分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思-展示頁
2024-11-04 14:10本頁面
【正文】 期日三種形式的安排，引出了問題?！缎瞧谌盏陌才拧方虒W(xué)反思在課堂教學(xué)中，我一直抓住以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的主旨，大膽地把問題拋給學(xué)生，讓他們自己去想辦法解決，我只是在一旁適當(dāng)加以引導(dǎo)，效果不錯(cuò)。不足：當(dāng)然，這節(jié)課也存在很多不足之處，如：難點(diǎn)的突破不夠自然，它應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在教學(xué)中，我仍局限于教學(xué)預(yù)設(shè)，未能及時(shí)捕捉課堂生成調(diào)整教學(xué)策略；作業(yè)設(shè)計(jì)中的解決問題，可以設(shè)計(jì)得更開放性，讓學(xué)生自己來提問題，解答，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力。第二篇：分?jǐn)?shù)的加減法教學(xué)反思《分?jǐn)?shù)的加減法——折紙》教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)：在本節(jié)課的教學(xué)中，由探索小組合作，到算法的多樣化和優(yōu)化，到最后的又來解決折紙中的數(shù)學(xué)問題，在不斷地探索和交流中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思想得以顯現(xiàn)，思想有了著落點(diǎn)，智慧的生成也就成了必然。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生舉出分?jǐn)?shù)的例子，口答分?jǐn)?shù)加減法，舉例列算式，再觀察，計(jì)算，完全讓學(xué)生自主探究，使其經(jīng)歷一個(gè)口算舉例比較交流概括驗(yàn)證這樣一個(gè)全過程。本節(jié)課我沒有依據(jù)教材的編寫意圖，先學(xué)意義，后總結(jié)計(jì)算方法，而是倒過來，先學(xué)習(xí)計(jì)算方法，再學(xué)習(xí)意義。教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)、交往的過程，傳統(tǒng)的教將讓位于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，一切只有從學(xué)生出發(fā)，才能有效的促進(jìn)教學(xué)，才能有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我感到只有結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，靈活地把握教材，找準(zhǔn)學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)充分放手，才能讓課堂成為放飛學(xué)生思維的舞臺(tái)。本課教學(xué)時(shí)，學(xué)生做用1減去一個(gè)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算時(shí)，稍有困難，通過理解1表示的意義后，就能夠很順利地進(jìn)行運(yùn)算了。二、通過圖片作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)親切、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境。本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是探索同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算，其中探索用1減去一個(gè)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，并結(jié)合以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)新理念，我作了如下的設(shè)想：一、找準(zhǔn)目標(biāo)，突破重、難點(diǎn)。本節(jié)課以吃餅為情境，學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)的加減法。第一篇：《分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思《分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思◆您現(xiàn)在正在閱讀的《分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思《同分母分?jǐn)?shù)加減法》是在學(xué)生學(xué)習(xí)整、小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上安排的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)計(jì)算和以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，是小學(xué)數(shù)學(xué)四則運(yùn)算的主要內(nèi)容之一。因此這部分內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)重要的基礎(chǔ)知識(shí)。教材通過有趣的情境和直觀的圖形，揭示同分母分?jǐn)?shù)加減法的規(guī)律，最終達(dá)到擺脫對(duì)直觀圖形的依賴，能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確與否，直接關(guān)系到這節(jié)課的整體設(shè)計(jì)，關(guān)系到學(xué)生發(fā)展的水平和教學(xué)效果的好壞，因此預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我力求準(zhǔn)確。突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，使學(xué)生在知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中，探索、感悟出同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律。本課以吃餅的有趣情境為主線，用直觀圖形來揭示同分母分?jǐn)?shù)的加減法的運(yùn)算規(guī)律，最終達(dá)到擺脫對(duì)圖形直觀的依賴，使學(xué)生能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅和成功。在交流本節(jié)課的收獲和疑問時(shí)，學(xué)生提出：如果分子和分母都不同時(shí)，分?jǐn)?shù)怎樣進(jìn)行加減法的計(jì)算呢？，這說明本節(jié)課已經(jīng)激發(fā)學(xué)生思維和強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生才會(huì)自主地探索提出這樣的問題。三、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提供探索空間。教者要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、探索的空間。之所以這樣處理，是從學(xué)生的知識(shí)背景出發(fā)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，并能根據(jù)分?jǐn)?shù)單位進(jìn)行口算，另外，孩子發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題量，最想知道的就是他的結(jié)果，為了照顧孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)故做出上述處理。課上，我盡量尊重學(xué)生，相信學(xué)生，同時(shí)也努力使學(xué)生保持一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手操作，合作交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的參與中獲得學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)；重視數(shù)學(xué)方法的滲透，如：轉(zhuǎn)化思想的滲透，鼓勵(lì)算法的多樣話和優(yōu)化算法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，不斷提高學(xué)生的思維水平；運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮不同學(xué)生的個(gè)性和智力特點(diǎn)，挖掘他們的潛能，除教師價(jià)外，讓學(xué)生自評(píng)，互評(píng)，突出了學(xué)生的主體地位。措施：進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和獨(dú)立解決問題的能力，不要局限于教學(xué)預(yù)設(shè)，注重課堂的生成，能夠利用好課堂中的生成環(huán)節(jié)，用以更好的教學(xué)。從本節(jié)課的設(shè)想到實(shí)踐讓我感受頗深的是：情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。然后圍繞提出的“留在家中的同學(xué)占全班同學(xué)的幾分之幾？”展開討論和交流，使問題得到解決，這樣既讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)探索性的學(xué)習(xí)過程，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意
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