【正文】 在讀中自悟，注重討論、交流、合作、體會(huì)，以此提高學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟情感。結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我采用以下的教法：情景教學(xué)法：教師通過導(dǎo)入并恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生很快入境動(dòng)情。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。四、說教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者心理變化。并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。感情朗讀課文，體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括我的心情變化過程。三、說目標(biāo)基于對(duì)教材的把握和學(xué)情的分析，我從知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)，制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字新詞，學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞語意思。教學(xué)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，可以憑借關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，從中受到啟發(fā)和教育。二、說學(xué)情五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有獨(dú)立識(shí)字的能力，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和一些學(xué)習(xí)方法，初步具有分析問題解決問題的能力。這件事情讓終身受益。我的說課完畢，謝謝各位評(píng)委老師！《釣魚啟示》說課稿2一、說教材《釣魚的啟示》是人教版第九冊(cè)第四單元的一篇課文。聯(lián)系學(xué)生們的實(shí)際，這樣就能將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內(nèi)與課外相結(jié)合起來，讓學(xué)生們讀進(jìn)去再走出來，啟迪學(xué)生們的人生。我相機(jī)出示各種情景，如在商場(chǎng)里營(yíng)業(yè)員多找了你錢，在路上你檢到喜歡的玩具，老師多給了你分?jǐn)?shù)，遇到這些情況時(shí)，你是怎么做的?？偨Y(jié)課文，拓展延伸著名教育家蘇霍姆林斯基說過，我們教育工作者的任務(wù)就在于讓每個(gè)兒童看到人的心靈美，珍惜愛護(hù)這種美，用自己的行為使這種美達(dá)到應(yīng)有的高度。二是讓學(xué)生們懂得，面對(duì)父親要我放走這條魚時(shí)，我的心情的變化過程，從得意，急切，再到難受委屈，最后到不舍。我會(huì)分二個(gè)步驟豐富這個(gè)詞語。挖掘文本語言的訓(xùn)練點(diǎn)，增強(qiáng)語感，使學(xué)生們?cè)谡Z言文字的訓(xùn)練中達(dá)到人文性和工具性的統(tǒng)一。第一個(gè)是我“得意“的句子，也就是第三自然中描寫魚非常大非常漂亮的句子。不難發(fā)現(xiàn)，“我的心情首先是得意，接著是急切，然后是難過和委屈，最后是不舍?！白x了這句話后，請(qǐng)學(xué)生們質(zhì)疑：你有什么不明白的地方呀。所以，我再次讓學(xué)生們?yōu)g覽課文，找出釣魚的啟示：“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非得問題，但是實(shí)踐起來卻很難。細(xì)讀課文，自主學(xué)習(xí)，合作探究在第三部分，更多的是品讀課文，但是如何切入也是一個(gè)難題。我采用的是讀——講——讀——默的方式，先指明學(xué)生們讀，再讓個(gè)別同學(xué)講一講難寫的或者難度的字，再全班讀一讀，然后把難寫的字在邊上寫一寫，默一默，或者在書本上圈出來。初讀課文，整體感知在上面創(chuàng)設(shè)情境中，對(duì)于教師提出的問題，學(xué)生們已經(jīng)對(duì)本課產(chǎn)生了一定的興趣，所以我很自然的安排學(xué)生們帶著這些問題默讀課文，并且有兩個(gè)目標(biāo)：本課的生字詞，課文主要講了什么。所以，在上課前，我會(huì)這樣提問：同學(xué)，你們釣過魚嗎？如果你們釣到了一條大魚，你們又會(huì)怎么做呢？今天，老師帶你們認(rèn)識(shí)一位小男孩，在他11歲的時(shí)候，釣到了一條大魚，但是卻又把魚放回了湖中，而且還從中得到一個(gè)受益終生的啟示，你們知道是什么嗎？現(xiàn)在老師就和同學(xué)一起去認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)這位小男孩，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)這釣魚的啟示。四、說教學(xué)過程下面我將具體說說我對(duì)這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)理念。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用語言渲染，引導(dǎo)想象，鼓勵(lì)學(xué)生們多讀多想，讀思結(jié)合，以此來引導(dǎo)學(xué)生們理解文中的重點(diǎn)語句及其段落。結(jié)合學(xué)生們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我采用以下的教法和學(xué)法：情景教學(xué)法：教師通過導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境，通過朗讀感受情境，讓學(xué)生們?nèi)刖硠?dòng)情。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文的主要內(nèi)容，感悟中深刻的做人道理本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是精讀重點(diǎn)語句和段落，體會(huì)從釣魚中獲得的啟示。2：能正確、流利、有感情的朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。二、說教學(xué)目標(biāo)五年級(jí)的學(xué)生們已經(jīng)具有獨(dú)立識(shí)字的能力，閱讀能力也日漸提高，能初步的把握的主要內(nèi)容，也初步養(yǎng)成與他人進(jìn)行交流閱讀感受的習(xí)慣。主要講述了主人公“我”回憶了34年前鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚，“我”好不容易釣到了一條大鱸魚，父親卻讓“我”把鱸魚放回水里，使“我”懂得“一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”這樣的啟示，這一啟示讓我受益終生。誠(chéng)然，為了上好這堂課，我用了很大功夫，同時(shí)也得到了王老師悉心的指導(dǎo)，但畢竟自己在教學(xué)上還是一位剛剛學(xué)步的孩子，存在著許多不足，懇請(qǐng)各位聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師們不吝賜教，借著這次縣教體局拜師結(jié)對(duì)活動(dòng)的東風(fēng)，幫助我更好地成長(zhǎng)起來。最后，我引導(dǎo)學(xué)生走出文本，說說“在生活中，你遇到過相似的“魚”嗎？你是怎么做的？”這樣，就讓凝聚著作者靈感、豪情和思想的文字，潛移默化地影響學(xué)生的情緒、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為他們精力世界中最深層、最根本的東西——價(jià)值觀和人生觀。然后，我創(chuàng)設(shè)情境：假如你就是34年后的作者，此時(shí)你想對(duì)父親說些什么？把你想說的話寫下來?！睘榍腥肟冢瑺縿?dòng)起因，經(jīng)過，繼而層層剖析：感悟放魚的“難”，體會(huì)父親2 的良苦居心，理解父親的教育給了“我”勇氣和力量。在此基礎(chǔ)上，輔之以適當(dāng)?shù)男〗M討論和全班交換，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文詞句的理解和內(nèi)容的把握，增進(jìn)學(xué)生對(duì)個(gè)體生活的回憶和體驗(yàn)。把自主閱讀過程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、剖析問題、解決問題的過程。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)從釣魚中得到的啟發(fā)。、合作精神。本文是本冊(cè)教材第八單元的一篇講讀課文，根據(jù)單元訓(xùn)練要求、本文自身的特色及本班學(xué)生的實(shí)際情況，我把本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)制定為：，明白父親讓詹姆斯將鱸魚放回湖中的真正目的，聯(lián)系實(shí)際，受到“要遵守規(guī)章制度、誠(chéng)實(shí)守信”的道德教育。課文是按事情發(fā)展的先后次序記敘的，釣魚過程中有大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫，啟發(fā)部分的句子比較難懂又包含著深入的做人道理。第一篇：釣魚的啟示說課稿《釣魚的啟示》說課稿一、說教材今天，我執(zhí)教的課文是《釣魚的啟發(fā)》，它是六年制小學(xué)語文北師大新課標(biāo)版第七冊(cè)的一篇精讀課文。這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚，詹姆斯和“父親”去釣魚，詹姆斯好不容易釣著了一條大鱸魚，“父親”卻讓詹姆斯把鱸魚放回湖里，使詹姆斯從中獲得畢生的啟發(fā)一事，從而闡明一個(gè)人從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文蘊(yùn)藏的、倡導(dǎo)的道德品質(zhì)都是現(xiàn)代社會(huì)所呼喚、現(xiàn)代人所必需具備的，如規(guī)則意識(shí)、如誠(chéng)實(shí)守紀(jì)、如不為名利所惑等等?！案赣H”言行的朗讀感悟，體會(huì)詹姆斯和“父親”的心理活動(dòng)，尤其要體會(huì)詹姆斯的心理變化的過程。教學(xué)重點(diǎn)是抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)詹姆斯釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。二、說設(shè)計(jì)理念倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)、重點(diǎn)突出探究學(xué)習(xí)是本課設(shè)計(jì)的重要思想。通過朗讀、默讀、體會(huì)情緒讀等多種方式，將自動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究滲透于每一個(gè)環(huán)節(jié)和活動(dòng)中，從而真正做到讀書的自主性、多元化、情緒化。三、說教學(xué)程序本節(jié)課的教學(xué)思路是這樣的 ：讀題導(dǎo)入，整體感知——閱讀課文，直奔“啟發(fā)”—— 精讀課文，感悟體驗(yàn)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，設(shè)身體驗(yàn)——拓展延伸，深入懂得課中，我先要求學(xué)生讀標(biāo)題，再次整體感知課文內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)整體的把握，接著引導(dǎo)學(xué)生直奔文章的中心，以“道德問題雖然只是個(gè)簡(jiǎn)單的正確或錯(cuò)誤的問題，但實(shí)施起來卻有一定得難度，特別是當(dāng)你面對(duì)著很大的誘惑的時(shí)候。這種直奔中心，變序教學(xué)法，避免逐段講解，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，突出“抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變更”這個(gè)重點(diǎn)，突破了“體會(huì)從釣魚中得到的啟發(fā)”這個(gè)難點(diǎn)，有利于培育學(xué)生發(fā)明性閱讀能力和邏輯思維能力，特別是逆向思維能力。這種換位思考的方法拉近了文本與學(xué)生的距離，使學(xué)生在想象中身臨其境，發(fā)生深切的體會(huì)。四、說板書設(shè)計(jì)好的板書是文章構(gòu)造的簡(jiǎn)縮，能體現(xiàn)作者的寫作思路和課文的重點(diǎn)及教師教學(xué)的過程，我的板書力求顯示這些。第二篇：《釣魚啟示》說課稿《釣魚啟示》說課稿《釣魚啟示》說課稿1一、說教材《釣魚的啟示》是一篇敘事的，全文共11個(gè)自然段。很明顯，這是一篇適合對(duì)學(xué)生們進(jìn)行社會(huì)道德品質(zhì)教育的好教材?；趯?duì)教材的把握和學(xué)情的分析，我從知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度考度，制定了一下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1：學(xué)會(huì)本課生字，理解并積累捕撈、操縱、沮喪、誘惑、皎潔等詞語。3：理解父親要“我”把鱸魚放回湖中的理由，感悟從釣魚中獲得的啟示。三、說教法學(xué)法《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是教師、學(xué)生們、文本之間對(duì)話的過程，閱讀的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生們感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。朗讀感悟法：閱讀是學(xué)生們的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生們的閱讀實(shí)踐。在學(xué)法上我采用自主、合作、探究的方法：引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谧x中自悟，注重討論、交流、合作、體會(huì)，以此提高學(xué)生們的自學(xué)能力和合作精神，促進(jìn)學(xué)生們的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題所謂興趣是學(xué)生們最好的老師。出示板書：釣魚的啟示用這這樣子的方式引出課題，能激發(fā)學(xué)生們旺盛的求知欲，接著再引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n文中尋找答案。五年級(jí)的字詞教學(xué)并非可以懸空，教師在課堂中也應(yīng)該有所體現(xiàn)。對(duì)于課文主要講了一件什么事這樣的問題，相信對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生們，在閱讀的基礎(chǔ)中，大部分學(xué)生們都能通過自己的話講出來。我想，讓學(xué)生們找出釣魚的啟示并不難，但是要讓學(xué)生們理解釣魚的啟示卻是有一點(diǎn)難度的。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。道德、是、非、難這些和釣魚有什么關(guān)系呢？我請(qǐng)學(xué)生們認(rèn)真朗讀課文三到九自然段，找出文中我心情變化的句子。在這里我緊緊抓住兩個(gè)點(diǎn)進(jìn)行研讀。我要求學(xué)生們反復(fù)的，有感情的朗讀這些句子，讓學(xué)生們感同深受，明白我為什么會(huì)這么不舍這條魚。第二個(gè)點(diǎn)是“不容爭(zhēng)辯”。第一，緊緊抓住“盯”這個(gè)詞，理解父親在不容爭(zhēng)辯態(tài)度產(chǎn)生前的心理變化，讓學(xué)生們明白父親也是經(jīng)過一番掙扎才決定放走這條魚的。這部分有大量細(xì)微的心理描寫，讓學(xué)生們反復(fù)朗讀，以讀促悟，體會(huì)道德實(shí)踐中的難。所以，我會(huì)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們：同學(xué)們，在生活中，你也會(huì)遇到形形色色的誘惑，你也會(huì)遇到像文中所說的大鱸魚，這個(gè)時(shí)候，你又是怎么做的呢。學(xué)生們?cè)诮?jīng)過激烈的討論交流后，從而明白要嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)有社會(huì)道德人，此時(shí)，課文的重難點(diǎn)就得以突破了。我趁勢(shì)進(jìn)行總結(jié)：同學(xué)們，正確面對(duì)每一件小事吧，拒絕誘惑，面對(duì)道德抉擇時(shí)做出正確的選擇，做個(gè)有道德的人，這樣你的人生必將走向成功。講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時(shí)離鱸魚捕撈開放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里。這是一篇適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)教育的好教材。而《釣魚的啟示》情節(jié)性強(qiáng)，語言質(zhì)樸，含義深刻，學(xué)生愛讀，但不一定讀得懂。然后帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勗鯓犹幚砝婧偷赖碌年P(guān)系。了解課文內(nèi)容。理解父親沒有商量的余地要“我”將鱸魚放回湖里的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中獲得的啟示，懂得從小受到嚴(yán)格教育的重要。自覺抵制各種“魚”誘惑，做一個(gè)有道德的人。感悟文章中做人的深刻的道理教學(xué)難點(diǎn)：精讀重點(diǎn)語句和段落，理解含義深刻的句子：“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，但是實(shí)踐起來卻很難。”五、說教法《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程，閱讀的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。朗讀感悟法：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師運(yùn)用語言渲染，引導(dǎo)想象，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多想，讀思結(jié)合，以此引導(dǎo)學(xué)生理解文中的重點(diǎn)語句及其段落。七、說教學(xué)過程《釣魚的啟示》一課，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美為主，以學(xué)生發(fā)展為本，活用教材，突破教材。下面我從三個(gè)方面談一談我的教學(xué)設(shè)想：（一）、情景導(dǎo)入發(fā)現(xiàn)美興趣是最好的老師。我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：幻燈片播放月夜圖，伴著優(yōu)美的樂曲，學(xué)生欣賞皎潔、清柔似水的月夜圖畫?！敖裉煳覀儗W(xué)習(xí)的課文中的故事就發(fā)生在這樣一個(gè)月光如水的夜晚。給學(xué)生個(gè)性化朗讀創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示平臺(tái)。學(xué)生把意境美和文字美，通過自己的感情朗讀充分展示出來了。品讀課文，體會(huì)人物的心理活動(dòng)幻燈片出示閱讀提示：（1）默讀課文1—3自然段（釣魚部分），邊讀邊想：“我”釣到大鱸魚的時(shí)候，“我”和“父親”是什么樣的心情？（2）、自由朗讀課文4——9自然段（放魚部分），“我”釣到一條大鱸魚時(shí)，父親和“我”都很得意，而面對(duì)到手的這條大鱸魚，我們面臨著一個(gè)什么難題？面對(duì)這個(gè)難題，我和父親的態(tài)度分別是怎樣的？找出相關(guān)的語句，同桌交流。（教師也扮演角色參與其中?！保ㄕZ氣堅(jiān)決肯定）孩子：“爸爸！為什么？”（急切）爸爸：“你還會(huì)釣到別的魚的。”（大聲爭(zhēng)辯委屈）通過以上朗讀，從“孩子，你得把它放回湖里去”中的“得”字感受父親態(tài)度的堅(jiān)決，從父親的一聲“孩子”去感受父親對(duì)“我”的溫柔和深情，體會(huì)其矛盾的心理和實(shí)踐道德的決心。）品析重點(diǎn)句（10——11自然段啟示部分）“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。體會(huì)到父親的管教讓“我”有了抵制誘惑的能力，作者對(duì)父親會(huì)心存感激。這樣，將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來。最后出示孟德斯鳩的名言：“衡量真正的品德，是看他在沒有人發(fā)覺的時(shí)候做些什么。教室里是那么的靜，老師和學(xué)生一起注視著，默念著這句話。八、說板書釣魚的啟示釣魚得意興奮放魚著急委屈無可奈何依依不舍（實(shí)踐道德難）啟示感激（理解了父親的良苦用心）（放棄“魚”的誘惑，實(shí)踐道德）《釣魚啟示》說課稿3一、設(shè)計(jì)理念發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。文質(zhì)兼美，作者用抒情的筆觸，講述了一個(gè)釣魚的故事，用烘托的手法，刻畫了一個(gè)自覺遵守規(guī)則的好爸爸形象，使學(xué)生懂得，自覺遵守規(guī)則是一個(gè)好公民應(yīng)有的修養(yǎng)。三：教法學(xué)法靈活多樣說教法探究合作學(xué)習(xí)法：這是一篇精讀課文，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)展開討論交流，從而理解課文內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。四：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特