【正文】 活躍、想象豐富、記憶牢固、大腦處于最佳興奮狀態(tài)。主要反映學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是否處于最佳心理狀態(tài)。包括：獨(dú)立閱讀數(shù)學(xué)教材和用已有知識(shí)、方法解決新問(wèn)題，自我組織學(xué)習(xí)活動(dòng)和反饋發(fā)散與聚合思維統(tǒng)一體，直覺(jué)與分析的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造性想象的參與。4．學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探索精神展示空間。造成學(xué)生個(gè)別差異的三個(gè)變量是：學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和能力的程度，學(xué)生主動(dòng)參與的程度，教師的教學(xué)適應(yīng)于學(xué)生的程度。主要評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際水平，留有的思維空間是否能引起學(xué)生的認(rèn)知需要。在課堂上盡可能減少教師的規(guī)定行為，只要學(xué)生是圍繞學(xué)習(xí)的言行，教師都必須給予鼓勵(lì)；教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，加以引導(dǎo)和發(fā)展，避免學(xué)習(xí)過(guò)程公式化；融入生活情境并兒童化，克服單調(diào)枯燥。真正體現(xiàn)出：地方課程來(lái)源于生活，地方課程服務(wù)于生活。主要評(píng)價(jià)學(xué)生從生活中了解知識(shí)，收集整理信息中發(fā)現(xiàn)、用眼光觀察、解答生活中實(shí)際問(wèn)題。不等同于記住或模仿做題。主要評(píng)價(jià)學(xué)生掌握“雙基”的方式是否科學(xué)、合理，形成過(guò)程是否高效、省時(shí)、獨(dú)立構(gòu)建知識(shí)體的能力。防止過(guò)于注重紙筆測(cè)驗(yàn)、過(guò)于偏重對(duì)知識(shí)與技能掌握的評(píng)價(jià)的傾向，一般不用考試的方法。地方課程和學(xué)校課程是基于學(xué)生成長(zhǎng)的需要所生成的課程，要充分利用學(xué)生身邊的課程資源，加強(qiáng)與工廠、農(nóng)村、企業(yè)以及社會(huì)實(shí)踐基地、革命歷史紀(jì)念地等單位的聯(lián)系，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方式，通過(guò)專題報(bào)告、實(shí)地考察、調(diào)查研究等多種形式，使地方課程和學(xué)校課程的實(shí)施更加生動(dòng)，更有活力。要妥善處理知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的關(guān)系，重在培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，重在發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和能力，重在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。2．“改革地方課程和學(xué)校課程的教學(xué)工作”。一、全面了解地方和校本課程標(biāo)準(zhǔn)（目標(biāo)、實(shí)施、評(píng)價(jià)）。如何設(shè)計(jì)教學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)，就需要教師“深挖教材，精心設(shè)計(jì)，有效施教，拓展延伸”，進(jìn)而完成兩級(jí)課程目標(biāo)。山東省地方課程共三科，分別為《傳統(tǒng)文化》《環(huán)境教育》《安全教育》，校本課程也稱學(xué)校課程，內(nèi)容豐富多樣。并在一月一次的常規(guī)教學(xué)檢查中一并檢查、通報(bào)。同時(shí)，我們還將綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程、校本課程和專題教育的教學(xué)管理納入常規(guī)管理。另外，我校還選配思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師擔(dān)任此類課程的教學(xué)，建立了一支專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。校本課程：每周兩課時(shí)。信息技術(shù)課老師按教材內(nèi)容上課，要有詳實(shí)的上機(jī)操作記載。地方課1—2年級(jí)本學(xué)期按教育局統(tǒng)一安排上《小學(xué)生行為規(guī)范指導(dǎo)與訓(xùn)練》3年級(jí)、5年級(jí)上《長(zhǎng)在宜昌》，6年級(jí)上《生命教育》，老師們按教材內(nèi)容統(tǒng)一安排授課，每周一課時(shí)，每課時(shí)都要有作業(yè)。小學(xué)專題教育的內(nèi)容有七項(xiàng)，即：環(huán)境教育（一學(xué)期6課時(shí)）、國(guó)防教育（一學(xué)期1課時(shí)）、安全教育（一學(xué)期2課時(shí)）、毒品預(yù)防教育（一學(xué)期1課時(shí)）、健康教育（一學(xué)期4課時(shí)）、法制教育（一學(xué)期2課時(shí)）、預(yù)防艾滋病教育（一學(xué)期1課時(shí)）等，我校制定有專題教育的專門課表，老師們要按課表安排認(rèn)真上好每一堂課。第一篇：當(dāng)陽(yáng)市東群小學(xué)地方課程綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程、校本課程和專題當(dāng)陽(yáng)市東群小學(xué)關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程、校本課程和專題教育教學(xué)及管理的自查報(bào)告為了進(jìn)一步落實(shí)國(guó)家課程計(jì)劃，強(qiáng)化綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程、校本課程和專題教育，落實(shí)宜昌市教育局《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全市普通中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程、校本課程和專題教育教學(xué)與管理的通知》精神，我校在綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程、校本課程和專題教育的課程設(shè)置、上課上均有具體要求。地方課程：每周兩課時(shí)（其中專題教育一課時(shí)，地方課一課時(shí)）。本學(xué)期專題教育采用資源共享、集體備課的形式。綜合實(shí)踐課程：（3—6年級(jí)）每周兩課時(shí)，其中信息技術(shù)一課時(shí)，社會(huì)實(shí)踐一課時(shí)。社會(huì)實(shí)踐課主要要求教師根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)安排活動(dòng)，教師上課時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、勤于思考、動(dòng)手操作能力。一課時(shí)上學(xué)校自編教材《鼓動(dòng)傳奇——腰鼓》，另一課時(shí)用以抓好班級(jí)特色教育，各班據(jù)自己班上的特點(diǎn)確定本班特色教育，認(rèn)真組織活動(dòng)。如：負(fù)責(zé)專題教育教學(xué)的李春艷老師，綜合實(shí)踐教學(xué)的楊彬老師，信息技術(shù)教學(xué)的李愛(ài)華老師，校本課程教學(xué)的陳騫老師，地方課程教學(xué)的王俊老師，除了這些負(fù)責(zé)的教師外，每個(gè)年級(jí)安排專兼職教師相結(jié)合，以方便綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程、校本課程和專題教育的教師培訓(xùn)，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家關(guān)于開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程、校本課程的目的意義和各項(xiàng)工作要求以及各類專題教育大綱，充分發(fā)揮此類課程的德育功能，提高教學(xué)效果。并設(shè)有專門的教研組，李愛(ài)華老師擔(dān)任組長(zhǎng)，加強(qiáng)備、教、批、輔、考、評(píng)等各個(gè)環(huán)節(jié)的管理。第二篇：地方課程和校本課程《地方課程和校本課程》有效課堂教學(xué)探究(20111127 21:16:54)轉(zhuǎn)載▼標(biāo)簽：雜談分類：有效教學(xué)地方課程和校本課程，分別為二級(jí)課程和三級(jí)課程，其內(nèi)容有學(xué)科交叉現(xiàn)象。但是，匯總來(lái)說(shuō)，都是一段材料學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中教師要放開(kāi)手腳，開(kāi)放思想，敢于創(chuàng)新。1．地方課程和學(xué)校課程是一種新的課程領(lǐng)域，是基于學(xué)生的直接體驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程，它的基本學(xué)習(xí)方式是探究學(xué)習(xí)，與其他課程相比，具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性和自主性等基本特征，以學(xué)習(xí)探索領(lǐng)域?yàn)檎n程分類形式，以課程模塊為課程呈現(xiàn)形式。學(xué)校要把地方課程和學(xué)校課程作為教學(xué)改革的突破口，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)、在分析和解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習(xí)。3.“努力開(kāi)發(fā)地方課程和學(xué)校課程的資源”。4．學(xué)校對(duì)學(xué)生研修地方課程和學(xué)校課程情況的評(píng)價(jià)，要更多地采用作業(yè)或成果（作品）評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)等方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)研究的過(guò)程和方法，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程、個(gè)體差異和自我反思。二、怎樣進(jìn)行小學(xué)地方課程和學(xué)校課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來(lái)看：1．基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握程度。掌握知識(shí)應(yīng)包括四個(gè)方面，是什么、怎么學(xué)、怎么用。2．學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)解決身邊疑難的能力。包括：課前收集生活信息，課內(nèi)交流、整理和操作分析信息，用所獲知識(shí)再認(rèn)識(shí)和想象創(chuàng)新實(shí)踐信息。學(xué)生對(duì)地方課程課的熱情程度關(guān)鍵是教師尊重學(xué)生的人格。3．學(xué)生投入學(xué)習(xí)的程度。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯臘的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為：“只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等方面將變得十分接近。”它表現(xiàn)為：任何一個(gè)學(xué)生在所處的情況下發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達(dá)到同等的學(xué)習(xí)目標(biāo)。主要測(cè)評(píng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)里自學(xué)能力結(jié)構(gòu)和合理遷移創(chuàng)造性思維水平。5．學(xué)生對(duì)地方課程課的熱情程度。它表現(xiàn)為：（1）最佳注意狀態(tài)：注意集中，專心致志，全神貫注，注意穩(wěn)定。（3）最佳情感狀態(tài)：態(tài)度認(rèn)真、學(xué)習(xí)熱情、興趣濃厚、充滿活力、生動(dòng)活潑。從教師設(shè)計(jì)角度來(lái)看：“教學(xué)的最優(yōu)化就是教師設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都能啟發(fā)學(xué)生的思維，用最少的時(shí)間和精力獲取最大的收獲。把學(xué)什么？怎么學(xué)？還給學(xué)生，教師可以提供學(xué)習(xí)材料而不是講解，是組織原始信息而不是處理加工；應(yīng)相信每一個(gè)學(xué)生都能用不同的速度、自己的方法、學(xué)好相同的知識(shí)。真正形成開(kāi)放性課堂，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)