【正文】 加深刻具體地體會(huì)到了詹天佑超人的智慧和杰出的創(chuàng)造精神，從而有效地突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。如，在教學(xué)北師大版六年級(jí)語文下冊(cè)《詹天佑》一課時(shí)，教師講解詹天佑設(shè)計(jì)“人”字形線路，由于教學(xué)內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生在文字說明中很難理解和接受課文知識(shí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，使語文課堂變得聲像同舉、圖文并茂、動(dòng)靜成趣、直觀生動(dòng)。一、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣。第二篇：運(yùn)用信息技術(shù)打造高效課堂運(yùn)用信息技術(shù)打造高效課堂【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；信息技術(shù)；高效課堂【中圖分類號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】 1004―0463（2018）09―0096―01《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。通過板塊教學(xué)讓學(xué)生既可以在興趣中學(xué)習(xí)，又能在學(xué)習(xí)中了解真正的歷史事件，讓歷史不再是枯燥的學(xué)問，而是一個(gè)個(gè)富有想象力和創(chuàng)造力，精彩絕倫的故事。因此，按照上文我們所提過的“板塊式教學(xué)”的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為“三國鼎立”這一課可以按照不同的板塊分為四個(gè)內(nèi)容：漢室衰微群雄起、官赤逐鹿英雄出、三分天下謀一統(tǒng)、英雄遠(yuǎn)去盡評(píng)說。事實(shí)上，學(xué)生有許多的渠道可以去了解三國的人物和故事，比如影視劇、網(wǎng)絡(luò)游戲、小說等就有不少基于三國背景下的作品。這樣的“線性學(xué)習(xí)”雖然在時(shí)間上較為清晰明了，但只是單純的照本宣科。二、“板塊式教學(xué)”在“三國鼎立”一課中的實(shí)際應(yīng)用在教材中“三國鼎立”一課中，雖然有的教師已經(jīng)對(duì)教材進(jìn)行了歸納總結(jié)，并精簡(jiǎn)提煉出三個(gè)部分：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立。“板塊”重點(diǎn)解決一個(gè)問題“板塊”的劃分是通過教師按照其自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)知，選擇教學(xué)內(nèi)容的某一點(diǎn)來進(jìn)行科學(xué)性、創(chuàng)新性的分解。2.“板塊”間存在的邏輯順序“板塊”雖然在表面上是屬于并列關(guān)系，但是每一個(gè)看起來相互獨(dú)立的“板塊”，事實(shí)上又會(huì)呈現(xiàn)出一種由淺入深、循序漸進(jìn)的遞進(jìn)關(guān)系，并且不同的“板塊”之間又是環(huán)環(huán)相扣、相互滲透的，你中有我，我中有你。（二）“板塊式教學(xué)”的特點(diǎn)1.“板塊”狀分布所謂“板塊”狀就是指在教學(xué)過程中，具體的教學(xué)內(nèi)容以教師對(duì)于教材的理解以及自身對(duì)于歷史的看法和認(rèn)知，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)點(diǎn)或者一個(gè)面進(jìn)行分割，形成多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)?！鞍鍓K式教學(xué)”與傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式相比，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是采取“線性學(xué)習(xí)”，基本上是按照教材的設(shè)置，從第一小節(jié)開始直到最后一個(gè)小節(jié)逐個(gè)分析，最后再做總結(jié)。一、“板塊式教學(xué)”及其特點(diǎn)（一）“板塊式教學(xué)”的含義“板塊式教學(xué)”這一概念首先由特級(jí)教師余映潮提出?！钡牵瑥慕┠甑膶W(xué)校歷史教育上來看，所取得的成效并不是很理想。從發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)模式“板塊式教學(xué)”出發(fā)，希望先通過對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的改變來提高初中歷史教育的成效。第一篇：運(yùn)用板塊教學(xué),打造歷史高效課堂摘 要：歷史教育向來是我國教育中不可缺少的一環(huán)。然而從中國當(dāng)代學(xué)校的歷史教育成果來看，遠(yuǎn)沒有達(dá)到人們所期望的效果。關(guān)鍵詞：板塊式教學(xué)；歷史教學(xué)；教學(xué)模式自古以來，我國對(duì)于歷史教育就從來沒有松懈過，唐代史學(xué)家劉知幾就曾經(jīng)說過“史之為用，其利甚博，乃生人之要?jiǎng)?wù)，為國家之遙道。那么，應(yīng)當(dāng)如何提高歷史教學(xué)的效率，才能打造歷史高效課堂呢？尋找一種新的教學(xué)模式或許就能解決歷史教育工作者所面臨的這一問題。其含義指的是教師通過自身對(duì)于教材的理解，將一節(jié)課或者課文的一個(gè)章節(jié)，從教學(xué)內(nèi)容、方式和過程將其分解為富有各自特點(diǎn)但相互之間又包含密切聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)，又稱之為“板塊”?！熬€性學(xué)習(xí)”思維較為僵化，內(nèi)容較為枯燥，教學(xué)內(nèi)容只流于表面，沒有尋找出歷史教學(xué)中的內(nèi)部邏輯關(guān)系，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以提起興趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。這些教學(xué)環(huán)節(jié)呈“板塊”狀并列分布，彼此看似無關(guān)但事實(shí)上存在緊密的聯(lián)系。之所以會(huì)呈現(xiàn)出這樣的狀況，那是因?yàn)椤鞍鍓K”的劃分并不是簡(jiǎn)單地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割，而是由一條清晰明朗的主線將其串聯(lián)起來，將每個(gè)獨(dú)立的“板塊”銜接為一個(gè)整體。教師在進(jìn)行“板塊式教學(xué)”的過程中，可以由點(diǎn)到線再到面地對(duì)此問題進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析，為學(xué)生解決歷史課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)問題。這是完全按照歷史教材的編寫順序，先對(duì)東漢末年的形勢(shì)介紹分析，再就是官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)，最后停在三國鼎立的形成以及對(duì)魏蜀吳三國的經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展做出介紹和分析。在歷史教育工作者自己都缺乏對(duì)歷史的想象力的時(shí)候，怎么能奢望學(xué)生對(duì)這樣枯燥無味的歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，更不用說讓他們自己主動(dòng)地去了解教材以外的歷史。許多學(xué)生對(duì)于三國時(shí)期的歷史事件和人物都如數(shù)家珍，教師要做的應(yīng)該是，當(dāng)學(xué)生通過外界接觸到那么多三國歷史的相關(guān)信息時(shí)，如何去引導(dǎo)他們分辨哪些是真正的歷史，哪些是后人杜撰和演義的，讓他們對(duì)三國的了解不僅僅停留在歷史上發(fā)生的事件和歷史上存在的人物，而應(yīng)該深入到所有歷史事件背后的聯(lián)系與其所處的時(shí)代對(duì)其產(chǎn)生的影響。這四個(gè)板塊的劃分不僅可以清楚地交代三國鼎立局面之所以形成的歷史背景以及對(duì)之后歷史所產(chǎn)生的影響，又可以在課堂上通過對(duì)三國歷史人物的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解到真正的歷史與他們所感興趣的影視劇、游戲、小說中三國歷史之間的差異。歷史教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)以及理性的歷史思維能力，讓他們能夠理性地看待當(dāng)代社會(huì)的問題，并且關(guān)注民生、著眼世界，最終形成科學(xué)、理性但又富有人文關(guān)懷素養(yǎng)的價(jià)值觀和世界觀?！比绾芜\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，打造小學(xué)語文高效課堂呢？下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)?！迸d趣是學(xué)習(xí)自覺性的起點(diǎn)，是智慧和靈感的源泉，小學(xué)生只有對(duì)語文產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，而直觀形象、圖文并茂的多媒體技術(shù)通過文字、圖像、聲音、數(shù)據(jù)、動(dòng)畫和視頻等對(duì)信息進(jìn)行統(tǒng)一的數(shù)字化處理和交互化處理，可以把靜態(tài)、枯燥、難懂的文字材料融入到三維空間中，用其新穎性、趣味性、藝術(shù)性來吸引學(xué)生的注意力，直接刺激學(xué)生的多種感官，給學(xué)生一種耳目一新的感覺，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使語文課堂由單一的耳聽為主的接受方式變?yōu)橐砸暵牭榷喾N感官的共同協(xié)作。二、運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化設(shè)計(jì)，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)在小學(xué)語文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)疑點(diǎn)及難點(diǎn)時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)恰當(dāng)?shù)亟馕鲆牲c(diǎn)及難點(diǎn)，讓學(xué)生感悟語言文字，理解課文內(nèi)容，從而形成一個(gè)有機(jī)的整體，學(xué)生的情感在激勵(lì)中得到升華和陶冶，在重難點(diǎn)的突破中達(dá)到學(xué)文與悟道的和諧統(tǒng)一。為了平緩教學(xué)的坡度，突破教學(xué)重難點(diǎn)，在教