【正文】 形成與發(fā)展。針對(duì)這一情況，因此，在后面對(duì)于本節(jié)課的基本教學(xué)流程設(shè)計(jì)時(shí)，我是這樣預(yù)設(shè)的： 創(chuàng)設(shè)情景、觀察描述（利用多媒體課件再現(xiàn)動(dòng)植物之間的食物關(guān)系）—提出問題、小組討論—分析推理、達(dá)成共識(shí)。本課將側(cè)重研究生物與生物之間的關(guān)系，初步涉及動(dòng)植物及微生物之間的依存關(guān)系，對(duì)動(dòng)植物之間的食物關(guān)系進(jìn)行重點(diǎn)研究。因此，我們可以用以下脈絡(luò)來把握“食物鏈和食物網(wǎng)”在本單元中的地位： 種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)（一）做一個(gè)生態(tài)瓶種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)（二）食物鏈和食物網(wǎng)改變生態(tài)瓶觀察綠豆芽的生長(zhǎng) 維護(hù)生態(tài)平衡 蚯蚓的選擇教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)本課教材內(nèi)容分為兩個(gè)部分：第一部分是誰(shuí)吃誰(shuí)；第二部分是水田的食物網(wǎng)。最后將研究推廣到真實(shí)的大自然中，推測(cè)草原上某種動(dòng)植物增減或某種環(huán)境改變后生態(tài)平衡狀態(tài)的變化，進(jìn)而認(rèn)識(shí)引發(fā)沙塵暴的原因；認(rèn)識(shí)在一定區(qū)域內(nèi)生活的生物需要一個(gè)和諧、平衡的環(huán)境，平衡的改變會(huì)對(duì)生物的生存產(chǎn)生很大的影響。認(rèn)識(shí)研究食物鏈和食物網(wǎng)，將植物和動(dòng)物聯(lián)系起來，認(rèn)識(shí)到生物之間是互相依存、互相影響的。首先從觀察研究的“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)開始”開始，認(rèn)識(shí)植物與無生命環(huán)境的關(guān)系，了解植物的生存是需要一定條件的?！吧锱c環(huán)境”這一單元就是要引領(lǐng)隨著學(xué)生年齡的學(xué)生經(jīng)歷一些有目的的調(diào)查、考察活動(dòng)，在活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)推理，進(jìn)一步體驗(yàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物生存所依賴的條件，從而在學(xué)生心目中初步建立起的生態(tài)系統(tǒng)概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)。一、說教材教材的設(shè)計(jì)意圖隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，以及科學(xué)探索的不斷深入，學(xué)生對(duì)森林、田野、草原、池塘等環(huán)境越來越熟悉，對(duì)環(huán)境方面的科學(xué)研究也越來越感興趣。第一篇：食物網(wǎng)和食物鏈_說課稿上交（大全）食物鏈和食物網(wǎng)古田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張威威尊敬的各位評(píng)委老師：大家好！今天我說課的內(nèi)容是教科版五年級(jí)上冊(cè)第一單元《生物與環(huán)境》第五課《食物鏈和食物網(wǎng)》。下面我就從以下幾方面談?wù)剬?duì)這節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)設(shè)想。在對(duì)環(huán)境的進(jìn)一步觀察中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些更加有深度和科學(xué)意義的問題。在單元中的位置整個(gè)單元的教學(xué)由 8個(gè)主題活動(dòng)組成。接著通過對(duì)蚯蚓與環(huán)境的研究，認(rèn)識(shí)動(dòng)物與無生命環(huán)境的關(guān)系，了解動(dòng)物是會(huì)根據(jù)自身生存的需要對(duì)環(huán)境條件進(jìn)行選擇的。然后從設(shè)計(jì)和建造生態(tài)瓶開始，觀察生態(tài)瓶?jī)?nèi)的動(dòng)植物及微生物；接著研究改變生態(tài)瓶的控制條件，推測(cè)和觀察條件改變后的生態(tài)狀況，初步感受生態(tài)平衡的意義。生態(tài)平衡是十分重要的。二、分析學(xué)情《食物鏈和食物網(wǎng)》是生物與環(huán)境單元的第五課，同學(xué)們通過前面的一至四課的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了植物的生存得是需要一定條件，動(dòng)物是會(huì)根據(jù)自身生存的需要對(duì)環(huán)境條件進(jìn)行選擇的，同時(shí)，在經(jīng)歷過一系列有目的的考察活動(dòng)后，有可能在活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)推理，進(jìn)一步體驗(yàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或植物生存所依賴的條件，進(jìn)而在學(xué)生心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體”的認(rèn)識(shí)。學(xué)生將從觀察熟悉的“薔薇花叢”開始，研究“花叢”中動(dòng)植物間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)；研究它們之間的食物聯(lián)系，認(rèn)識(shí)食物鏈和食物網(wǎng)。這一流程貫穿整個(gè)教學(xué)過程，有時(shí)也貫穿某一教學(xué)環(huán)節(jié)。四、說教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置科學(xué)概念：認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈學(xué)會(huì)正確使用食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、食物網(wǎng)等詞語(yǔ)描述生物之間的食物聯(lián)系。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：在討論分析活動(dòng)中形成善于聽取別人的意見、虛心向別人學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。難點(diǎn)：建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)。本課教學(xué)中教師通過直觀生動(dòng)的語(yǔ)言、圖片、課件、影音資料等，把靜態(tài)的課本材料轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中大膽討論、積極交流、探索研究，使他們 在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)。課件、影音資料。1．播放錄象：草原生態(tài)群落的錄象2．師：看完這段錄象，同學(xué)們有什么感想嗎？師：同學(xué)們的語(yǔ)言表達(dá)能力非常強(qiáng)，課外知識(shí)了解的也很多，那你們能不能把我們從錄像片中看到的動(dòng)植物，按照誰(shuí)被誰(shuí)吃的關(guān)系說一說呢？【設(shè)計(jì)意圖】通過播放錄像片，一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和處理信息的能力，為探究食物鏈做好準(zhǔn)備。（二）、探究食物鏈誰(shuí)被誰(shuí)吃1）平時(shí)有許多習(xí)慣性說法，我們?cè)诳茖W(xué)課上統(tǒng)一按照“誰(shuí)被誰(shuí)吃”順序說一說，（板書：誰(shuí)被誰(shuí)吃）據(jù)生回答板書。請(qǐng)生觀察，箭頭朝向誰(shuí)？（獲取營(yíng)養(yǎng)的動(dòng)物）預(yù)設(shè)：草 兔子 狐貍。2）分析這食物關(guān)系，認(rèn)識(shí)食物鏈。（板書：食物鏈）3）大屏幕出示圖片：薔薇花叢問：你能根據(jù)圖中的生物說出它們之間的食物關(guān)系嗎？請(qǐng)寫出食物鏈。其他的吃別人制造的食物。板書：生產(chǎn)者、消費(fèi)者。（多請(qǐng)幾位學(xué)生說一說）對(duì)策：他們的食物來自何處？（植物能自己制造食物、動(dòng)物吃別人制造的食物。這幾條食物鏈中，誰(shuí)為生產(chǎn)者、誰(shuí)為消費(fèi)者？【設(shè)計(jì)意圖】通過進(jìn)