中心小學(xué)開(kāi)展課題研究情況-展示頁(yè)
2024-11-04 17:06本頁(yè)面
【正文】 忘；一個(gè)生動(dòng)形象的比喻，讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)；一句恰如其分的贊揚(yáng)，讓學(xué)生信心倍增。要做教育、教學(xué)的有心人，平時(shí)時(shí)時(shí)處處留心觀察，在工作中要多問(wèn)幾個(gè)為什么，要善于發(fā)現(xiàn)工作中的問(wèn)題，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。課題從哪里來(lái)？應(yīng)從自己身邊選題，從教育教學(xué)實(shí)踐的困惑中選題，把教學(xué)需要做為第一選擇，從自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、愛(ài)好興趣、研究能力出發(fā)，在學(xué)科間尋找交叉點(diǎn)與結(jié)合部，圍繞熱點(diǎn)問(wèn)題下功夫、做文章，并注意做到題目小一點(diǎn)、格調(diào)新一點(diǎn)、討論透一點(diǎn)，切忌假、大、空。（一）如何選題愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。一線教師要搞課題研究，不外乎通過(guò)聯(lián)系自己的教育教學(xué)工作開(kāi)展實(shí)實(shí)在在的課題研究，解決自己教學(xué)實(shí)踐中的一些問(wèn)題，改變一些教育現(xiàn)狀，促進(jìn)自己的教學(xué)水平提高，使自己有收獲，促進(jìn)自己由“教書(shū)匠”向“科研型”教師轉(zhuǎn)變。做課題研究主要是為了解決在教育、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，遇到的困惑。做課題要大膽實(shí)踐，在“做中學(xué)”、在“做中反思”，隨著課題研究的進(jìn)程，很容易形成反思教學(xué)的習(xí)慣，這就是科研意識(shí)。對(duì)此，我深有同感。為了適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)我們老師提出的新要求——教育、教學(xué)工作的模式由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”，近年來(lái)我在教育教學(xué)上積極參與教科研的實(shí)踐，學(xué)習(xí)理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，努力提高自身的素質(zhì)，成了搞教育科研的最大受益者。時(shí)代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。我們的針對(duì)自己在教育實(shí)踐中遇到的研究更具有實(shí)際價(jià)值。另外，相對(duì)于專(zhuān)家、專(zhuān)門(mén)的科研人員，一線的教師更有研究的優(yōu)勢(shì)。”一線教師開(kāi)展課題研究的有利條件新一輪的課程改革，帶來(lái)了教育理念、內(nèi)容、方式方法等方面的巨大變化，給教師的創(chuàng)新性工作提供了更廣闊的空間。說(shuō)白了，課題研究就是在一定理論指導(dǎo)下，有計(jì)劃地開(kāi)展我們的日常教育、教學(xué)工作，并在工作中不斷地反思，改進(jìn)自己的工作方式，從而提升自己的教育理念和教學(xué)水平的過(guò)程。一、正確認(rèn)識(shí)課題研究什么是課題研究我的理解是把日常工作科研化，用最新的教育、教學(xué)理論來(lái)審視、指導(dǎo)具體的教育、教學(xué)工作，通過(guò)開(kāi)展課題研究這種比較科學(xué)、規(guī)范的形式來(lái)解決我們工作中的問(wèn)題和困惑。課題研究，一向給人的感覺(jué)是學(xué)究、古董型的，它諱莫如深，抑或“威嚴(yán)無(wú)比”。第二篇：教師如何開(kāi)展課題研究一線教師如何開(kāi)展課題研究――校本培訓(xùn)材料今天我們探討的主題是《一線教師如何開(kāi)展課題研究》。最后，我們還專(zhuān)門(mén)召開(kāi)課題研究總結(jié)成果交流會(huì)。各研究小組變課堂為問(wèn)題研究的活水源頭，變教師為研究者，充分發(fā)揮集體智慧，相互交流、相互切磋、合作研究解決問(wèn)題，共同進(jìn)步。做過(guò)的事情，教師隨時(shí)注意記錄、總結(jié)、反思，特別注重教育教學(xué)過(guò)程中一些有意義的細(xì)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)的反思與改善，我們隨時(shí)記錄下來(lái)，邊實(shí)踐邊研究、邊研究邊實(shí)踐，反復(fù)修正。原始資料如果不及時(shí)記錄，到需要時(shí)再去追憶、收集，則為時(shí)已晚。我們重視原始資料的收集與整理。第一篇：中心小學(xué)開(kāi)展課題研究情況照旺莊中心小學(xué)開(kāi)展課題研究情況自2012年度萊陽(yáng)市級(jí)小課題立項(xiàng)以來(lái)，我校所有參與實(shí)驗(yàn)的教師都積極地投入到課題的研究之中。首先，在小課題研究活動(dòng)中，我校要求課題組的教師結(jié)合確定的課題，有針對(duì)性地閱讀相關(guān)的教育專(zhuān)著、專(zhuān)業(yè)理論書(shū)籍，夯實(shí)教師在“小課題”領(lǐng)域內(nèi)的理論基礎(chǔ)。小課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過(guò)程，是一個(gè)尋找問(wèn)題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過(guò)程，研究過(guò)程要充實(shí)、切實(shí)。況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫(xiě)論文最生動(dòng)有力的素材。同時(shí)，我們以“課例”為載體開(kāi)展研究。通過(guò)各種活動(dòng)，促使教師兼收并蓄，積極吸收、消化同行的教學(xué)成果，反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)行之有效的教學(xué)策略，并再次運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，從而形成自己個(gè)性化的課堂教學(xué)模式。每位教師綜合本課題小組的研究情況，結(jié)合本人的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉加工，形成小課題研究成果。說(shuō)起課題研究，老師們可能感覺(jué)它離自己的距離很遙遠(yuǎn)?？傊?，“對(duì)于課題研究，如高山仰止，我，一介普通教師，沒(méi)有高深的理論素養(yǎng)，擔(dān)任著形形色色、忙碌的教學(xué)、管理任務(wù)，我能做課題研究嗎？”這是我們未進(jìn)入研究前常有的想法。課題研究同時(shí)也是把我們自己的日常工作總結(jié)、歸納成有一定理論依據(jù)的經(jīng)驗(yàn)，然后再指導(dǎo)具體的工作，提高自己的教育、教學(xué)水平，使教學(xué)更有效的過(guò)程。科研培訓(xùn)參考書(shū)對(duì)這個(gè)問(wèn)題有一個(gè)很好的闡述：“一線教師參與教育科研活動(dòng)，實(shí)際上是要求在更高的水平層次上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，即從強(qiáng)化日常教學(xué)中蘊(yùn)涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的策略，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐使其得到驗(yàn)證與完善，從而使教學(xué)工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時(shí)也使自身的素質(zhì)水平得到提升與飛躍。怎樣開(kāi)發(fā)校本課程，如何指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，怎樣提高小組討論的有效性，怎樣教好綜合課程，在新課改中教師角色有哪些變化等等，這些問(wèn)題都需要我們大家去探索、去研究。研究并不是學(xué)者們的“專(zhuān)利”，最貼近教育實(shí)際、最貼近學(xué)生生活的，無(wú)疑是我們這些天天泡在課堂上、天天與孩子們打交道的教師，我們工作在第一線，有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，有著第一手翔實(shí)的材料（這些正是教育科學(xué)研究的源頭活水）。一線教師開(kāi)展課題研究的
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