯外（如圖）。取少量上述溶液置于試管中，向其中慢慢滴加濃氨水，觀察現(xiàn)象。[活動(dòng)探究]紅墨水分別在冷、熱水中擴(kuò)散。（分子、原子的特征）[介紹]：1個(gè)水分子的質(zhì)量約是31026kg，一滴水（以20滴水為1mL計(jì)）1021個(gè)水分子。[學(xué)生活動(dòng)]邊聽、邊看、邊疑，得出結(jié)論：構(gòu)成物質(zhì)的粒子——分子、原子，肉眼無法看見，但微觀粒子聚集在一起構(gòu)成宏觀物質(zhì)。[PPT投影]：用掃描隧道顯微鏡獲得的苯分子的圖象（圖32）通過移走硅原子構(gòu)成的文字“中國”。新課學(xué)習(xí)：[教師活動(dòng)]：活動(dòng)與探究一：物質(zhì)的微粒性。由此引入構(gòu)成物質(zhì)的粒子的知識(shí)解釋上述現(xiàn)象。[學(xué)生活動(dòng)]發(fā)現(xiàn)問題：將化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。八、教學(xué)過程：創(chuàng)設(shè)問題情境，引出課題[教師活動(dòng)]教師在教室第一排噴灑空氣清新劑。六、教學(xué)難點(diǎn)：從微觀角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)，理解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。五、教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)分子、原子是客觀存在的，是構(gòu)成物質(zhì)的兩種微觀粒子。激發(fā)對(duì)物質(zhì)微粒的探究欲，建立“世界是物質(zhì)的、物質(zhì)是可分的”辯證唯物主義物質(zhì)觀。能在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下通過與他人合作，完成實(shí)驗(yàn)，對(duì)有疑惑且有探究?jī)r(jià)值的問題進(jìn)行研究，主動(dòng)和他人進(jìn)行交流，敢于表達(dá)自己的見解情感態(tài)度價(jià)值觀：體驗(yàn)探究活動(dòng)的樂趣，保持和增強(qiáng)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。學(xué)會(huì)運(yùn)用分子和原子的觀點(diǎn)來區(qū)別物理變化和化學(xué)變化，純凈物和混合物。三、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與特能：認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微粒性，知道構(gòu)成物質(zhì)的微粒有質(zhì)量小、體積小、不斷運(yùn)動(dòng)、有間隔等基本特征；知道分子、原子等微小粒子是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。二、學(xué)情分析：在初二物理課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步了解了一些關(guān)于分子和原子的知識(shí)，知道分子和原子體積非常小，肉眼無法直接觀察到，但其確實(shí)客觀存在。教材中還設(shè)計(jì)了水電解生成氫氣和氧氣的微觀示意圖，讓學(xué)生討論在化學(xué)變化中，發(fā)生變化的是分子還是原子？把對(duì)微觀世界的探索引向深入，引導(dǎo)學(xué)生用分子、原子的觀點(diǎn)分析、比較以前學(xué)習(xí)過的一些變化（物理變化、化學(xué)變化）和化學(xué)反應(yīng)，進(jìn)一步從化學(xué)變化中認(rèn)識(shí)分子、原子的特性，形成概念。課堂教學(xué)中通過濃氨水的擴(kuò)散對(duì)比實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探究得出結(jié)論——分子是不斷運(yùn)動(dòng)的，并利用這一結(jié)論對(duì)前述現(xiàn)象作出具體解釋，對(duì)如何運(yùn)用微觀粒子運(yùn)動(dòng)規(guī)律來解釋宏觀現(xiàn)象起到了很好的示范作用。從認(rèn)識(shí)到分子、原子的存在開始，逐步了解分子、原子在化學(xué)反應(yīng)中的不同變化，來形成分子、原子的概念。真是瞬間的靈感為解決教學(xué)難點(diǎn)提供了挈機(jī)，可見稍縱即逝的靈感，我們?nèi)绻蛔⒁獗銜?huì)離我們遠(yuǎn)去，教學(xué)中我們要時(shí)刻注意捕捉這種靈感，時(shí)刻注意挖掘這種教學(xué)潛在資源，開辟教學(xué)新天地，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，真正地做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。于是我這樣做了，教師的教與學(xué)生的學(xué)配合得非常默挈，有水到渠成之感，過去對(duì)固體溶解度的教學(xué)之困得到解決，而且收效奇佳。據(jù)此可借此試驗(yàn)全過程，分析總結(jié)得到飽和溶液與不飽和溶液的含義；此時(shí)有位女同學(xué)問：“老師，所有固體物質(zhì)在100克水中溶解均有極限值嗎？”聽完后，我大腦中突然有了新感覺，感覺到第四次試驗(yàn)溶解達(dá)到極限，其極限值為36克，已經(jīng)為固體溶解度的理解無形中提供了相當(dāng)不錯(cuò)的理論基礎(chǔ)，何不借此順?biāo)浦郯压腆w溶解度與學(xué)生一起學(xué)完，同時(shí)也給這位女同學(xué)一個(gè)解釋。第四次：再加入10克食鹽，結(jié)果是部分溶解有食鹽剩余。第二次：再加入10克食鹽，結(jié)果是全溶無食鹽剩余。這節(jié)課教學(xué)的開始便從現(xiàn)實(shí)生活入手，我選擇生活中最熟悉、最多見的食鹽和水來做試驗(yàn)，讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活的距離之近。根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，這堂課教起來并不難，只要把飽和溶液的概念通過實(shí)驗(yàn)形象化的給出，方便學(xué)生 理解即可；在繼續(xù)深化飽和溶液、不飽和溶液與濃溶液、稀溶液關(guān)系，讓學(xué)生準(zhǔn)確地用語言描述其四個(gè)概念間的關(guān)系，即達(dá)到其教學(xué)目的。然后，通過教后反思，可以幫助我們從更高層面上看待教學(xué)行為，提升一種過去不被強(qiáng)調(diào)的課程開發(fā)和生成的能力，最終使我們每天進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐都成為研究性的改革實(shí)踐，從而提高教師的實(shí)踐智慧，從容的應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)生成性資源。教師要從知識(shí)傳授者的權(quán)威神壇中走出來，帶著共同探究的心態(tài)，以更平等的眼光去關(guān)注學(xué)生的行為，感受學(xué)生的喜怒哀樂，才能在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)更多的生成問題；變換運(yùn)用多樣的探究活動(dòng)形式，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)加強(qiáng)、思維活躍的情景下，教師更容易發(fā)掘和利用此種課程資源。在教學(xué)過程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動(dòng)，這時(shí)可想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，因勢(shì)利導(dǎo)，把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來，扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面，往往會(huì)收到意想不到的效果。課堂上突發(fā)事件，往往是教學(xué)的生成，教師抓住這即興時(shí)刻，從教育的眼光處理未經(jīng)歷的事件，將會(huì)使自己更加成熟，更能提高自己的應(yīng)變能力，也是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。教師教課的過程同時(shí)也是學(xué)習(xí)的過程，教師也需要在課堂上不斷的充實(shí)和完善自己的知識(shí)體系?！睂?duì)于學(xué)生的不解與探究精神，教師的態(tài)度應(yīng)是欣喜的、鼓勵(lì)性的。鼓勵(lì)他們這種堅(jiān)持的精神和敢質(zhì)疑，勤發(fā)問的好習(xí)慣，并激勵(lì)同學(xué)們都能多用心，勤思考?！焙⒆觽冇兄軓?qiáng)的探究精神，這節(jié)課聽得格外認(rèn)真，這也使我感到很興奮。好奇心是包含著強(qiáng)烈的求知欲和追根究底的探索精神，誰想在茫茫學(xué)海獲取成功，就必須有強(qiáng)烈的好奇心。能提出問題，說明在思考問題。星星和月亮為什么掛在天上？星星和月亮都在天空運(yùn)轉(zhuǎn)著，它們?yōu)槭裁床幌嘧材?？這些疑問激發(fā)著他的探索欲望。此時(shí)，我們師生順理成章地共同得出了正確結(jié)論。同學(xué)們聽他的講述，能分析比較出紙、柴草和煤的著火點(diǎn)是逐漸升高的這一正確結(jié)論。對(duì)于出現(xiàn)這樣的結(jié)果，我的著實(shí)興奮不已。與此同時(shí)，請(qǐng)?jiān)撔〗M的同學(xué)繼續(xù)加熱煤粉進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。此時(shí)，如果打斷實(shí)驗(yàn)，直接總結(jié)結(jié)論，結(jié)果學(xué)生一定不會(huì)信服。該小組的成員顯得十分焦急。在探究實(shí)驗(yàn)的過程中，這一小組的同學(xué)，先是用藥匙取了少量的煤粉于燃燒匙中，然后將燃燒匙放到酒精燈上灼燒。所以通過探究得出燃燒條件的過程就顯得尤其重要了。這些意外的發(fā)生，就要求教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智充分發(fā)揮小組成員的力量，討論問題出現(xiàn)的原因，并在實(shí)驗(yàn)中共同觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而適時(shí)、合理的解決問題。學(xué)生在討論中，迸發(fā)出許許多多的新想法，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，要尊重學(xué)生的思考方式，讓結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。第一篇：化學(xué)教學(xué)反思案例積累經(jīng)驗(yàn)，重視生成《常見的化學(xué)反應(yīng)——燃燒》案例分析渾南一中化學(xué)組 畢雯雯[案例背景]常見的化學(xué)反應(yīng)——燃燒是一節(jié)非常有趣的內(nèi)容，此節(jié)課的內(nèi)容與生活聯(lián)系緊密。學(xué)生通過探究得出燃燒的條件，實(shí)驗(yàn)過程中討論氣氛十分熱烈。學(xué)生所作的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與教師的預(yù)設(shè)發(fā)生了矛盾。[案例內(nèi)容] 由于本節(jié)課的教學(xué)目的是通過提出問題、自主設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、歸納現(xiàn)象和結(jié)論來得出燃燒的條件。在學(xué)生們自主實(shí)驗(yàn)探究燃燒所需要的條件時(shí)，有一小組選擇的探究課題是燃燒需要有可燃物，所選擇的實(shí)驗(yàn)藥品是煤粉。可當(dāng)探究其它燃燒條件的小組都陸續(xù)得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，灼燒煤粉的小組同學(xué)依舊沒有做出現(xiàn)任何實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。煤粉是可燃物，酒精燈的溫度也能達(dá)到煤粉的著火點(diǎn)，可是煤粉就是沒有燃燒。心里十分著急，可是突然一轉(zhuǎn)念，這不就是教學(xué)中的突發(fā)問題嗎？不如就此問題進(jìn)行探究，煤粉為什么沒有燃燒。結(jié)果證明，我的堅(jiān)持是正確的，進(jìn)過激烈的討論，同學(xué)們得出了煤粉是可燃物，只是著火點(diǎn)太高，不容易輕易燃燒的正確結(jié)論。有位同學(xué)有過點(diǎn)煤爐的經(jīng)驗(yàn)，他甚至舉出了在農(nóng)村生煤爐，需要用紙引燃柴草，最后用柴草引燃煤的生活經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，灼燒煤粉的小組也發(fā)現(xiàn)自己灼燒的煤粉已經(jīng)開始紅熱燃燒了。牛頓少年時(shí)期就有很強(qiáng)的好奇心，他常常在夜晚仰望天上的星星和月亮。后來，經(jīng)過專心研究，終于發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。在學(xué)習(xí)過程中，自己如果提不出問題，那才是最大的問題。正像愛因斯坦說的那樣：“我沒有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心。同時(shí)，我對(duì)該小組的同學(xué)和聯(lián)想出相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)提出了表揚(yáng)。[案例分析]“見于師齊，減師半德；見過于師，方堪傳授。青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，只有學(xué)生比教師強(qiáng)，未來的社會(huì)才能發(fā)展。與學(xué)生互動(dòng)的過程也是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過程！我是一名新教師，正在同我的學(xué)生們一起學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在出現(xiàn)突發(fā)問題時(shí)，我們要因勢(shì)利導(dǎo)，變被動(dòng)為主動(dòng)。在作實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于客觀原因?qū)嶒?yàn)不成功或出現(xiàn)結(jié)果異常，學(xué)生議論紛紛，這時(shí)教師可馬上話鋒一轉(zhuǎn)，叫學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)為什么不成功，這樣可引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)的原理、實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)、試劑的選擇以及條件的控制等方面進(jìn)行思考和分析，同樣可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而對(duì)教學(xué)過程中，學(xué)生的問題和困惑，要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，不要回避，或者模棱兩可的蒙混過去，而是要充分肯定學(xué)生的能力，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)，以熱情的鼓勵(lì)、耐心的等待和巧妙的疏導(dǎo)與學(xué)生分享。我希望我的學(xué)生們能更多的提出自己的不同觀點(diǎn)，也希望學(xué)生們能夠了解他們的老師并不完美，但老師希望他們完美！第二篇：化學(xué)教學(xué)案例捕捉靈感、挖掘潛能烏丹六中我在教授科學(xué)版九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)化學(xué)第七章第二節(jié)飽和溶液不飽和溶液的教學(xué)時(shí)，我當(dāng)時(shí)按照已經(jīng)準(zhǔn)備好的教學(xué)思路走進(jìn)課堂，滿懷信心地實(shí)施課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中所用的實(shí)驗(yàn)沒有用教材上現(xiàn)成的試驗(yàn)。我設(shè)計(jì)的試驗(yàn)是這樣的，在室溫下，選擇一個(gè)量程為250毫升燒杯，在燒杯里加入100克水，分四次向燒杯里加入10克食鹽，而且加完食鹽后用玻璃棒充分?jǐn)嚢?，保證食鹽充分溶解，同時(shí)觀察且記錄結(jié)果，記錄結(jié)果如下：第一次：加入10克食鹽，結(jié)果是全溶無食鹽剩余。第三次：再加入10克食鹽，結(jié)果是全溶無食鹽剩余。[注：未溶食鹽是4克]第一次所得溶液、第二次所得溶液，、第三次所得溶液均能溶解食鹽故稱為不飽和溶液，第四次所得溶液已經(jīng)達(dá)到不能溶解食鹽的狀態(tài)，也就是說達(dá)到溶解極限，其極限值為36克，溶液稱為飽和溶液。這樣把下一節(jié)難理解的概念輕而易舉得學(xué)會(huì)了，為下一節(jié)學(xué)習(xí)提供了很大方便，做到難點(diǎn)分散，教材有機(jī)整合。真有點(diǎn)“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的感受。第三篇：化學(xué)教學(xué)案例《分子和原子》教學(xué)案例一、教材分析：從本節(jié)課題開始，學(xué)生將從以往的宏觀世界走向微觀世界，對(duì)奇妙的微觀世界有所了解。本課題首先從學(xué)生學(xué)生親身體驗(yàn)（教師在第一排噴灑空氣清新劑，而坐在教室每個(gè)地方的學(xué)生都能聞到清新的氣味）及紅墨水在水中擴(kuò)散的現(xiàn)象提出問題，引起學(xué)生思考，然后結(jié)合教材中的圖片和多媒體，用簡(jiǎn)單的幾句話將人類對(duì)分子、原子的原始思索與現(xiàn)代證明略作描述，確立物質(zhì)是由分子、原子等微觀粒子構(gòu)成的觀點(diǎn)。關(guān)于分子間有間隔的內(nèi)容，通過用100mL酒精和100mL水混合，總體積小于200mL的實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生總結(jié)出：分子之間有間隔，同時(shí)延伸到物質(zhì)的熱脹冷縮，物質(zhì)三態(tài)的變化，向車胎里打氣等學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，讓學(xué)生確認(rèn)分子間有間隔的事實(shí)。通過本課題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟從宏觀物質(zhì)進(jìn)入微觀粒子，為后期學(xué)習(xí)作好知識(shí)鋪墊。因此，本課題的引入并不困難，但從化學(xué)角度講解涉及的一些化學(xué)微觀概念較為抽象，學(xué)生不容易理解和掌握；學(xué)生能熟練掌握的是物理學(xué)上常提到的一些變化，如蒸發(fā)、擴(kuò)散，物質(zhì)三態(tài)以及熱脹冷縮。認(rèn)識(shí)分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒；原子是化學(xué)變化中的最小微粒知道原子和分子的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)和聯(lián)系；能運(yùn)用分子、原子的觀點(diǎn)解釋一些簡(jiǎn)單的生活和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。過程與方法：能從常見的現(xiàn)象入手，通過觀察自然、實(shí)驗(yàn)、識(shí)圖等方法獲取信息，進(jìn)行合理的想象和推理。培養(yǎng)合作意識(shí)以及勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神。四、教學(xué)課時(shí)與教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課時(shí)：（1課時(shí)）教學(xué)準(zhǔn)備：紅墨水、冷熱水、大、小燒杯、氨水、酚酞試液、酒精、量筒、教學(xué)課件、溫度計(jì)、體溫表。能用微粒的觀點(diǎn)解釋日常生活中的問題。七、教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)啟發(fā)式與課內(nèi)外探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，多媒體輔助。問：同學(xué)們看到了什么？聞到什么？為什么全教室的學(xué)生都能聞到清新劑的氣味？引起學(xué)生思考。從真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)值得研究的問題，產(chǎn)生探求欲望。[設(shè)計(jì)意圖]引出課題：從與教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在關(guān)系的身邊的素材中，抽取有啟發(fā)性的情節(jié)，提出高于思考性，激發(fā)想象力的化學(xué)話題。[追問]：我已經(jīng)停止噴灑空氣清新劑了，為什么現(xiàn)在仍有清新的氣味？[經(jīng)過討論得結(jié)論板書]物質(zhì)都是由微小的粒子[講解]：停止噴灑空氣清新劑，但空氣清新劑的清香仍然存在，說明構(gòu)成空氣清新劑香味的粒子——分子，雖然肉眼無法看見，但卻真實(shí)存在的。（圖33）邊展示邊說明：移走硅原子構(gòu)成的文字“中國”，是目前最小的文字，小至原子的大小，說明我國已掌握了操縱原子的技術(shù)。[教師活動(dòng)]活動(dòng)與探究二：分子、原子的基本性質(zhì)。[PPT投影]（一）分子、原子的基本性質(zhì)（分子、原子的特征）分子等粒子體積和質(zhì)量都很小。[追問]：為什么紅墨水能在水中擴(kuò)散？為什么紅墨水在熱水中比在冷水中擴(kuò)散速率快？[演示實(shí)驗(yàn)]向盛有約40mL蒸餾水的燒杯中加入56滴酚酞溶液，攪拌均勻，觀察。將燒杯中的酚酞溶液分別例入