說說我自己教學反思-展示頁
2024-11-05 02:59本頁面
【正文】 都是學習程度較差的、紀律觀念較差的，讓他們說，說比較多的、完整的話，幾乎有點不可能。在設計時，沒能針對學生的實際水平，給學生提了過高的要求，使他們在活動中達不到要求，挫傷他們的積極性。設計過于理想化。這是我一直的毛病，總是擔心設計不全面，擔心學生學不到全面的東西，擔心學生學不會。這些東西，以后在課堂上努力發(fā)揚，但更主要的是，以后在課堂上要努力修正一下的問題。也因此設計到了，想到了，所以，上課時，學生不說，或說得不好，就讓學生去寫，寫好后，我在讓學生讀，讓學生聽。為了避免出現(xiàn)學生說話的時出現(xiàn)不說話的現(xiàn)象，我在設計時特意注意到了這一點。而這一點，在上課時，得以實現(xiàn)，鍛煉了學生的說話，同時，也激活了課堂。在作文課上給他們以聽說讀寫的能力。學生如果連說話都不會，連說話都顛三倒四，前言不搭后語的，作文，也就可想而知啦。說，是學生寫作的基礎。在課堂上，通過實際上的實施和實踐，基本上達到了我的基本設計理念。第二篇：《說說我自己》教學反思設計這次作文，出發(fā)點是讓學生之間相互了解一些，并同時能讓老師了解一下學生的作文狀況。其次，關于“如何指導學生說得更有條理，更突出中心”這個問題，本人的認識仍未明朗，因此沒有很好地從這方面引導學生。談到不足之處，主要就是老師的應變能力欠佳，點撥不夠到位。學生對“老師說自己”是很感興趣的，趁此機會，我再次強調學生邊聽邊想：“葉老師是抓住自己的什么特點怎樣說的？”從而又一次提醒學生感悟“說自己”的方法。在本節(jié)課里，我重點指導學生找出自己最大的特點，舉一、兩個事例介紹自己的方法，在老師的引導下，學生已經掌握了該方法，有的還說得比較精彩，使聆聽者都很感興趣。試教時，我讓學生在外貌、個性、愛好、優(yōu)點、缺點等方面自由發(fā)揮，結果學生講得比較散，說得比較簡單，普遍不會舉具體事例說，未能突出自己的特點而吸引人。引起思考的是：其他口語交際課是否都可以設計游戲？該設計些什么游戲？這還有待今后繼續(xù)探討。在過去一些沒有設計游戲的口語交際課中，學生的態(tài)度是比較被動的，處于可說可不說的狀態(tài)。第一篇：說說我自己教學反思《說說我自己》教學反思葉衛(wèi)禎執(zhí)教完《說說我自己》這節(jié)口語交際課，我覺得本課的設計有三個較大的亮點。一、游戲設計很大程度地調動了學生參與說話的積極性。本課切入了游戲、競賽，學生顯然興致勃勃，踴躍發(fā)言，總是高高地舉著小手。二、教師突出重點，層層深入的指導，使學生說到點子上。修改教案后，效果明顯好了。三、教師的下水作文起了較好的示范作用。在下水作文中，我勇敢、大方地展示自
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