【正文】 學(xué)習(xí)，由于中斷而下降到零。還有的時(shí)候，是教師自己無(wú)意間打破了教學(xué)的連續(xù)性，如視聽(tīng)數(shù)字設(shè)備沒(méi)有準(zhǔn)備好、教具放錯(cuò)了地方停下來(lái)找、停下來(lái)批評(píng)違反紀(jì)律的學(xué)生等。這意味著師生全力以赴，每一個(gè)學(xué)生全神貫注，整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊張有序地進(jìn)行。你需要保持冷靜，及時(shí)做出適宜的反應(yīng)、但不要反應(yīng)過(guò)度。如何應(yīng)付學(xué)生試探你的底線。只要你不斷地為維護(hù)師生感情而投資，總會(huì)為此而得到回報(bào)：學(xué)生更傾向于服從你的要求。詹姆利用課前課后的時(shí)間，多和學(xué)生交流，顯示出你對(duì)他們的生活真正感興趣。記住這樣的名言：“學(xué)生并不在乎你知道多少，讓他們知道你多么關(guān)心他們。因此，這項(xiàng)工作對(duì)教師的要求是比較高的。從這一點(diǎn)看，心理輔導(dǎo)是從內(nèi)而外地做工作，它不像行為矯正那樣完全以改變外部行為表現(xiàn)為目標(biāo)，因而比較適合于調(diào)整比較復(fù)雜的問(wèn)題行為。心理輔導(dǎo)的方法有助于提高課堂紀(jì)律水平，形成良好行為習(xí)慣。(4)排除維持或強(qiáng)化問(wèn)題行為的刺激。(2)制定矯正目標(biāo)。行為矯正的方法比較適合于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題行為，例如上課愛(ài)講話、好動(dòng)等行為。實(shí)際上，能否維持好課堂紀(jì)律，很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度及教師與全體學(xué)生間的人際關(guān)系。有些教師特別是一些新教師，由于缺乏課堂管理的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生紀(jì)律問(wèn)題經(jīng)常憂(yōu)心忡忡，擔(dān)心課堂上出現(xiàn)問(wèn)題行為，于是常常采取一些生硬措施控制課堂，頻繁指責(zé)訓(xùn)斥學(xué)生。課堂中不僅存在著學(xué)生的焦慮，教師也會(huì)產(chǎn)生焦慮。調(diào)控學(xué)生焦慮的辦法主要有兩種：一是通過(guò)談話了解、診斷焦慮的原因，然后誘導(dǎo)學(xué)生把造成焦慮的煩惱宣泄出來(lái)。但焦慮過(guò)度則可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并導(dǎo)致問(wèn)題行為。(三)降低課堂焦慮水平焦慮是一種情緒狀態(tài)，是一個(gè)人自尊心受到威脅時(shí)的情緒反應(yīng)。二是維護(hù)課堂規(guī)則的權(quán)威性，嚴(yán)格按規(guī)則實(shí)施獎(jiǎng)懲。獎(jiǎng)懲的具體辦法很多，例如教師表情上的贊同與不贊同，表?yè)P(yáng)與批評(píng)，給予學(xué)生某種榮譽(yù)或取消榮譽(yù)，發(fā)獎(jiǎng)品，課后留校，暫停聽(tīng)課，送校長(zhǎng)室等。(3)靈活運(yùn)用獎(jiǎng)懲手段。例如，有些學(xué)生靜坐在座位上但不聽(tīng)課，看連環(huán)畫(huà)或伏在桌子上睡覺(jué)但無(wú)鼾聲，這類(lèi)問(wèn)題行為屬于內(nèi)向性的，它不明顯干擾課堂教學(xué)，因此教師不宜在課堂里停止教學(xué)而公開(kāi)指責(zé)他們，可以采取給予信號(hào)、鄰近控制、向其發(fā)問(wèn)和課后談話等措施加以處理。(2)及時(shí)恰當(dāng)?shù)靥幚韱?wèn)題行為。指教師應(yīng)仔細(xì)認(rèn)真地觀察課堂活動(dòng)，講課時(shí)應(yīng)始終密切注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，做作業(yè)時(shí)要經(jīng)常巡視全班學(xué)生。(二)及時(shí)鞏固課堂管理制度 一旦形成了課堂管理規(guī)則，就要及時(shí)反復(fù)鞏固它，必要時(shí)還要加以修正。這種要求一旦成為學(xué)生的行為習(xí)慣，就可以長(zhǎng)久地發(fā)揮作用，產(chǎn)生積極的管理效益和教學(xué)效益。實(shí)踐表明，教師適時(shí)將一些一般性要求固定下來(lái)，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學(xué)生適應(yīng)這些規(guī)則后會(huì)形成心理上的穩(wěn)定感，增強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)同感。管理班級(jí)紀(jì)律的辦法(一)將一般要求變?yōu)檎n堂程序和常規(guī)有效的課堂管理，實(shí)際上是在建立有序的課堂規(guī)則的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。做操不認(rèn)真，教師在時(shí)扣2分，教師不在時(shí)扣5分，背“班規(guī)”，抄“班規(guī)”，寫(xiě)感悟等等，只要班主任不在時(shí)學(xué)生故意違反紀(jì)律，就往死里整，直到把他整趴下為止。三、加大對(duì)教師不在時(shí)學(xué)生違紀(jì)的處理力度。我現(xiàn)在在班級(jí)中施行值日班長(zhǎng)、小組長(zhǎng)管理制，即：小組長(zhǎng)對(duì)本組的四位同學(xué)的學(xué)習(xí)和紀(jì)律負(fù)主要責(zé)任，值日班長(zhǎng)對(duì)整個(gè)班級(jí)一天內(nèi)所有的工作負(fù)責(zé)。管理班級(jí)紀(jì)律的辦法一、提升學(xué)生的集體意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到遵規(guī)守紀(jì)是為自己在創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。班級(jí)管理的對(duì)象是班級(jí)中的各種管理資源，而主要對(duì)象是學(xué)生，班級(jí)管理主要是對(duì)學(xué)生的管理。第一篇：管理班級(jí)紀(jì)律小妙招[管理班級(jí)紀(jì)律小妙招]管理班級(jí)紀(jì)律的辦法導(dǎo)語(yǔ)：管理班級(jí)紀(jì)律的辦法。班級(jí)活動(dòng)狀況直接關(guān)系到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量，任何一個(gè)好的學(xué)校都會(huì)把班級(jí)管理放在極其重要的地位。班級(jí)管理的主要手段有計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制。二、提升小組長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)。班規(guī)和小組量化管理，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)僅僅是一種約束，最主要的還是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理。如：自習(xí)課說(shuō)話，教師在時(shí)扣2分，教師不再時(shí)扣5分。唯有如此，才能達(dá)到“班主任在和不在一樣”，甚至是班主任不在要比班主任在時(shí)要好得多。教師每天面對(duì)的是幾十個(gè)性格各異、活潑好動(dòng)的孩子，如果沒(méi)有一套行之有效的課堂程序和常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在教學(xué)活動(dòng)中。例如，音樂(lè)課上要求學(xué)生上課時(shí)隨著教師的琴聲一行行列隊(duì)輕輕走入教室，在音樂(lè)聲中向教師問(wèn)好、坐下，下課后仍按小組隊(duì)形踩著音樂(lè)節(jié)奏輕輕退出教室。相反，如果一個(gè)教師不注意課堂規(guī)則的建立，只憑著不斷提出的各種要求、指令維持課堂秩序，不僅管理效率低，浪費(fèi)時(shí)間，而且容易因要求不當(dāng)引起新的課堂問(wèn)題行為。鞏固管理制度的教師行為主要有：(1)認(rèn)真監(jiān)控。善于指導(dǎo)學(xué)生行為的教師，應(yīng)能在學(xué)生的不恰當(dāng)行為造成混亂之前就有所察覺(jué)。只發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問(wèn)題行為，教師采取什么措施取決于問(wèn)題的性質(zhì)和場(chǎng)合。有些學(xué)生大聲喧嘩、戲弄同學(xué)、扮小丑和頂撞教師，這類(lèi)行為是外向性的，它們對(duì)課堂有較大干擾，教師必須通過(guò)警告、批評(píng)等措施迅速制止，必要時(shí)可以適當(dāng)懲罰。運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)手段鼓勵(lì)正當(dāng)行為，通過(guò)懲罰制止不良行為，這是鞏固管理制度，提高管理效率的有效途徑之一。在實(shí)施獎(jiǎng)懲時(shí)需注意以下幾點(diǎn)：一是根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，以獎(jiǎng)勵(lì)為主。三是懲罰手段不能濫用，更不能體罰學(xué)生。適度的焦慮可以有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因而是十分必要的。有效的課堂管理應(yīng)該幫助學(xué)生在焦慮過(guò)度而尚未形成問(wèn)題行為前降低焦慮的強(qiáng)度。二是針對(duì)焦慮的原因適當(dāng)調(diào)整教學(xué)情境，例如調(diào)整教學(xué)要求、進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)的方法或要求等。通常情況下，課堂紀(jì)律問(wèn)題是引起教師焦慮的一個(gè)重要原因。這樣做反而激化了矛盾，擾亂了課堂，進(jìn)一步加劇了教師的焦慮。教師如果能真正關(guān)心、尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生，了解學(xué)生的要求，講求工作方法，學(xué)生反過(guò)來(lái)會(huì)維護(hù)、支持教師的工作，課堂紀(jì)律就容易維持，教師的焦慮水平也會(huì)大大降低，課堂管理效率會(huì)得到相應(yīng)提高(四)實(shí)行行為矯正，開(kāi)展心理輔導(dǎo)行為矯正是用條件反射的原理來(lái)強(qiáng)化學(xué)生良好的行為以取代或消除其不良行為的一種方法。行為矯正的具體步驟包括以下幾點(diǎn)：(1)確定需矯正的問(wèn)題行為。(3)選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物和強(qiáng)化時(shí)間。(5)以良好行為逐漸取代或消除問(wèn)題行為。心理輔導(dǎo)的主要目標(biāo)是通過(guò)調(diào)整學(xué)生的自我意識(shí)，排除自我潛能發(fā)揮的障礙，以及幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己來(lái)改變學(xué)生的外部行為。但心理輔導(dǎo)工作能否奏效，還取決于師生之間是否真正建立起了信任、融洽、合作的人際關(guān)系，能否展開(kāi)真誠(chéng)的思想、情感交流。管理班級(jí)紀(jì)律的辦法注重感情投資?！彪m然，你并不需要和他們成為摯友。當(dāng)然，這可能會(huì)花時(shí)間，但是很多成功的教師非常清楚與學(xué)生維持良好的師生關(guān)系的重要性。愛(ài)克蘭特(Jaime Escalante)—一電影《為人師表》在現(xiàn)實(shí)生活中的原型，他的教學(xué)生涯很好地詮釋了“付出總有回報(bào)”的道理。即使你犯了錯(cuò)誤，也更容易得到學(xué)生的諒解。這種試探表現(xiàn)為各種違反紀(jì)律的行為(說(shuō)悄悄話、開(kāi)小差等)，這是對(duì)你課堂管理能力的考驗(yàn)。保證教學(xué)過(guò)程的連續(xù)性。但教學(xué)過(guò)程中難免出現(xiàn)各種突發(fā)的情況，如有線廣播、火警、電割草機(jī)的聲音：突然的敲門(mén)聲。突發(fā)的事件打破了正常的教學(xué)秩序，教室里陷入混亂之中。教師需要重新喚起學(xué)生的注意力、花費(fèi)很多的時(shí)間恢復(fù)原來(lái)的教學(xué)節(jié)奏。讓學(xué)生能動(dòng)地參與在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生不遵守紀(jì)律的行為大多都是對(duì)乏味、枯燥的教學(xué)的反應(yīng)，當(dāng)然，即使最好的、準(zhǔn)備充分的老師的課堂上也存在紀(jì)律問(wèn)題。此外，快節(jié)奏的教學(xué)更容易吸引學(xué)生的注意力。有的教師習(xí)慣于要求學(xué)生不做什么，而很少考慮要求學(xué)生做什么。給學(xué)生提出較高的標(biāo)準(zhǔn)(包括學(xué)業(yè)和課堂行為)，雖然學(xué)生很難超出你的要求，但一般也不會(huì)違反你的標(biāo)準(zhǔn)。你需要控制你的課堂。把班級(jí)規(guī)則張貼在教室的明顯處。避免和學(xué)生公開(kāi)對(duì)峙，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種對(duì)峙不會(huì)有勝利者。不要在其他學(xué)生面前批評(píng)犯錯(cuò)誤的學(xué)生。視線接觸是維持教室秩序的最有力的武器。至少每分鐘掃視全班一遍，每次你只需要把視線集中在4～5個(gè)學(xué)生身上，保持四五秒鐘之后，再把視線轉(zhuǎn)移到另一組學(xué)生身上?？刂普n堂行為，維持正常的教學(xué)秩序。避免背對(duì)你的學(xué)生，例如