【正文】 高。③突出備學(xué)生。這就要求每個(gè)老師在上完該節(jié)課后立即進(jìn)行課后的反思和總結(jié)，也就是進(jìn)行課后備課。新教材對(duì)所有教師而言都是第一次，即使是集體探索出來的重難點(diǎn)或教法、學(xué)法等，也必須拿到課堂上去檢驗(yàn)。以往普遍的做法是注重單元備課和課時(shí)備課，各人上課之后便一放了之。這就要求每一個(gè)老師必須在新學(xué)期開始之前，系統(tǒng)的備好全學(xué)期的教材，以便能夠充分弄清楚新課標(biāo)在新教材中的體現(xiàn)，安排好整個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。我覺得主要應(yīng)該加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的工作: ，除了以往的聽、說和評(píng)課外，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn): ①突出學(xué)期備課。在比較的基礎(chǔ)上揚(yáng)長(zhǎng)避短，有利于形成一個(gè)較為完善的教案，形成教育合力。我想，只要組長(zhǎng)明確集體備課是每一個(gè)老師的事情，也是每一個(gè)老師特別是新老師成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。備課組長(zhǎng)往往處在?有責(zé)無權(quán)?的尷尬境地，把大家的積極性都調(diào)動(dòng)起來，而不是一個(gè)人上竄下跳，吃力不討好。但從培養(yǎng)新教師的角度出發(fā)，也應(yīng)適當(dāng)給新老師壓壓擔(dān)子，讓新老師來當(dāng)中心發(fā)言人，或采取?青藍(lán)結(jié)對(duì)?的方法，然后逐步放手，這樣可以一舉數(shù)得。2．骨干教師與培養(yǎng)新教師的關(guān)系。所以，個(gè)人鉆研是前提，?功夫在詩(shī)外?。如果僅僅聽中心發(fā)言人的說課，集體備課就會(huì)名存實(shí)亡。因此，上述困惑必須解決。這些新教材實(shí)施過程中出現(xiàn)的困惑都讓每一個(gè)老師在實(shí)際教學(xué)中舉步維艱。備課，集體備課，是指同一年段、同一學(xué)科組的教師圍繞同一本教材，同一單元內(nèi)容，同一課時(shí)的要點(diǎn)集體討論，集思廣益，優(yōu)化課堂教學(xué)方面的內(nèi)容設(shè)計(jì)、教法設(shè)計(jì)、學(xué)法設(shè)計(jì)等方面的集體備課行為。即寫出教案的過程。如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)的集體備課（2課時(shí)）備課，是教師課前所做的準(zhǔn)備工作。?這位教師的教后感無疑是對(duì)后人的一個(gè)提醒，這幾位教師在看了之后，都意識(shí)到了練習(xí)教學(xué)的重要性。結(jié)果后來在布臵課堂作業(yè)時(shí)，對(duì)于一道‘45x=45x’判斷對(duì)錯(cuò)的題目，居然有一半以上的學(xué)生都回答是‘對(duì)’。經(jīng)驗(yàn)上的交流使得教師更容易攻克教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在前人的基礎(chǔ)上獲得教學(xué)上的突破。通過這樣的交流，教師不僅可以加深對(duì)學(xué)生的了解，同時(shí)也能根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的改變，做到有的放矢。更多時(shí)候，教師會(huì)遇到一些與預(yù)設(shè)大不相同的狀況，這就十分考驗(yàn)教師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。然而，不管教師的設(shè)計(jì)多么細(xì)心，方案準(zhǔn)備多么充分，由于教學(xué)的受眾是兒童，那就不可避免的會(huì)產(chǎn)生一些教師預(yù)料不到的狀況。經(jīng)過這樣的集體備課，每個(gè)教師都能加深對(duì)于教材內(nèi)容的掌握，這不僅有利于提高教師自身的教學(xué)水平，還能拓展教師的教學(xué)思路，幫助他們確定最優(yōu)教學(xué)策略，以便教師更好的開展有效性教學(xué)。各教師再根據(jù)匯總出來的教學(xué)方案，來確定自己實(shí)際操作的教學(xué)方案。在這一過程中，其他幾位教師及時(shí)記錄、討論，并針對(duì)不足的地方提出改進(jìn)建議。而后，這幾位教師確立任務(wù)，各自選擇一個(gè)模塊進(jìn)行分頭備課，以自身擅長(zhǎng)的教學(xué)方法進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，某幾位教師組織開展了集體備課活動(dòng)。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，不同的教師往往有不同的教學(xué)方法，而有的教師又會(huì)在教學(xué)中結(jié)合使用多種方法。二、讓教師之間能更好的探討教法小學(xué)生的思維比較簡(jiǎn)單，對(duì)于要求一定邏輯思維能力的數(shù)學(xué)知識(shí)難以提起足夠的興趣。通過這樣的集體備課，這幾位教師對(duì)于人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材有了一個(gè)更加系統(tǒng)、更加整體性的把握。在完成了這個(gè)步驟之后，這幾位教師又一同研討了總體的教學(xué)目標(biāo)、各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、乃至各單元的教學(xué)目標(biāo)。出于讓教學(xué)更加優(yōu)化的目的，某幾位教師通過教研組組織了集體備課活動(dòng)。在這樣的情況下，教師往往能通過互相交流和討論加深自身對(duì)于教材的把握和理解。因此，開展集體備課，對(duì)于現(xiàn)今的教學(xué)體系乃至于對(duì)現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，是十分重要的。在如今的情況下，教材版本種類繁多，內(nèi)容變化?追星趕月?，教師在有限的時(shí)間內(nèi)想要充分理解教材已經(jīng)變得越來越難。這也無形為教師的備課帶來了難度。單就數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，其前沿研究不斷取得突破，知識(shí)越來越多，信息量越來越大。在我國(guó)的教育體系中，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，過去的教師總是遵循著?各自為政?的規(guī)則，各備各的課，各教各的學(xué)，交流程度如涓涓細(xì)流，形不成有效的規(guī)模。一、讓教師能更好的吃透教學(xué)教材當(dāng)今社會(huì)，是一個(gè)強(qiáng)調(diào)資源共享、信息共享、技術(shù)共享和經(jīng)驗(yàn)共享的社會(huì)。教師通過參與集體備課，不僅加深對(duì)教材的理解，獲得成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還能借此提升教師的教學(xué)水平。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師集體備課小學(xué)教師繼續(xù)教育2016年度培訓(xùn)資料《小學(xué)數(shù)學(xué)教師集體備課》培訓(xùn)講義（4學(xué)時(shí)）培訓(xùn)教師：潘 培訓(xùn)時(shí)間：2016年白午學(xué)片“十三五”中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)課題：《小學(xué)數(shù)學(xué)集體備課》 主講：潘時(shí)間：2016年1月16日下午地點(diǎn)：凱里經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)白午小學(xué)多媒體教室 課時(shí)：4學(xué)時(shí)參培教師：白午、銅鼓、同興全體在職教師小學(xué)數(shù)學(xué)集體備課的重要性（2課時(shí)）集體備課，故名思議，即是教師組織在一起，共同研讀教學(xué)大綱和教材、分析教學(xué)情況、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分析備課任務(wù)、審定備課提綱并反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列的活動(dòng)。集體備課讓教學(xué)資源得以在教師之間實(shí)現(xiàn)?共享?。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，考慮到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)，集體備課就比單人備課要更有優(yōu)勢(shì)，且更重要。不管是在現(xiàn)實(shí)生活中還是在網(wǎng)絡(luò)里，人們對(duì)于跨行業(yè)、跨時(shí)空的信息的追求的欲望越來越強(qiáng)烈。在如今的社會(huì)大環(huán)境中，信息資源交流的規(guī)模與頻率都在呈幾何式增長(zhǎng)。而在基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，單就教材版本的數(shù)量和編訂來看，其變化也是越來越大的。研讀教材是身為教師必須掌握的一項(xiàng)基本功。而在教材理解不充分的情況下進(jìn)行單獨(dú)備課，其最終的教學(xué)效果也可想而知。集體備課可以將教師的群里智慧發(fā)揮到最大化。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能充分學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，教師對(duì)于教材的整體把握是不可缺少的。這些教師先是對(duì)人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材通覽了一遍，初步把握了其中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確了其中的知識(shí)關(guān)聯(lián)，并繪制了知識(shí)圖表。之后，這幾位教師還對(duì)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容提出了各自的教學(xué)建議，對(duì)教學(xué)中的一些問題達(dá)成了統(tǒng)一答案，還就習(xí)題教學(xué)以及復(fù)習(xí)教學(xué)提出了各自的建議。在后期的教學(xué)中，這幾位教師都取得了不錯(cuò)的效果。教師在教學(xué)中，若是不注意方法的使用，必然會(huì)導(dǎo)致很多問題發(fā)生。集體備課，讓這些教師能夠?qū)⑦@些教學(xué)方法拿出來共享，并互相學(xué)習(xí)、互相指導(dǎo)、互相促進(jìn)，從而共同探尋更好的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。這幾位教師根據(jù)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)，將其中的教學(xué)內(nèi)容分成了幾部分精典模塊。而后再到集體備課的時(shí)候，各位教師又將自己的備課精典模塊的備課方案拿出來展示并發(fā)言。當(dāng)教師集體討論結(jié)束之后，再由教研組長(zhǎng)將各個(gè)教師的備課稿集合匯總。等過一個(gè)月之后，各教師再集合起來，換一個(gè)精典模塊進(jìn)行備課，再討論，再匯總。三、讓教師之間能更好的交流實(shí)例在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，?達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化?是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的追求目標(biāo)。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的豐富、多變以及復(fù)雜，往往會(huì)讓一些教師措手不及。集體備課活動(dòng)的開展，給教師提供了一個(gè)交流的平臺(tái)，讓教師可以互相交流在實(shí)際教學(xué)中遇到的情況，包括成功的預(yù)設(shè)案例、意料之外的狀況甚至是失敗的教學(xué)案例。其次，集體備課也讓教師有平臺(tái)、有機(jī)會(huì)可以一起就一些經(jīng)典教學(xué)案例進(jìn)行討