【正文】 工開發(fā)新技術(shù)案例分析二：某建筑公司，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)?shù)刂慕ㄖ堫^企業(yè)。及時(shí)與公司其余部門溝通，通體了解公司整體情況，熟悉其余部門現(xiàn)階段做什么，根據(jù)企業(yè)計(jì)劃，告知各部門總體規(guī)化及各部門具體事宜重點(diǎn)，需要各部門之間的合作達(dá)到什么效果。重點(diǎn)在于控制管理層之間的工作效率、人事變動(dòng)、信息傳達(dá)與交流溝通；了解目前本公司控制機(jī)體是否達(dá)到控制成本最優(yōu)化，及時(shí)調(diào)整控制結(jié)構(gòu)，根據(jù)公司計(jì)劃增刪人員，制定相關(guān)獎(jiǎng)懲機(jī)制。深入了解企業(yè)歷史及進(jìn)行產(chǎn)品市場(chǎng)調(diào)研，最大限度收集信息，剝離出有用信息，尋找產(chǎn)品機(jī)會(huì)。三、思考?討論?訓(xùn)練你認(rèn)為郭寧當(dāng)上公司總裁后，他的管理責(zé)任與過去相比有了哪些變化？應(yīng)該如何去適應(yīng)這些變化？你認(rèn)為郭寧要成功地勝任公司總裁的工作，哪些管理技能是最重要的？你覺得他具有這些技能嗎？加以分析。郭寧從基層管理者升任總裁的過程中，他的管理責(zé)任加重了。案例中的兩位校長(zhǎng)也就不會(huì)因?qū)W校管理是以教學(xué)為主還是以育人為主有疑問了。做到后一點(diǎn)，需要學(xué)校能以學(xué)生為中心，把自主權(quán)交給學(xué)生，包括學(xué)習(xí)的自主權(quán)、學(xué)校管理的自主權(quán)、校園生活的自主權(quán)，如果能讓學(xué)生充分參與課堂學(xué)習(xí)、學(xué)校管理，能自主開展課余文化活動(dòng)，那么，學(xué)生會(huì)增強(qiáng)自己的校園主人意識(shí)，同時(shí)在參與學(xué)校管理、組織文化活動(dòng)中，提高他們的責(zé)任心和動(dòng)手實(shí)踐能力，這不但不會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)，反而會(huì)提高學(xué)習(xí)效率，真正的素質(zhì)教育不會(huì)降低升學(xué)率，同時(shí)，有助于他們身心健康，成為人格健全、自主、獨(dú)立、有責(zé)任心的合格的人。如若不然，教育會(huì)在功利的道路上漸行漸遠(yuǎn)，今天我國的學(xué)校沒有民主管理制度，教育的評(píng)價(jià)也采取單一的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，這會(huì)加速教育功利化，雷人、奇葩的校規(guī)，不會(huì)因輿論的質(zhì)疑而消除，反而會(huì)更上一個(gè)層次，直至登峰造極。不能對(duì)現(xiàn)實(shí)視而不見，而必須拿出對(duì)教育對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，推進(jìn)改革讓教育回歸育人。而面對(duì)管理出分?jǐn)?shù)，更多的學(xué)校，選擇的是跟進(jìn)學(xué)習(xí)，而不是保持教育的理性。甚至可以說，只要有利于育分，哪怕再被質(zhì)疑有違育人，學(xué)校也不會(huì)太在意，而且，還會(huì)得到家長(zhǎng)的理解和支持。事實(shí)上，“應(yīng)試教育”比任何一種的教育方式更強(qiáng)調(diào)以教學(xué)為主，其結(jié)果就是片面追求升學(xué)率，使得學(xué)校的功利化辦學(xué)趨向更為明顯，學(xué)校的管理必然發(fā)展到簡(jiǎn)單、粗暴，一切為功利的辦學(xué)目標(biāo)服務(wù)。學(xué)生的權(quán)益，由此被嚴(yán)重漠視，也就沒什么所謂的以育人為主了。學(xué)生可能不理解，但這是為他們好——考出高的分?jǐn)?shù)，才是硬道理。顯然該學(xué)校管理中的規(guī)章制度的制定是不合理的，是不利于育人的。以福建泉州安溪縣一所中學(xué)發(fā)布的校規(guī)為例，該校規(guī)在網(wǎng)上引起網(wǎng)友熱議，其制定內(nèi)容居然是關(guān)于限制男生之間的交往問題。但現(xiàn)實(shí)的學(xué)校管理狀況遠(yuǎn)比想象中的慘烈。但我認(rèn)為，以教學(xué)為主還是以育人為主二者并不沖突。在整個(gè)案例中，不能武斷地說堅(jiān)持以教學(xué)為主的學(xué)校管理就是錯(cuò)誤的，或者說堅(jiān)持以育人為主的學(xué)校管理就是正確的。而另一位校長(zhǎng)，認(rèn)為學(xué)校教育工作應(yīng)強(qiáng)調(diào)以育人為主，但對(duì)于學(xué)校管理也強(qiáng)調(diào)以育人為主是存有疑慮的。因?yàn)樵谒磥斫虒W(xué)為主是有凱洛夫的“三中心”理論所支持，盡管這種理論不再被提起，但教育主管部門并沒有改變學(xué)校要以教學(xué)為主的做法，而且各校校長(zhǎng)也在秉持著這一理念。第一篇：學(xué)校管理學(xué)案例分析學(xué)校管理學(xué)案例分析劉玲艷 小學(xué)教育 112062012084 【案例名稱】：是育人為主還是以教學(xué)為主【關(guān)鍵詞】：學(xué)校管理 育人為主 教學(xué)為主 應(yīng)試教育 素質(zhì)教育 【案例出處】：《學(xué)校管理學(xué)》教材P67 【案例分析】：在此案例中，主要是兩位校長(zhǎng)對(duì)該校老師的講座提出自己的疑問。一位校長(zhǎng)認(rèn)為，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以教學(xué)為主而不強(qiáng)調(diào)以育人為主。所以對(duì)于以育人為主的理念，這位校長(zhǎng)是不贊同的。當(dāng)該校老師把這兩位校長(zhǎng)的質(zhì)疑拋向在座的其他校長(zhǎng)時(shí)，案例中的其他校長(zhǎng)表現(xiàn)得十分活躍，顯然不能保證每位站起來的校長(zhǎng)都擁有一樣或不一樣的學(xué)校管理理念，所以對(duì)于是育人為主還是以教學(xué)為主這個(gè)問題，就此產(chǎn)生分歧。因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)校情況不同，對(duì)相同的人與事的管理要求有所不同，因而具體的管理原則也應(yīng)有所不同?！景咐伎肌浚阂苍S我們會(huì)問以教學(xué)為主和以育人為主可以劃等號(hào)嗎？我認(rèn)為，理想中的二者是可以劃等號(hào)的，畢竟學(xué)校育人的主要形式是教學(xué)，學(xué)校管理者應(yīng)把主要精力用于教學(xué)管理，而教學(xué)管理中的一切工作都應(yīng)首先考慮滿足育人工作的需要。以教學(xué)為主中的教學(xué)在逐漸變得扭曲，必然會(huì)導(dǎo)致育人方面的缺失。在學(xué)校辦學(xué)者看來，出臺(tái)嚴(yán)格管束學(xué)生的措施，便于學(xué)校更加管理學(xué)生，也可向家長(zhǎng)交代——如此管理是為了讓學(xué)生一心學(xué)習(xí)?？墒?，當(dāng)目睹有的學(xué)校采取這些措施，“管理效果”很好、學(xué)生成績(jī)提高之后，其他一些學(xué)校也就不在乎“教育”了，而只想著打造“考試機(jī)器”，甚至在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)校辦學(xué)者甚至認(rèn)為，在當(dāng)前的辦學(xué)環(huán)境中，管理越變態(tài)，應(yīng)試越成功。這就無怪乎河北的衡水中學(xué)，雖然飽受輿論質(zhì)疑是“高考加工廠”，即使受到社會(huì)輿論的質(zhì)疑和學(xué)生的反對(duì)相反，很多家長(zhǎng)也是高度配合學(xué)校的，家長(zhǎng)們認(rèn)為，學(xué)校就應(yīng)該對(duì)學(xué)生實(shí)行軍事化管理，只要能考出好的分?jǐn)?shù)，就“力挺”學(xué)校，這給學(xué)校嚴(yán)加管理以底氣。育人管理系統(tǒng)的不完善，加上強(qiáng)調(diào)以教學(xué)為主容易產(chǎn)生誤導(dǎo)。在“育分“和“育人“的選擇上，育分的現(xiàn)實(shí)需求遠(yuǎn)比育人的理論，有市場(chǎng)和說服力。理由是:這也是為學(xué)生好，考不上好學(xué)校，“育人”有何用？大家所見的是，原來學(xué)校對(duì)“圈養(yǎng)教育”、“監(jiān)獄式“管理很敏感，現(xiàn)在，有的中學(xué)，甚至超級(jí)中學(xué)已經(jīng)不辟諱，學(xué)校就是實(shí)行精確到分的精細(xì)化管理，是向管理要分?jǐn)?shù)。觀察一地一校的教育，百日誓師的現(xiàn)象隨處可見，說明應(yīng)試教育在當(dāng)?shù)匾呀?jīng)達(dá)到何種程度，這才是我國基礎(chǔ)教育的真實(shí)寫照。推進(jìn)學(xué)校管理改革和推進(jìn)教育評(píng)價(jià)體系改革，恰是國家教育規(guī)劃綱要確定的重要改革內(nèi)容，這兩方面的改革，只有同步推進(jìn)，才能讓我國中小學(xué)辦學(xué)，走出功利化，真正關(guān)注學(xué)生的終身成長(zhǎng)，讓教育回歸本質(zhì)。誠然，推進(jìn)素質(zhì)教育，需要改革中高考制度，建立多元評(píng)價(jià)體系，以把學(xué)校、老師、學(xué)生從應(yīng)試教育中解放出來，但在當(dāng)前評(píng)價(jià)制度之下，學(xué)校的選擇也十分關(guān)鍵，是沿著升學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化目標(biāo)的合理性，圍繞目標(biāo)組織教育教學(xué)和學(xué)校管理，還是以育人為出發(fā)點(diǎn)，先育好人，再考慮未來的升學(xué)，將在學(xué)校形成不同的生態(tài)。學(xué)校不僅是我們勞作的場(chǎng)所，也是我們勞作的成果，在“轉(zhuǎn)變”學(xué)生的同時(shí)也要轉(zhuǎn)變自身，那么我所認(rèn)為的理想的教育：以教學(xué)為主等于以育人為主也就不遠(yuǎn)了。第二篇：《管理學(xué)》案例分析：案例分析：升任公司總裁后的思考二、案例分析實(shí)踐是培養(yǎng)管理者的重要一環(huán)。要成功的勝任公司總裁的工作，必須具備很強(qiáng)的概括分析能力、人際交往能力和相應(yīng)的業(yè)務(wù)技術(shù)能力這三項(xiàng)基本技能，要扮演好聯(lián)絡(luò)官、代言人、談判者三個(gè)角色，促進(jìn)公司績(jī)效的提高。如果你是郭寧，你認(rèn)為當(dāng)上公司總裁后自己應(yīng)該補(bǔ)上哪些欠缺才能使公司取得更好的績(jī)效？請(qǐng)問郭寧怎樣才能成功地勝任總裁的工作？郭寧當(dāng)上公司總裁后：決策：果斷精準(zhǔn)梳理戰(zhàn)略建立全局觀系統(tǒng)觀（大局觀），正直的人格，力排眾議的勇氣，團(tuán)結(jié)合作的精神，明智的執(zhí)行手法對(duì)外界變化的適應(yīng)能力，了解個(gè)人及企業(yè)的核心價(jià)值，遵循公司目標(biāo)，為員工提供克服困難的信心和幫助，洞察先機(jī)及環(huán)境危機(jī)的能力，多角度多層面動(dòng)態(tài)化思維，高效的溝通技巧及說服能力，超強(qiáng)的識(shí)人育人用人能力跳出生產(chǎn)環(huán)節(jié)，從各方面了解企業(yè)自身環(huán)境，定位目前企業(yè)情況。根據(jù)原有企業(yè)宗旨，分析過去企業(yè)計(jì)劃情況，結(jié)合實(shí)際，發(fā)展與制定短期及長(zhǎng)期計(jì)劃，如企業(yè)最近1年要做什么，3年、5年后朝什么方向發(fā)展？控制：未來市場(chǎng)有多大極可能產(chǎn)生的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)位置，企業(yè)根據(jù)這個(gè)結(jié)構(gòu)和目標(biāo)所選擇的愿景與目標(biāo)是什么，如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿景，現(xiàn)在能做什么，董事會(huì)要為一個(gè)品牌的營銷投入多少資源，包括早期市場(chǎng)培育階段的產(chǎn)品銷售低價(jià)格所造成地戰(zhàn)略性失誤，挖掘優(yōu)秀人才所付出的代價(jià)以及引進(jìn)怎樣地先進(jìn)思想，做出決策后主要工作是親自統(tǒng)領(lǐng)與協(xié)調(diào)資源。組織：解決問題是的逆向思維能力，考慮問題是的換位思考能力強(qiáng)于他人的總結(jié)能力，解決問題的方案制定能力，目標(biāo)調(diào)整能力，領(lǐng)悟企業(yè)文化能力，自我安慰的能力及強(qiáng)大的心理素質(zhì)。領(lǐng)導(dǎo)：必須有目標(biāo)，秩序，重視人才和組織能力的建設(shè)，號(hào)召力，人格魅力，在下屬中樹立威信，不失親和力，協(xié)調(diào)能力，帶動(dòng)大家積極性，解決突發(fā)問題的能力?？偨Y(jié)企業(yè)成功的經(jīng)驗(yàn)，許多管理人員歸結(jié)為天時(shí)、地利、人和，如國家經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展、與當(dāng)?shù)卣?、銀行的良好關(guān)系，幾十年形成的固定客戶和良好的信譽(yù)，良好的員工素質(zhì)等等。當(dāng)企業(yè)樹立這樣的遠(yuǎn)景和使命并