【正文】 說：“你是一個很積極的人，老師最欣賞就是你夠大膽，做勞動委員還算負(fù)責(zé)任，不過，老師更希望你在學(xué)習(xí)上能多下苦功，把成績提上去?！蔽铱此姓J(rèn)錯誤的態(tài)度這么好，就原諒了他，叫他以后不能再犯了。我找他來談話問他：“你值日時為什么要拿掃把追同學(xué)呢？”他說：“是他先搞我的。我表揚(yáng)了他，他非常開心。后來我就選他為勞動委員，每天都要留下來管好值日生清潔，他很高興。用真誠感動孩子的心靈，建立對教師的親近感,以便更好地輔導(dǎo)教育。密切聯(lián)系家長，爭取家庭教育與學(xué)校教育的全力配合。這說明該生的學(xué)習(xí)興趣不高、欠交作業(yè)或作業(yè)馬虎、基礎(chǔ)較差與家庭教育因素有較大的關(guān)系。從這看來，環(huán)境因素的影響肯定是占絕大部分的。而我校是城鎮(zhèn)小學(xué)，學(xué)校對學(xué)生的要求很嚴(yán)格，特別嚴(yán)禁學(xué)生在課間追逐打鬧。三、診斷分析一二年級都就讀于農(nóng)村小學(xué)的XXX，習(xí)慣于農(nóng)村小學(xué)生活的自由。學(xué)校情況學(xué)校是鎮(zhèn)中心小學(xué)，屬省一級學(xué)校，學(xué)校環(huán)境良好，離住宅區(qū)較遠(yuǎn)，需由家長接送上放學(xué)。個人情況學(xué)習(xí)興趣不大、上課注意力不夠集中、不樂意做作業(yè)、作業(yè)馬虎、好動貪玩、有較多不良的行為習(xí)慣、喜歡與同學(xué)追逐打鬧、欺負(fù)同學(xué)、喜歡給同學(xué)起綽號等。五 年 級顧明第二篇：小學(xué)生心理輔導(dǎo)案例小學(xué)生心理輔導(dǎo)案例一、基本情況：輔導(dǎo)對象：XXX性別：男年齡：10歲年級：三年級父母文化水平：小學(xué)個性特點(diǎn)：活潑好動、性格外向、樂于為集體做好事，積極主動熱情。當(dāng)然，孩子畢竟是孩子，在培養(yǎng)自制力的過程中，難免會出現(xiàn)反復(fù)。堅持每天跑到海邊，或爬上高山，在舌頭下含著小石頭，高聲演講，經(jīng)過刻苦練習(xí)，后來終于成為大演說家。如古希臘著名演說家德漠斯芬因口吃不能戰(zhàn)勝論敵。(1)身邊的榜樣：班級中總有一些在成績、紀(jì)律方面表現(xiàn)都比較好的同學(xué)，如果善加利用，就能起到“領(lǐng)頭羊”的作用；（2）有影響的歷史人物榜樣：中外歷史上這樣的事例很多，而且都非常具有典型性。如榜樣的行為受到贊揚(yáng)，兒童就會學(xué)習(xí)該行為，反之，則拒絕。兒童喜歡模仿榜樣的行為。通過與學(xué)習(xí)、與生活相聯(lián)系的活動的開展，使學(xué)生在潛移默化中自制力得到培養(yǎng)和提高。因此，通過開展具體的實踐活動，使學(xué)生在活動中感受到自制力的重要，并且從心底渴望自己具有較強(qiáng)的自制力。開展實踐活動，進(jìn)行自制力教育。孩子有點(diǎn)不敢相信、但又有點(diǎn)欣喜地答應(yīng)了。如果，他能堅持改正這個小缺點(diǎn)的話，他一定會成為一個優(yōu)秀的孩子。于是，我找這個孩子單獨(dú)談話。期望效應(yīng)就是著名的皮格馬利翁效應(yīng)。我們必須抓住這一時期在教學(xué)中對學(xué)生的自制力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。[方法] 據(jù)統(tǒng)計，自制力強(qiáng)的孩子將來有可能成為藝術(shù)型或科學(xué)型的高級人才。自制力是什么？自制力是兒童善于控制和支配自己行動的能力，是一種重要的人格特征和心理素質(zhì)。而他的桌上，書、作業(yè)本攤了一桌子?? [分析] 據(jù)我和同學(xué)們平時對他的觀察個了解，他的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，愛動，愛講話，經(jīng)常管不住自己，不僅是在語文課上，其他課上他也如此。悠揚(yáng)的音樂聲突然響起，原來下課時間到了。第一篇：小學(xué)生自制力心理輔導(dǎo)案例小學(xué)生自制力心理輔導(dǎo)案例[事例]語文課上，學(xué)生們正在安靜地做著作業(yè)，我則來回巡視著。可宋曉東卻不在專心做作業(yè)，他不是轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去看別人，就是東摸摸西摸摸，再不行就研究自己的手指，他的嘴里還不停地發(fā)出聲音??直至我站在了他的身邊，他才停止自己的動作，拿起筆，慢慢地做起作業(yè)來。我正要宣布下課，可宋曉東就已經(jīng)迫不及待的沖出了教室去了，叫都來不及。他的這些行為正是缺乏自制力的表現(xiàn)。它可以克服任性、多動的毛病，逐步形成自我控制自我約束的意志和能力，有助于孩子的成長與今后的不斷發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生自制力培養(yǎng)的最佳期。巧用期望效應(yīng)進(jìn)行自制力教育。教師期望效應(yīng)是指教師的期望能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，從而使學(xué)生取得教師所期望的進(jìn)步。在談話中，我肯定了他的優(yōu)點(diǎn)，告訴他，他是個思維活躍的孩子，我非常喜歡他，可就是在課堂上有時有點(diǎn)控制不住自己。我期待著他的表現(xiàn)。而當(dāng)課堂上他再開小差時，我一個帶著微笑的眼神，或者是湊到他耳邊低低講幾句話，他馬上就認(rèn)識到自己的錯誤，帶著靦腆的笑容，改正了。自制能力比較差，這幾乎是現(xiàn)在的孩子身上普遍存在的一種現(xiàn)象。比如，結(jié)合課堂教學(xué)，可以開展“比比誰課堂紀(jì)律好”、“看看誰聽講最認(rèn)真”，然后每隔一段時間可以進(jìn)行一次總評，評出表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)，予以表揚(yáng)。注意利用榜樣進(jìn)行自制力教育。榜樣的替代性學(xué)習(xí)可對他的行為產(chǎn)生影響。因此，教師幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的榜樣，使學(xué)生在榜樣的影響下，不斷改正自身的錯誤，不斷獲得進(jìn)步。教師可以有選擇地找一些學(xué)生感興趣的、與學(xué)生聯(lián)系比較緊密的人和事，對學(xué)生進(jìn)行榜樣的熏陶。但他并未被這種致命弱點(diǎn)帶來的失敗情緒壓倒。進(jìn)行個別心理輔導(dǎo)進(jìn)行自我宣泄。教師要以寬容的眼光對待學(xué)生的這種反復(fù)，必要的時候，要提供給孩子一個發(fā)泄的時間和空間，然后讓他再心無旁騖地投入下階段的學(xué)習(xí)生活。二、社會適應(yīng)情況和存在的心理問題：家庭情況父母均是農(nóng)民,文化水平不高,忙于工作,早出晚歸,沒有時間關(guān)心和督促孩子的學(xué)習(xí),對他的行為習(xí)慣不夠重視。該生喜歡老師表揚(yáng)，有時很積極，但又經(jīng)常犯錯誤被老師批評，認(rèn)錯態(tài)度較好，但過后又會重犯，特別是喜歡和同學(xué)打鬧，他個子較高，別人沒有搞他，他卻喜歡動手搞別人，或者追趕同學(xué)。學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣要求較嚴(yán)格。農(nóng)村學(xué)校規(guī)則沒那么多，而且沒那么嚴(yán)格，學(xué)生下課可以隨意活動，放學(xué)時間比較早，學(xué)生的課余時間較多，玩的時間自然就多了，而且自由度很廣。所以盡管XXX來到我們學(xué)校學(xué)習(xí)，他還改不掉不守規(guī)矩、貪玩、學(xué)習(xí)興趣不高的習(xí)慣。另外他的父母都是農(nóng)民，文化水平不高，對他的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與督促作用不大，對他的要求也不嚴(yán)格。四、輔導(dǎo)對策通過改善家庭、學(xué)校、人際交往等關(guān)系，在整體的輔導(dǎo)中達(dá)成輔導(dǎo)目標(biāo)。讓孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣。五、輔導(dǎo)過程2005年9月1日，在課堂上我讓學(xué)生自薦當(dāng)班長，XXX同學(xué)把手舉得高高的，開學(xué)第一天我看他表現(xiàn)很好，但是讓他出來說說為什么要當(dāng)班長，當(dāng)上班長后會怎么做，他卻說不上來。在第一周的時間里，我看到他勞動很主動，很樂意幫集體做事。第二周，有同學(xué)向我投訴XXX同學(xué)在值日時不但沒有幫忙掃地，還拿著掃把追同學(xué)來玩?！薄澳阒肋@是不對的嗎”？他不好意思地說：“知道，老師，我知錯的了，我以后不會這樣了。第三周的星期一，語文科代表向我反映該生沒有交語文作業(yè)，英語老師也說他沒有完成英語作業(yè)。”他說：“老師，我知道了。上課時老師講到哪里都不知道，很少舉手回答問題。老師跟他講道理，他就好像知道自己該怎么做一樣。課間與同學(xué)追逐被執(zhí)勤隊員扣了分。我跟他說事情的嚴(yán)重性，跟他講道理，他就說明白。第五周，我發(fā)現(xiàn)該生很喜歡與同班的一個大胖子玩，但是他又喜歡叫他的綽號，我知道后跟他說了不能叫同學(xué)的綽號，也不能給同學(xué)改綽號，但他后來