【正文】 篇。學(xué)生已在動手的同時，將所學(xué)知識歸為已有了。由于春聯(lián)語句短小，語言淺顯，另外的兩條我組織學(xué)生自學(xué)，和同桌討論，再以匯報學(xué)習(xí)成果的形式交流．實踐表明，學(xué)生能很好地自主學(xué)習(xí)，他們也品嘗到了自主學(xué)習(xí)成功的喜悅！接著我開展請大家試著給課外的春聯(lián)分一下它屬于哪種內(nèi)容的活動，要求學(xué)生把春聯(lián)在課堂上讀給大家聽，告訴大家這幅春聯(lián)所描寫的內(nèi)容，可以從哪些詞上看出來，并親自動手連一連。先感知描寫的內(nèi)容，再讓學(xué)生體會從哪里能感受到春光是美好的？這樣學(xué)生一下就抓住了重點詞“芳草綠”、“杏花紅”，從語言文字中感受到春的氣息，同時有加深了對春聯(lián)描寫的內(nèi)容的印象。有句話說：“授之以魚，不如授之以漁。春聯(lián)的內(nèi)容廣泛，正是學(xué)生積累語言文字的良好素材。二、說春聯(lián)，重積累語文注重積累?！洞郝?lián)》教學(xué)反思《春聯(lián)》是小學(xué)四年級語文一篇知識性很強的說明文，課文用精練的語言，生動地說明了春聯(lián)的作用，種類、特點及讀春聯(lián)的好處．在課文的精讀階段，我重點引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)品讀語言文字，領(lǐng)略中國語言文字的無窮奧秘，激發(fā)學(xué)生熱愛語言文字的思想感情。這樣，孩子在了解霧凇成因的同時，又進行語言文字的訓(xùn)練，理解霧凇的形成，感受語言的美，感悟霧凇凝結(jié)過程之美，體會作者的喜悅之情，自豪感就自然產(chǎn)生，熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情就得到激發(fā)。于是我在學(xué)完第三小節(jié)的基礎(chǔ)上，問學(xué)生：“學(xué)到這兒，你是不是產(chǎn)生了疑問？”并總結(jié)成兩個問題。在課堂上，閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)現(xiàn)的旅程，讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛。然后導(dǎo)入第三小節(jié)，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光，接著，問學(xué)生你會發(fā)出什么感嘆，由己及人，引到詩句，由“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”中，進一步體驗吉林霧凇的奇特壯美。但由于學(xué)生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認識。一、在朗讀中感悟 體驗霧凇的美“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿文章的主線。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。在教學(xué)中，老師還應(yīng)該采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語言，如：看著畫面想一想，當(dāng)時調(diào)達會怎樣向九色鹿起誓，會怎樣說，怎樣做？？這樣，讓學(xué)生與文本進行“零距離”心靈對話，才能更好感悟課文。讀是理解感悟的前提。因此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨白”走向“對話”。可以說，讀的指導(dǎo)順其自然，而又匠心獨運，在學(xué)生扎實有效的讀書中讀出了文章的意、情、趣。一開始，請同學(xué)讀感興趣、印象深刻的段落，體現(xiàn)了學(xué)生自主閱讀的選擇性，學(xué)生擁有了對學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的權(quán)利，讀自己想讀的句子，談自己想談的體會，凸現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。自然地引發(fā)出作者、學(xué)生、小紅車主人之間的情感共鳴，誠實和信任比金錢更重要！?！薄爱?dāng)車主拿到了這張紙條，又會怎么想呢？如果是你，在這種情況下，你會有什么想法？”我讓學(xué)生進行小紅車主人的角色體驗，從而縮小了學(xué)生與事中人物之間的距離，在“真實”的境界里，與文中人物進行心靈乃至情感的溝通?！伴喿x是學(xué)生的個性化行為。你能看出作者是個怎樣的人？引導(dǎo)學(xué)生從重點詞“無人知曉”“留下字條”理解“我”是在盡量把責(zé)任往自己身上拉。文章選取的是生活中一件極其平常的小事，按照事情的發(fā)展順序敘述，以平淡的手法進行描述，語句很樸實，沒有運用任何華麗的辭藻煽情的語句，但人物刻畫卻十分細致，字里行間洋溢著感人至深的人間真情。這節(jié)課中，我也注意架設(shè)教材與生活的橋梁，調(diào)動學(xué)生的情感體驗，注意培養(yǎng)學(xué)生對事物正確的情感態(tài)度。最后，我又讓學(xué)生自由結(jié)合，選擇自己喜歡的方式再讀喜歡的段落。接著，與學(xué)生共同研讀重點語句，采用多種形式，幫助學(xué)生理解重點語句，品讀自己喜歡的句子。教學(xué)中，我既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，又是引導(dǎo)者，合作者。教學(xué)中，注意了教師角色的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。課后問答題有時就是這篇課文要解決的重要點，充分利用課后問答題，是解決課文內(nèi)容的關(guān)鍵。我單獨解決完哥倫布的線索，再讓學(xué)生自學(xué)解決問題分析船員的表現(xiàn)，問題如下：？他們?yōu)槭裁匆@么說？？？4.“海上兇神”這種怪病的原因是什么？我讓學(xué)生分組解決問題,但我沒把這幾個問題與課后的問題4聯(lián)系起來,這是一大敗筆，問題出示失去意義。諸如此類，我反思后覺得我把哥倫布與船員之間的聯(lián)系拖得太開了，變成抓哥倫布就只關(guān)注哥倫布，船員先別開不說，處理時太死了，不靈活。主線是對了，但中間的過渡銜接不夠自然。導(dǎo)入課題是非常關(guān)鍵的，關(guān)系著整節(jié)課的效果。但維生素C只是空擺設(shè)，起不了作用，有時看似花俏的東西，卻是不可取的。第一課時我學(xué)完第12兩個自然段和最后一個自然段?！毒S生素C的故事》教后反思這節(jié)課的重點在于讓學(xué)生知道維生素C的發(fā)現(xiàn)過程，難點是讓學(xué)生懂得任何發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造都離不開細心的觀察與實踐。在學(xué)習(xí)這幾部分時，我讓學(xué)生自己讀，大膽地交流各自的理解。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生精讀課文中的四處內(nèi)容：師徒倆長年累月在外奔波；２、古寺的破敗景象；３、李時珍親自嘗草藥；４、李時珍的話。這種教學(xué)，打亂了原來的課文順序，對課文內(nèi)容進行了重新整合，把重點的、有語文價值的歸納出來講，其余的不多講，有效地節(jié)省了時間，學(xué)生學(xué)起來主動性很高，實現(xiàn)了有效教學(xué)。因此，我在教學(xué)時，首先出示了課文的第七節(jié)，讓學(xué)生朗讀體會李時珍所說的苦，再引導(dǎo)他們到課文中去找找描寫“苦”的段落或句子，反復(fù)朗讀感悟。通讀課文，不難發(fā)現(xiàn)，文章寫李時珍夜宿古寺的原因——白天一直在察訪藥材，錯過了客店；寫古寺非常破??；寫李時珍在古寺里吃得差；寫李時珍在月光下認真地記錄，親自嘗試藥性，都突出了一個“苦”，體現(xiàn)了李時珍為編好《本草》而不怕吃苦這個中心。為了引導(dǎo)學(xué)生更深入地體會文章的中心，我反復(fù)地研究教材，發(fā)現(xiàn)文章的第七節(jié)，也就是李時珍夜宿古時所說的一段話，揭示了文章的中心?！蓖ㄟ^這樣比較以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解難點到這里便水道渠成了。在找相同點的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找不同點，于是學(xué)生告訴我他們一個是古代的,一個是現(xiàn)代，找有關(guān)句子弄明白一個是天資聰明，一個是起步晚，基礎(chǔ)差。疏通完這些后，我讓學(xué)生尋找他們兩個相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點時學(xué)生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。因此，我在上課一開始就從“理想”入手，引出說勤奮。課后對本節(jié)課進行了反思，覺得安排比較好的是抓住了文中的留白，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象去更好地理解課文?！兑宦坊ㄏ恪方虒W(xué)反思《一路花香》這則寓言故事講述了一只有裂縫的水罐在完好無損的水罐面前感到慚愧，于是和挑水工之間有了一段對話，從而告訴我們：每一件物品、每一個人都有自身存在的價值，我們既不能驕傲自大，也不能自卑，只要恰到好處地利用自身特點，就能發(fā)揮作用。因此，在課文的最后，我向同學(xué)們推薦了《希臘神話》，并講了其中著名的特洛伊戰(zhàn)爭。曾經(jīng)聽過竇桂梅老師說過，在語文課堂上應(yīng)該有大語文的觀念。在本次教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)?！薄耙湟晫W(xué)生獨特的感受、體驗和理解。自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核，感悟是個性化閱讀有效的途徑。為了使學(xué)生感受到普羅米修斯的勇敢和對人類作出的貢獻，我設(shè)計了一些教學(xué)細節(jié)，適時對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深對學(xué)生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學(xué)生對普羅米修斯的品質(zhì)的進一步感悟。課堂上，借助這樣的板書，引導(dǎo)學(xué)生說話練習(xí)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞語，運用連詞成句的方法來提高學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的能力，同時又幫助學(xué)生記憶及背誦詞語。借助詞語，培養(yǎng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力。這樣，結(jié)合文中語句，通過朗讀、感悟、想象，學(xué)生對詞語的理解自然會更形象更深刻。比如“昏天黑地”一詞，文中相對應(yīng)的句子是：一天，大神醒來，睜眼一看，四周圍黑乎乎一片，什么也看不見。同時我決定就將這八個詞語作為本課教學(xué)的一個板書，使學(xué)生可以很清晰地了解故事發(fā)展的一個完整的過程。第一篇：開天辟地教學(xué)反思開天辟地教學(xué)反思：混沌不分昏天黑地大刀闊斧開天辟地與日俱增頂天立地化生萬物改天換地這八個詞語不僅概括了《開天辟地》這篇課文的主要內(nèi)容，而且詞語的排列順序也與課文描述的先后順序完全一致?；谶@一發(fā)現(xiàn)，我決定將這一內(nèi)容的教學(xué)滲透到課文的學(xué)習(xí)中去，一方面結(jié)合課文內(nèi)容幫助學(xué)生理解這八個詞語的意思，另一方面又通過這八個詞語使學(xué)生加深對課文有關(guān)語句的描寫及內(nèi)容的理解。八個詞語，結(jié)合課文內(nèi)容完成對詞語意思的理解，而且文中有相關(guān)的語句描述了詞語的意思，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中找出來，讀一讀，學(xué)生對詞語的意思理解就更為形象，更為深刻。再如“大刀闊斧”一詞，文中句子是： 大神見身邊有一把板斧、一把鑿子，他隨手拿來，左手持鑿，右手握斧，對著眼前的黑暗混沌，一陣猛劈猛鑿，只見巨石崩裂，“大雞蛋”破碎了。理解深刻了，記憶及背誦的效果自然也會有明顯提高。由于這八個詞語不僅是文章的關(guān)鍵詞語，而且它們的排列按先后順序，將這些詞語串聯(lián)起來，就能夠很好地把握課文的主要內(nèi)容。普羅米修斯盜火》教學(xué)反思《普羅米修斯》是希臘神話中比較感人的一個故事，課文講的是天神普羅米修斯為了人類取火種而不惜遭受宙斯的懲罰。在讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，體會人物的內(nèi)心世界?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！闭n文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的個性，培養(yǎng)學(xué)生的語感。在本課教學(xué)中，我采用了層層推進的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟普羅米修斯，幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認識，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內(nèi)心。如果我們能在教學(xué)中激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這樣才能體現(xiàn)“大語文觀”。記得一位教育家說過，課本只是一種媒介、一座橋梁，教師就是要通過這種媒介、這座橋梁向?qū)W生打開更廣闊的世界。在教學(xué)時我主要是抓住破水罐和挑水工的對話體會文中所出現(xiàn)的角色的心理活動，圍繞破水罐的心情變化展開教學(xué)，并把這一感情變化作為貫穿全文的一條線索。說勤奮教學(xué)反思《說勤奮》是一篇說理性很強的文章，課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻。接著讓學(xué)生快速瀏覽課文：你明白了什么道理？作者向我們提出了什么觀點？找出表達作者對勤奮觀點的句子后讓學(xué)生談?wù)剬@句話的理解。同時學(xué)生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標志是什么?當(dāng)然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀點，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進一步體會突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！?李時珍夜宿古寺》教學(xué)反思《 李時珍夜宿古寺》是一篇人物故事，課文表現(xiàn)了李時珍為修好《本草》不怕吃苦、一心為民的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風(fēng)。因此，設(shè)計了以下的教學(xué)環(huán)節(jié):一、緊扣“苦”字，對課文進行有效地整合。這幾個部分是形散而神不散的。最后，又回到第七節(jié)，使學(xué)生體會到李時珍吃這么多苦是為了萬民得福。二、抓重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。這些內(nèi)容從不同的角度突出表現(xiàn)了李時珍不怕吃苦、不怕危險、一心為民的精神境界。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句有感情地反復(fù)朗讀，加深感悟。這2點我都做得不是很好，如何突破難點是今后我要努力的。我是以讓學(xué)生看維生素C導(dǎo)入第二課時的。如果換成復(fù)習(xí)第一課時的內(nèi)容導(dǎo)入更好些，可以直接過渡到默讀3——6自然段，找出寫哥倫布情感變化的詞語。這節(jié)課我是抓住哥倫布的情感變化：由心情十分沉重→噙著眼淚，點頭→越來越??越來越??→又驚又喜這條線索來理解課文的。如：當(dāng)哥倫布的心情十分沉重時，病重的船員決定怎么做？自然過渡到他為什么噙著眼淚。分析課文不可能獨立出一部分孤零零的理解。單單解決這些問題比如第2個問題就太簡單了?！镀婷畹膰H互聯(lián)網(wǎng)》教學(xué)反思在設(shè)計此課的教學(xué)時，我要求自己要以學(xué)生的發(fā)展為本，要著眼于學(xué)生的想象能力、問題意識、合作意識以及交流探究能力的培養(yǎng)，要注重教學(xué)目標的多元化，要尊重學(xué)生獨特的個人體驗，讓學(xué)生感受語文與生活的聯(lián)系。在新課改理念的指引下，我以一句“同學(xué)們，我們現(xiàn)在開始上課，好嗎？”這樣既簡單又親切的話語開始了本節(jié)課的教學(xué)。課堂上，我首先讓學(xué)生初讀課文，在語言環(huán)境中掌握生字，同時對課文內(nèi)容整體感知。這樣既加深了學(xué)生對問題的理解，也提高了學(xué)生的朗讀水平，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，在“讀、悟、聽、說”中感受網(wǎng)絡(luò)的神奇。我尊重學(xué)生的想法，不時的運用恰當(dāng)?shù)挠新曊Z言和肢體語言對學(xué)生的看法表示肯定，表示感謝并進行鼓勵，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，真正做到了為學(xué)生服務(wù),成了學(xué)生的合作伙伴?！墩\實和信任》教學(xué)反思 《誠實和信任》是蘇教版國標本小學(xué)語文教材第七冊中的一篇課文，文章主要講述了作者驅(qū)車回家時，因夜深天黑，不小心撞碎了停靠在路邊的小紅車的反光鏡，后來雙方通過電話相互解決了問題，從中體現(xiàn)了誠實和信任比金錢更重要的人間真情。根據(jù)本課特點，在教學(xué)中我采取了抓細節(jié)、悟真情的方法，教學(xué)時直奔主題，點明“真情”，課文為何說 “誠實和信任比金錢更重要” 引導(dǎo)學(xué)生直奔中心，激發(fā)他們探究的興趣，接下來我就直接請同學(xué)們輕聲讀1—3節(jié)，了解那個晚上發(fā)生了一件什么事，試著用簡潔的語言來說說。表現(xiàn)了“我”的誠實與負責(zé)，無意碰壞，無人知曉，卻主動要求賠償；車子遭撞，物件被損，卻打電話致謝。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。繼而讓學(xué)生理解我信任小紅車的主人，相信人與人之間充滿了誠實，這樣也更加加深了對課題的理解。《珍珠鳥》教后反思教學(xué)中，教師充分讓學(xué)生讀書，感知課文的語言。在指導(dǎo)朗讀時，注重通過不同形式的讀來體會文章語言的內(nèi)涵，特別是指導(dǎo)朗讀第4自然段，老師提出“哪些詞語讀好了，小珍珠鳥的膽量也就越來越大了！”在學(xué)生自己、他人的聽讀中感受到作者用詞的準確、傳神，培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的語言感受能力?！毒派埂方虒W(xué)反思蘇霍姆林斯基說過：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。學(xué)生在閱讀過程中與文本、教師、同學(xué)進行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課問中的重點詞句，從而明白道理，全面提高語文素養(yǎng)。因此，在課堂上，