食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)反思-展示頁
2024-11-04 12:49本頁面
【正文】 多，如果一次就把這么多的動(dòng)植物呈現(xiàn)給學(xué)生，他們一定無所適從，所以在設(shè)計(jì)時(shí)先出示小部分的動(dòng)植物讓學(xué)生寫食物鏈，再出示剩余的動(dòng)動(dòng)植。學(xué)會(huì)正確寫食物鏈?zhǔn)沁@節(jié)課的難點(diǎn)，關(guān)鍵在于掌握食物鏈的基本特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)先出示兩條食物鏈然后用課件通過問答的形式展示食物鏈的基本特點(diǎn)，但在后面的匯報(bào)環(huán)節(jié)中卻發(fā)現(xiàn)還有少部分學(xué)生還沒掌握食物鏈的寫法，問題出在我沒有給學(xué)生充分的時(shí)間去認(rèn)識(shí)食物鏈的基本特點(diǎn)，羅老師和李老師在這個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自己先討論，找出幾條食物鏈的共同點(diǎn)，然后再一起探究分析食物鏈的基本特點(diǎn)，這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究，又給了學(xué)生充分的時(shí)間去認(rèn)識(shí)食物鏈的基本特點(diǎn)，比我單一問答的教學(xué)設(shè)計(jì)效果更好。在介紹食物鏈概念的時(shí)候，羅老師和李老師都能用動(dòng)畫效果來展示食物鏈，使食物鏈更加形象，并且羅老師還明確了食物鏈的一般形式是“植物植食動(dòng)物雜食動(dòng)物肉食動(dòng)物”，這既和上一節(jié)的內(nèi)容緊密結(jié)合起來，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過分析動(dòng)物的食性來排列它們在食物鏈的位置。在引入部分設(shè)計(jì)時(shí)曾想過用學(xué)生熟悉的俗語引入，如“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”“螳螂捕蟬，黃雀在后”，因?yàn)閷W(xué)生對俗語比較熟悉，他們也能輕易的寫出動(dòng)植物之間吃與被吃的關(guān)系。第一部分是這節(jié)課的重點(diǎn)。第一篇：食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)反思《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)反思《食物鏈和食物網(wǎng)》這一課分成兩部分，第一部分是認(rèn)識(shí)到食物鏈反映了生物間的一種食物聯(lián)系，并知道食物鏈的基本特點(diǎn)。第二部分是通過畫、找食物鏈，認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)。第一部分分成三個(gè)小內(nèi)容：認(rèn)識(shí)食物鏈，知道生產(chǎn)者和消費(fèi)者，學(xué)會(huì)正確寫食物鏈。但發(fā)現(xiàn)這些俗語中都缺少生產(chǎn)者，如果把它們寫成食物鏈就不太恰當(dāng)，于是改為用教材上的落葉、蚯蚓、小鳥作為食物鏈的引入，在實(shí)際教學(xué)中提問學(xué)生“落葉和蚯蚓之間有什么關(guān)系”，能回答上這個(gè)問題的學(xué)生并不多，反觀李老師用玉米、老鼠、蛇三者關(guān)系引入，學(xué)生基本上都能回答出三者的關(guān)系。這些都是我值得學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。另外分析食物鏈的特點(diǎn)如果只從兩條食物鏈來歸納，說服力不夠強(qiáng)，至少要出示三條食物鏈。在學(xué)法設(shè)計(jì)上小部分的動(dòng)植物由于教材上有箭頭提示學(xué)生，所以完全放手讓學(xué)生自己寫食物鏈，而較多部分的動(dòng)植物因?yàn)橛幸欢ǖ碾y度所以讓學(xué)生通過小組合作來寫食物鏈。這個(gè)環(huán)節(jié)通過老師的點(diǎn)撥和生生的交流使教學(xué)收到比較好的效果。第二篇：《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)反思《食物鏈和食物網(wǎng)》是五上生物與環(huán)境中的一課，因與前面的知識(shí)聯(lián)系并不十分緊密，因此對于前課堂的鋪墊要求并不高。本堂課我用《人與自然》節(jié)目中的一段視頻引入，吸引學(xué)生的注意力。然后就是找食物鏈中的共同點(diǎn)，都是以綠色植物開始到兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束，這句話后我立刻出現(xiàn)了一句“螳螂捕蟬黃雀在后”的諺語，讓學(xué)生判斷是
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