【正文】 儀器。之后同學(xué)們列舉了所學(xué)過的能生成二氧化碳的反應(yīng)，如：木炭燃燒、碳還原氧化銅、蠟燭燃燒、酒精燃燒、人的呼吸等。在導(dǎo)入新課時(shí)，利用學(xué)生生活中常見的東西可口可樂，順其自然地引出如何制取二氧化碳的研究課題 。本節(jié)重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理和裝置，難點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理。讓學(xué)生對(duì)這一節(jié)課的內(nèi)容影響深刻。學(xué)生創(chuàng)新當(dāng)學(xué)生擁有了一套完整的實(shí)驗(yàn)室制取并收集二氧化碳的思路后，在教師的啟發(fā)下，讓學(xué)生就地取材，尋找生活中的廢舊品來代替實(shí)驗(yàn)室的器材，在生活中組裝出能夠制取二氧化碳的裝置，把這節(jié)課的余熱傳遞下去，學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲，紛紛通過組裝儀器表達(dá)著自己的想法，將這節(jié)課的內(nèi)容充分消化吸收，例如用注射器代替長頸漏斗、用輸液管代替導(dǎo)氣管、用泡沫板代替橡膠塞等等。只停留在了知識(shí)的灌輸性總結(jié)，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問與反饋交流。結(jié)束新課的教學(xué)，總結(jié)是非常重要的。由于平時(shí)學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)較少，學(xué)生在第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)中比較混亂，個(gè)別組無法準(zhǔn)確得出探究的結(jié)論。讓他們勇于打破常規(guī)，能思考，愛思考。然后組織學(xué)生們討論評(píng)價(jià)裝置優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)方案，改進(jìn)裝置。選取組裝又多又快小組將本小組成果張貼在黑板上，話音剛落，學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，大膽思維、討論比劃、嘗試，力圖設(shè)計(jì)多組裝置，力求自己設(shè)計(jì)的裝置有所創(chuàng)新。每個(gè)文件袋中都提供了剪紙版注射器、大試管、錐形瓶、廣口瓶、燒杯、集氣瓶、長頸漏斗、分液漏斗、彎管、單孔橡皮塞、水槽、酒精燈、雙孔橡皮塞、等儀器組件。讓學(xué)生感悟到，在選擇裝置時(shí)應(yīng)考慮反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、生成物的物理性質(zhì)（密度、溶解性）等因素。學(xué)生們通過實(shí)驗(yàn)觀察、對(duì)比分析、討論交流從反應(yīng)速度的快慢、是否便于收集等因素展開討論得出：稀鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)太快、難以控制、來不及收集；稀硫酸與大理石反應(yīng)剛開始有氣泡沒一會(huì)兒反應(yīng)就停止，不能收集到氣體；稀鹽酸與大理石混合反應(yīng)速度較適中、易于控制，所以它們是制取二氧化碳?xì)怏w的理想原料。通過在“問”中“學(xué)”、“學(xué)”中“問”，就會(huì)把學(xué)生引入問題情境中去，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出自主探求的思維活動(dòng)。那么這些反應(yīng)能否用于二氧化碳的制取呢？實(shí)驗(yàn)室條件下需要什么原料來制備呢？針對(duì)這些問題，教師組織學(xué)生繼續(xù)探究，引導(dǎo)學(xué)生尋找制取二氧化碳的原料時(shí)應(yīng)考慮哪些因素？同學(xué)們討論歸納出：實(shí)驗(yàn)室制取氣體的原料應(yīng)從反應(yīng)條件的難易、反應(yīng)速度的快慢、反應(yīng)原料是否易得、是否便于收集等因素考慮。這樣就引出如何制取二氧化碳的研究課題。成功之處首先是在導(dǎo)入新課時(shí)，教師利用可樂與曼妥思趣味實(shí)驗(yàn)，激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的期待和注意。這次教學(xué)本著以“挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力”為根本原則，采用引導(dǎo)———探究教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為宗旨來組織教學(xué)，設(shè)計(jì)了“復(fù)習(xí)回顧，引導(dǎo)探索，開拓應(yīng)用”的以學(xué)生為主體的教學(xué)程序。有關(guān)教材《二氧化碳制取的研究》，安排在學(xué)生學(xué)習(xí)了碳的單質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)之后，有由淺入深的作用。根據(jù)二氧化碳不能燃燒，不支持燃燒的性質(zhì)，可以將燃著的木條放在集氣瓶口，如火焰熄滅，則二氧化碳已收滿。二氧化碳可溶于水并生成碳酸，故不宜用排水法收集。濃鹽酸具有較強(qiáng)的揮發(fā)性，使得收集到的二氧化碳?xì)怏w中含有氯化氫而不純。長頸漏斗下端管口必須在液面以下才能達(dá)到密封的效果。2）長頸漏斗為什么要插入液面？3）這個(gè)裝置的氣體發(fā)生部分可以用來制取氫氣，因?yàn)橹茪錃庥玫乃幤窢顟B(tài)與制二氧化碳的相同，反應(yīng)也不需要加熱。為了避免產(chǎn)生的氣體從漏斗中逸出，必須使長頸漏斗的管口在液面以下，而普通漏斗頸太短不合適。反應(yīng)前可以將固體置于錐形瓶中，液體在制取時(shí)從長頸漏斗中注入，液體與固體接觸時(shí)生成的氣體經(jīng)導(dǎo)氣管導(dǎo)入集氣瓶中。二、實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置）〔討論〕怎樣確定制取氣體的裝置？為什么可以用這樣的裝置制取二氧化碳？為什么只采用向上排空氣法收集二氧化碳？裝置中的長頸漏斗能否用普通漏斗代替？可用其他儀器代替錐形瓶嗎？〔講解〕實(shí)驗(yàn)室制取氣體的裝置是根據(jù)所需藥品的狀態(tài)，反應(yīng)條件來確定的。而碳酸鈉跟鹽酸反應(yīng)太快，生成的二氧化碳不容易收集。用硫酸代替鹽酸跟石灰石反應(yīng)，雖能產(chǎn)生二氧化碳，但是生成的`硫酸鈣微溶于水。）（2）碳酸鈉跟稀鹽酸反應(yīng)十分劇烈，迅速產(chǎn)生大量氣體。CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑（1）石灰石跟稀鹽酸反應(yīng)，現(xiàn)象）塊狀固體不斷溶解，產(chǎn)生大量氣泡。一、實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理）常用大理石或石灰石和稀鹽酸制取。思考）寫出制取二氧化碳的反應(yīng)式）C+O2點(diǎn)燃CO2C+2CuO高溫2Cu+CO2↑2C+Fe3O4高溫3Fe+2CO2↑問）實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理是什么？［生答后總結(jié)］實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理是利用高錳酸鉀在加熱條件下得到氧氣或用過氧化氫（用二氧化錳做催化劑）制取氧氣。因此，教材給出了實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理、確定氣體發(fā)生裝置和收集裝置時(shí)應(yīng)考慮的因素、CO2和O2制取實(shí)驗(yàn)及相關(guān)性質(zhì)比較，在此基礎(chǔ)上，給出了一些儀器，由學(xué)生自己來組裝制取二氧化碳的裝置，并利用裝置制取二氧化碳。CO2和H2的制取無論是從反應(yīng)物的狀態(tài)，還是從反應(yīng)條件等都有許多相似之處。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，H2的制取實(shí)驗(yàn)不要求了，初中的氣體制取實(shí)驗(yàn)只有O2和CO2?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，學(xué)生具備基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證。重點(diǎn)）實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置和操作方法難點(diǎn)）從實(shí)驗(yàn)室制取氣體的設(shè)計(jì)思路出發(fā)，研討實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w的方法。第三篇：制取二氧化碳教學(xué)反思制取二氧化碳教學(xué)反思制取二氧化碳教學(xué)反思1使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置和操作方法，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。為了加強(qiáng)全體學(xué)生的掌握，我還組裝了各種固液不加熱型的發(fā)生裝置進(jìn)行對(duì)比分析，說明他們的優(yōu)缺點(diǎn)，多媒體還展示一些錯(cuò)誤和正確的發(fā)生裝置和收集裝置，加深同學(xué)們對(duì)裝置圖的認(rèn)識(shí)，最成功也是最讓學(xué)生們感興趣的是，在理論講完二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取的原理、發(fā)生裝置、收集裝置、實(shí)驗(yàn)步驟、檢驗(yàn)方法和驗(yàn)滿方法后，我請(qǐng)了兩位學(xué)生完成演示實(shí)驗(yàn)，使同學(xué)們更集中注意力，大家都有一種“雞蛋里挑骨頭”的心理，都想找出同學(xué)做實(shí)驗(yàn)的“毛病”，其效果比我老師親自做實(shí)驗(yàn)強(qiáng)多了，并且課堂上還留有一些時(shí)間給同學(xué)們做隨堂和知識(shí)遷移練習(xí)，教學(xué)手段多樣，增加了學(xué)生們學(xué)習(xí)的趣味性，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。雖然課堂教學(xué)進(jìn)度慢了，但是更有效了，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生基本掌握了實(shí)驗(yàn)室制氣體的原理和基本操作，我想這種收獲應(yīng)該是在課堂中重視了學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在探究過程中獲得了親身體驗(yàn)的必然結(jié)果。其次在反應(yīng)裝置的選擇上也是循循善誘，步步啟迪發(fā)現(xiàn)啟普發(fā)生器以及其他類似的簡(jiǎn)易裝置，并且引導(dǎo)分析得出各類裝置的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。第一篇：《實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w》教學(xué)反思大全對(duì)于實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w的制取和收集的教學(xué)，其重要意義非同凡響，以往教學(xué)過程中也知道這部分的重要性，然而在教學(xué)過程中仍舊避免不了灌輸式的教學(xué)，非常直截了當(dāng)?shù)母嬖V學(xué)生選什么藥品，用什么發(fā)生裝置，采用什么收集方法和收集裝置，總達(dá)不到理想的教學(xué)效果。今年我在這節(jié)課里做了重大的改革，首先是對(duì)反應(yīng)原理的探究上，我采用了一系列的探究實(shí)驗(yàn)：例如碳酸鈉粉末、粉末狀和塊狀大理石分別與同濃度的稀鹽酸反應(yīng)，分析哪個(gè)更適合實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳，得出正確的結(jié)論，在酸的選擇上，同樣采用探究發(fā)現(xiàn)，分別出示濃鹽酸，讓其發(fā)現(xiàn)濃鹽酸的揮發(fā)性，硫酸、醋酸與塊狀碳酸鈣發(fā)現(xiàn)反應(yīng)速度太慢，從而選擇了稀鹽酸的過程。最后經(jīng)過與實(shí)驗(yàn)室制氧氣的對(duì)比，分析歸納得出實(shí)驗(yàn)室制氣體的發(fā)生裝置的選擇依據(jù)、收集方法的選擇和實(shí)驗(yàn)儀器的選擇依據(jù)、檢滿方法的比較、尾氣處理、除雜、干燥等實(shí)驗(yàn)基本操作。第二篇：《實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳》教學(xué)反思成功之處：本節(jié)課我通過多媒體圖片展示我們?nèi)粘Ｉa(chǎn)和生活中經(jīng)常能見到的二氧化碳來導(dǎo)入新課，復(fù)習(xí)提問實(shí)驗(yàn)室制取氣體選擇發(fā)生裝置和收集裝置的思路，通過實(shí)物展示實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原料，同時(shí)告訴學(xué)生反應(yīng)的條件，讓學(xué)生們選擇制取二氧化碳的發(fā)生裝置和收集裝置。加強(qiáng)之處：留給學(xué)生做筆記的時(shí)間應(yīng)多一些，課后還可以布置學(xué)生就地取材，利用一些生活廢品組裝一套實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置。學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)儀器的選擇。教學(xué)過程）在化學(xué)課程改革中倡導(dǎo)科學(xué)探究，要和化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)即實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合起來。制取氣體實(shí)驗(yàn)技能是初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。O2的制取在第二單元中已介紹過，所以本單元安排課題2二氧化碳制取的研究，在學(xué)生已學(xué)過的O2的制取的基礎(chǔ)上，探究氣體的制備問題。由于H2的制取實(shí)驗(yàn)不要求，所以完全讓學(xué)生探究CO2的制取是有困難的。因此，課題2重在讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)室中制取氣體的思路和方法。當(dāng)用固體反應(yīng)，需要加熱產(chǎn)生氣體時(shí)，可采用高錳酸鉀在加熱條件下制取氧氣的裝置；當(dāng)用固體與液體反應(yīng)，不需加熱生成氣體時(shí)，可采用制取什么樣的的裝置。反應(yīng)原理）碳酸鹽跟酸反應(yīng)，生成二氧化碳。（石灰石跟稀硫酸反應(yīng)，開始有氣體產(chǎn)生，過一會(huì)兒氣泡逐漸減少，以至反應(yīng)停止。石灰石跟稀鹽酸反應(yīng)比碳酸鈉緩和，也能生成大量氣體。它會(huì)覆蓋在塊狀石灰石表面，阻止碳酸鈣跟硫酸接觸。因此，實(shí)驗(yàn)室里通常是用石灰石跟稀鹽酸反應(yīng)來制取二氧化碳的。制取二氧化碳的反應(yīng)物石灰石（或大理石）是固體，鹽酸是液體，反應(yīng)是在常溫下進(jìn)行的。由于二氧化碳的密度大于空氣又能溶解于水，所以用這樣的裝置來收集二氧化碳。錐形瓶在裝置中作為容器，可以用其他（如大試管、燒瓶、廣口瓶）口徑大小適宜的容器代替1）制二氧化碳可選用收集氣體可選用。但收集方法不同，因?yàn)闅錃獾拿芏刃∮诳諝?，又難溶于水〔討論〕長頸漏斗可否用普通漏斗代替？錐形瓶可否用別的儀器代替？能否用濃鹽酸或稀硫酸代替稀鹽酸來制取二氧化碳？為什么？根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)，可以采用什么方法收集二氧化碳？如何檢驗(yàn)二氧化碳是否收滿？（講解）不能用普通漏斗代替長頸漏斗，因?yàn)槠胀┒奉i太短，產(chǎn)生的二氧化碳?xì)怏w會(huì)從漏斗處逸出。錐形瓶可以用大試管、廣口瓶等玻璃儀器代替。稀硫酸和碳酸鈣反應(yīng)，發(fā)生如下反應(yīng)）CaCO3＋H2SO4＝CaSO4＋H2O＋CO2↑因?yàn)闅怏w的收集方法主要取決于氣體的密度及其在水中的溶解性。二氧化碳比空氣重，故可采用向上排氣法收集。實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、二氧化碳比較氧氣二氧化碳反應(yīng)原理2KMnO4 加熱 K2MnO4 + MnO2 + O2↑2H2O2 2H2O +O2↑CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑發(fā)生裝置A B C制取氧氣（用高錳酸鉀在加熱）可用A，用過氧化氫制取可用B，制CO2用C收集方法向上排空氣法、排水法向上排空氣法檢驗(yàn)方法用帶火星木條伸入集氣瓶中，若木條復(fù)燃該氣體是氧氣將氣體通入澄清石灰水中，若石灰水變渾濁說明該氣體是CO2制取二氧化碳教學(xué)反思2本節(jié)課選自義務(wù)教育教科書（粵教版）九年級(jí)化學(xué)（上冊(cè)）第五章第三節(jié)課題2的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理和裝置，難點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理。利用多媒體、實(shí)驗(yàn)和剪紙拼接展示等手段，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)形象，最大限度地激發(fā)學(xué)生潛在的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生成為積極的參與者，思考的先行者。隨后教師提問“不斷向外冒出的是什么氣體”，學(xué)生通過常識(shí)回答：二氧化碳。然后通過復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓同學(xué)們回憶列舉出所學(xué)過的能生成二氧化碳的反應(yīng)，如：木炭燃燒、蠟燭燃燒、人的呼吸和一氧化碳燃燒等。然后從反應(yīng)條件的難易、反應(yīng)速度的快慢、是否便于收集等因素進(jìn)行小組討論，同學(xué)們?cè)谟懻撝新形虺鰟偛耪f的生成二氧化碳的反應(yīng)都不是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的`最理想原料。接著對(duì)反應(yīng)原理進(jìn)行探究，以小組為單位對(duì)四組藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，要求認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)、記錄現(xiàn)象、討論分析找出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w的理想原料。接著教師再提出問題：“討論怎樣才能制取并收集一瓶二氧化碳?xì)怏w？并聯(lián)系實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)對(duì)比，思考討論整理在選擇氣體發(fā)生裝置與收集裝置時(shí)應(yīng)考慮哪些因素？”根據(jù)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比整理發(fā)現(xiàn)制取這兩種氣體所用原料的狀態(tài)和反應(yīng)條件都不相同，而且兩種氣體的密度與溶解性也不一樣，所以它們所采用的發(fā)生裝置與收集方法也是不同的。在探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳裝置活動(dòng)中，教師為每個(gè)實(shí)驗(yàn)組提供裝有儀器拼圖的文件袋，請(qǐng)同學(xué)們快速組裝裝置并貼在A3紙上。要求學(xué)生利用所掌握知識(shí)，選取上述某些儀器或生活代用品，自主設(shè)計(jì)出盡可能多的幾組裝置來制取二氧化碳。隨后全班同學(xué)討論交流哪組裝置是最理想的裝置？為什么？哪一組裝置與眾不同？讓學(xué)生成為這一環(huán)節(jié)主要參與者，教師只做引導(dǎo)，學(xué)生們組裝的裝置，有的簡(jiǎn)單方便、易于操作；有的富有創(chuàng)意；有的充分利用生活用品；有的裝置卻有多處錯(cuò)誤等等。在這一課堂教學(xué)過程中，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍，要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽的創(chuàng)新想法，留給他們廣泛的思維空間，不要把學(xué)生看成被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和思想，不要損害學(xué)生的自尊心和創(chuàng)造力。不足之處當(dāng)然，在教學(xué)過程中也暴露了一些問題。而且一節(jié)課內(nèi)要完成兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)在時(shí)間上有點(diǎn)倉促，尤其是第二個(gè)實(shí)驗(yàn)剪紙拼接，將玻璃儀器替換為剪紙最初考慮是減少儀器損耗，便于攜帶，但是在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)紙質(zhì)儀器不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ倪M(jìn)一步提高，并且因?yàn)閷?duì)知識(shí)體系消化程度不同，學(xué)生在結(jié)論分析，裝置評(píng)價(jià)方面還要不斷培養(yǎng)。由于對(duì)時(shí)間把握不足，我總結(jié)時(shí)沒能畫龍點(diǎn)睛。這在今后教學(xué)中要引起重視。在手工制作中既開拓了學(xué)生思維，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)能意識(shí)。制取二氧化碳教學(xué)反思3《二氧化碳的制取》是九年級(jí)化學(xué)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容。這次教學(xué)本著以“發(fā)展學(xué)生的能力”為根本原則，采用引導(dǎo)探究教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為宗旨來組織教學(xué)，設(shè)計(jì)了“復(fù)習(xí)回顧，引導(dǎo)探索，進(jìn)入本課的`講授。那么二氧化碳是如何制取的呢?它究竟需要什么原料來制取呢?針對(duì)這些問題，教師組織學(xué)生探究，要尋找制取二氧化碳的原料應(yīng)考慮哪些因素?同學(xué)們討論歸納出：實(shí)驗(yàn)室制取氣體的原料應(yīng)從反應(yīng)條件的難易、反應(yīng)速度的快慢、反應(yīng)原料是否易得、是否便于收集等因素考慮。然后從反應(yīng)條件的難易、反應(yīng)速度的快慢、是否便于收集等因素進(jìn)行小組討論，同學(xué)們?cè)谟懻撝新形?。要求學(xué)生動(dòng)手操作，選取上述某些儀器