【正文】 中可以利用多元化的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，調動其參與課堂學習的積極性，從中獲得樂趣，讓學生愛上古文?！迸d趣是最好的老師，學生只有對文言文產生濃厚的興趣時，才會積極地投入其中。根據學生當前的發(fā)展特點就如何提高初中文言文的學習效率進行了簡要分析，希望對其他教師提高教學質量有所幫助。但在教學過程中依然存在著一些問題，這不利于貫徹新課改中“以人為本”的教學理念。這樣也能進一步的提高課堂的效率，提高課堂的質量，讓課堂進一步的變得生動有趣，使學生樂學，不再應為文言文的深奧而苦惱。完成文言文的三段式教學后，就會發(fā)現只有把課堂還給了學生，把思維的局限性打破，才能真正的讓學生在新課程改革的環(huán)境下學會自主、合作研討的完成自己的知識，完成自己心中的夢。當完成這些步驟后，應該讓學生做與課文有關的相關練習，去落實在這一篇課文中所學到的相關的文言文知識。只有理解了這些，學生才能更加深入的了解文言文，并從課文中得到學習文言文的方法。三、課文延伸，鞏固練習。在這一環(huán)節(jié)中一定要發(fā)揮學生的積極性，讓學生相互的討論和切磋，讓學生明白那些疑難問題如何解答，從那學方面去進行解答。我們可以從文言文的“通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、文言句式、文言文通譯”這六個方面去落實，讓學生把自己那一組沒能解決的疑難問題拿出來，讓大家一起解決，老師只是在這里做一個組織者和引導者，我們就能完全把課堂還給學生，讓學生成為課堂的真正主人。二、疑難解答，落實雙基要求。在這一過程中，一定要發(fā)揮小組討論的功效，為了更好的去落實，可以在每一個學習小組設立一個小組長，讓其帶動和監(jiān)督小組成員去學習，并在小組之間進行評比。完成了課前預習后，在開始上該文言文的時候，老師只需檢測預習情況，并把學生不能理解的地方加以說明和補充，這樣學生就能更有效的把握課文的情況。在文言文課文教學前，老師首先要完成該文言文的導學案，把導學案發(fā)到每一位學生的手中，導學案中應該有與課文相關的文學常識、基礎知識、課文的結構和課文的相關擴展。在新課程改革精神的要求下，經過不斷的教學實踐，在文言文教學中，總結出來了三段式教學法，即：“導——質疑——討論——反饋——延伸——鞏固”這六個方面應用于三個時段中，這種教學方法能夠更好的提高文言文的教學效率。第一篇：新課改背景下文言文的三段式教學新課改背景下文言文的三段式教學四川省武勝中學校 何冀 郵編：638400 新課程改革的春風再一次的吹遍了神舟大地，課程改革的精神貫穿到每一位教師的心中。在新課程改革的要求下，每一位教師都在研究自己的課堂模式，怎樣才能讓學生成為主導，成為課堂的主人，成為自主學習的受益者，而在一過程中老師只是課堂的組織者和引導者。一、借助學案，完成課文導入；分組討論，生成問題。只有這樣才能讓學生在課前預習的時候，不至于那么的盲目，也能夠更多的了解課文結構，能夠簡單的明白要學的是什么東西，這樣也就能讓出更多的時間給學生，讓其主動學習。再在導學案的基礎上，老師把學生劃分成多個學習小組，讓學生按照文言文的“通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、文言句式、文言文通譯”這六個方面進行討論，落實文言文的基本知識技能，并生成疑難問題，加以記錄和整理。這也就完成了課堂中學生主動學習，并把簡單的疑難問題解答了，也就節(jié)約了更多的時間，讓學生主動的去思考，去專研，去感受文言文的魅力。課文中的文言文選段都是中華古典文學的精華，但是對于學生來說文言文的基礎知識的落實就更為重要了，所以在我們的教學中必須落實文言文的雙基要求。也只有這樣學生才能在課堂上學到更多的知識，領悟到文言文的積累技巧。只有這樣才能完成答疑課堂，也才能讓學生的思維在思考的過程不斷的享受文言文的學習樂趣。在落實文言文雙基的基礎上，我們的老師再進行適當的引導，讓學生明白課文的深層含義，并把相關的問題讓學生進行討論，讓學生能夠進一步的挖掘課文的深層內涵，明白課文要給我們今人的道理。只有這樣我們才能撥動學生思維的琴弦，讓學生大膽的去想象，讓學生在課堂上大膽的發(fā)現問題，去解決問題，這樣也才能讓學生成為課堂真正的主人。這樣我們的文言文知識就能夠讓學生在做相關的練習中得到鞏固，文言文的學習技巧也才能到應用，這樣也才能進一步的和高考接軌，才能讓學生在以后的高考文言文中立于不敗之地。也只有這樣我們的老師才能在不拘于傳統的教學模式下去完成新課程改革所賦予我們的使命。第二篇：淺析新課改背景下初中語文文言文教學淺析新課改背景下初中語文文言文教學摘 要：在新課改背景之下，學校對初中語文文言文給予了充分的重視。因此，教師在教學中要以學生為主，創(chuàng)新教學模式，引導學生主動參與課堂學習，從而構建高效語文課堂。關鍵詞：新課改；初中語文；文言文；教學策略本文筆者主要談談引導初中生學好文言文的有效策略：一、建立以興趣為主的教學模式西拉士曾經說過：“對自己抱有興趣的人使我們感興趣。文言文的學習是從初中階段開始的，學生剛開始接觸，難度較大，學生在學習過程中會遇到許多困難，如果教師沒及時、有效地引導學生學習，久而久之，學生在語文課堂中會對文言文失去學習興趣和動力。以九年級下冊《鄒忌諷齊王納諫》為例，這一課的教學重點是體會鄒忌設喻說理的方式并探究故事的現實意義。然后從課文中選擇自己的人物在小組內進行角色扮演，十分鐘之后，讓每個小組輪流表演；學生在教師的引導下對這篇古文產生濃厚的興趣，積極地在小組中進行角色扮演。這樣在教師的引導下學生不僅能夠對文言文產生興趣，還能讓學生在小組合作、角色扮演的過程中輕松地理解文言文內容。由此可見，文言文朗讀對學生至關重要。但在當前的初中課堂上，教師為了快速地完成自己的教學任務，在學習文言文時沒有給予學生充分的課堂時間去閱讀課文，使得學生還未理解文章就開始聽課，導致學生跟不上教師的步伐，這不利于提高學生的學習效率，反而會導致教學效率不斷下降。而