【正文】 它是一個拙劣的方案，但他往往會堅持自己作出的決定。1認知失調(diào)理論的應用范圍很廣，可以應用于（心理治療）、兒童教育、消費行為和（決策）等方面。1在認知失調(diào)理論的一些研究中，（不足障礙）研究對于兒童教育的應用，尤其對于我們理解兒童內(nèi)化態(tài)度等有著重要意義。10一般來說，如果我們對公眾作出違反自己態(tài)度的表白，與我們自己私下思考這些違反自己態(tài)度的表白相比，我們會體會到更多的失調(diào)。能夠產(chǎn)生誘導服從的前提因素包括：（自愿選擇）、承諾、（責任感）和預期的消極后果。抽煙的人雖然知道吸煙有害健康，但是為了擺脫這種認知失調(diào)的不舒服狀態(tài)，往往會追求那些講述抽煙害處不大或完全沒有害處的信息，這是采用（增加認知）的方法來減少失調(diào)。認知失調(diào)程度與不一致認知數(shù)和（不一致認知的重要性）成正比，與（協(xié)調(diào)性認知數(shù)）和協(xié)調(diào)性認知的重要性成反比。認知之間的關(guān)系可以分為三類：認知無關(guān)、（認知協(xié)調(diào)）和（認知失調(diào)）。1私下保留的態(tài)度要比公開表達過的態(tài)度更（容易）改變。1人們可以通過參加活動來改變自己的態(tài)度，這種態(tài)度改變的方法稱為（參與活動法）。態(tài)度的形成與發(fā)展的心理條件包括：個體的需要、個體的（經(jīng)驗）、交往的對象和性質(zhì)以及個體的（自我意識）態(tài)度形成與發(fā)展的心理過程通過兩步實現(xiàn)：首先是（內(nèi)化），第二是（同化）。態(tài)度形成與發(fā)展中的平衡理論是由（海德）提出的。態(tài)度的特性包括：態(tài)度的社會性、態(tài)度的（具體性）和態(tài)度的協(xié)調(diào)性。態(tài)度由三部分組成，即（認知）成分、情感成分和（行為）成分，其中態(tài)度的核心成分是（情感成分）。第三章 態(tài)度及其轉(zhuǎn)變心理學中最早使用態(tài)度這一概念的心理學家是（斯賓塞）。1韋納認為成就動機的歸因必須包括兩個步驟：一是控制源，二是（穩(wěn)定性）。1Ｅ．Ｒ．Ｇ理論把馬斯洛的需要層次壓縮為三個需要，包括：生存需要、相互關(guān)系的需要和（成員發(fā)展需要）。這里的人際需要包括：包容的需要、控制的需要和（感情的需要）。人際關(guān)系特質(zhì)理論的代表人物是（修茨）。人際關(guān)系中交往積極性的經(jīng)典實驗——霍桑實驗是心理學家（梅奧）和他的學生一起進行的。對人際關(guān)系的結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)研究的心理學家是（紐科姆）。對非正式群體的人際關(guān)系交往進行研究的心理學家是（戴維斯）。（萊維特）為了探索正式群體中個體的相互作用的交往模式，提出了四種有代表性的人際關(guān)系溝通模式。1人際關(guān)系惡化的過程包括：冷漠階段、（疏遠）階段和終止階段。1人際關(guān)系是（社會關(guān)系）的產(chǎn)物。在心理學的各分支學科中，（社會心理學）與人際關(guān)系心理學聯(lián)系尤其密切。人際關(guān)系心理學的研究方法就測量法而言，目前應用最普遍的是莫雷諾的（社會測量法）。在人際關(guān)系心理學各理論流派中，提出群體動力學的心理學家是（勒溫），提出人際特質(zhì)理論的心理學家是（修茨）。人際關(guān)系作為早期行為科學理論之一，也稱（人群關(guān)系論），1933年由哈佛大學教授（梅奧）創(chuàng)立。第二篇：人際關(guān)系心理學填空題第一章緒論人際關(guān)系是指人與人在相互交往過程中形成的（心理）關(guān)系?？晾盏膶W習理論稱為 頓悟?qū)W習理論。學生之間的合作與競爭是對立統(tǒng)一的隨能否 滿足各自的利益而轉(zhuǎn)移。1 原理是對概念之間關(guān)系的言語的說明。感知運動不協(xié)調(diào)屬于 學習困難兒童的心理與行為特征。提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”思想的教育家是 孔子心理健康教育的非指示性原則的提出者是 羅杰斯維果茨基提出 最近發(fā)展區(qū) 的概念指出“根據(jù)學生原有知識進行教學”的心理學家是 奧蘇貝爾 班杜拉認為，模仿包括直接模仿，綜合模仿、象征模仿和抽象模仿幾種形式。這樣的學習遷移現(xiàn)象，我們將它叫做縱向遷移三位一體的心理品德結(jié)構(gòu)把道德意志包括在道德行為的訓練中。1 讓兒童在具體運用策略的過程中獲得元認知體驗，屬于自由放任式斯騰伯格提出的智力培養(yǎng)方案是 應用智力法庫珀史密斯提出培養(yǎng)自尊心的先覺條件是 重要感和有力感一般認為，兒童青少年時期 是智力快速發(fā)展的時期將學生帶到野外考察，搜集標本或者是參觀、實驗，如果從直觀教學的角度來看。被稱為內(nèi)部動機，指向?qū)W習任務的動機屬于 認知內(nèi)驅(qū)力課堂紀律差，學生注意力分散是 消極的 課堂氣氛特征。我們把元認知理解為個體對自己認知活動的認知，包括個體對自身認知活動的自我意識和 自我調(diào)節(jié)。根據(jù)對競爭利弊的分析，我們認為，有利于集體主義的培養(yǎng)，也是學校教育所應該推崇的是 群體間競爭。概念是指符號所代表的具有共同標準屬性的對象、事件、情境或性質(zhì)是 心理學 對概念的鑒定。加涅于1969年與其同事一起第一次正式提出教育心理學 概念根據(jù)是否需要憑借工具，動作技能可分為工具性動作技能和 非工具性動作技能 14 品德是社會道德現(xiàn)象在個人身上的反映，是就個人 的道德面貌而言的?！白深^、帶中間”的教學方針，屬于教學中的 因材施教 原則學生學習是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學習動機屬于 自我提高內(nèi)驅(qū)力。對于處于不良狀態(tài)或心里出現(xiàn)問題的學生進行專門的幫助，使之恢復正常狀態(tài)的心理健康教育屬于補救性教育環(huán)境決定論的典型代表人物是 華生使學生從營養(yǎng)學的角度懂得洋蔥是蔬菜，又能從植物學的角度懂得洋蔥是植物的經(jīng)所遵循的教學原則是 整合協(xié)調(diào)原則。第一篇：心理學填空題第一次明確提出教育必須遵循自然的思想的人是夸美紐斯4經(jīng)典性條件還射學習理論的創(chuàng)立者 巴甫洛夫和華生 根據(jù)一定的推理規(guī)則接近問題目標狀態(tài)屬于奧蘇貝爾和魯賓遜的問題解決模式。會講英語的人學習德語，學得比其他人快，這屬于 正遷移。學習策略的研究開始于1956年布魯納 等人的工作。11 聯(lián)結(jié)派學習理論的鼻祖是 桑代克?？陀^情境對個體自尊心可能構(gòu)成威脅而引起的焦慮，我們將其叫做 正常焦慮第一個系統(tǒng)論述教育心理學的心理學家是 桑代克。心理學上“水下?lián)舭小睂嶒炈С值倪w移理論是 概括說從內(nèi)容來看，心理健康教育包括 心理素質(zhì)培養(yǎng) 和心理健康維護兩項任務。在學習了“三角形”之后又學習“直角三角形”屬于 下位學習。吉爾福特認為創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。按照加涅的學習結(jié)果分類觀點，學習者能夠再現(xiàn)以往所貯存的信息稱之為 言語信息。它屬于 實物直觀先學習了牛、羊等動物的相關(guān)知識，將對我們以后學習“哺乳動物”的概念產(chǎn)生很大的影響。學習動機的作用主要表現(xiàn)在對學習結(jié)果的影響和對學習過程的影響個人化教學系統(tǒng)的提出者是 凱勒。愛國主義屬于 道德情感 范疇。彼得羅夫斯基按照學習活動的性質(zhì)把學習分為反射學習和認知學習兩種類型。世界上第一個智力測驗的設(shè)計者是比奈動機是以內(nèi)驅(qū)力和誘因 為必要條件的。1 真正使教育心理學成為一門獨立學科的人是 桑代克皮亞杰的理論核心是發(fā)生認識論。我國學者莫雷提出了 學習雙機制 理論人本主義理論的代表人物羅杰斯提出了自由學習的教學模式?！叭穗H關(guān)系”作這專用名詞是在20世紀初由（美國人事管理協(xié)會）最先提出來的。從心理學角度考察，人際關(guān)系包含三種成分，即認知成分、（情感成分）和（行為成分）。弗羅姆提出的理論流派是（期望理論），海德和凱利提出的理論是（歸因理論）。人際關(guān)系心理學的學科性質(zhì)是：人際關(guān)系心理學是一門（綜合性）、（邊緣性）學科。社會關(guān)系是人們在共同的（物質(zhì)）和（精神）活動過程中所結(jié)成的相互關(guān)系的總稱。1良好人際關(guān)系建立的三個階段是：（注意）階段、接觸階段和（融合）階段。第二章 人際關(guān)系的研究、理論和方法人際關(guān)系的心理學實驗研究，始于20世紀（20）年代。人際溝通四種模式包括：圓形傳遞、（輪式傳遞）鏈式傳遞和（Y式傳遞）。在非正式群體中存在的四種人際關(guān)系交往模式分別是：（單線型）、集中型、偶然型和（流言型）。人際關(guān)系從其結(jié)構(gòu)組成來說可以分為五類：生活型、（勞動型）、休息型、（學習型）和活動型?；羯嶒灠ㄋ膫€分實驗：（照明實驗）、福利實驗、群體實驗和（態(tài)度調(diào)查）。1修茨認為，在人際關(guān)系的建立中，不同的人際關(guān)系需要會構(gòu)成不同的人際關(guān)系。1在需要理論中，較為著名的三個理論是：（需要層次理論）、E．Ｒ．Ｇ理論和（成就激勵理論）．1馬斯洛的需要層次理論把人的需要分為七個層次：生理需要、安全需要、（友愛歸屬需要）尊重需要、（認知需要）、審美需要和（自我實現(xiàn)需要）。1歸因理論主要包括兩種：（海德）提出的通俗心理學和韋納提出的（成就動機歸因）。1社會測量法的結(jié)果都可以通過圖表方式出來，常用的方法有（矩陣表示法）、圖示法和（數(shù)學公式法）三種。態(tài)度是個體對特定對象（特定的人、觀念、情境或事件等）所持有的穩(wěn)定的（心理傾向）。態(tài)度的功能包括：順應功能、（認識功能）防御功能和（調(diào)節(jié)功能）。心理學家伯恩．克勞雷和（斯臺茨）首先把學習理論應用在態(tài)度的研究中。態(tài)度一致性理論認為，（態(tài)度的一致性）是導致良好人際關(guān)系的重要因素。1認知失調(diào)理論是美國心理學家（費斯汀格）提出來的。1態(tài)度轉(zhuǎn)變中的溝通包括下列三個因素：溝通者、（溝通內(nèi)容）和（溝通對象）。第四章行動與態(tài)度認知失調(diào)理論首先是由（費斯汀格）提出來的?！凹~約到巴黎有4800多公里”與“北京今天下雨”之間的認知關(guān)系屬于（認知無關(guān)）。減少失調(diào)的方法包括：改變認知、（增加認知）和（改變重要性）。誘導服從實驗是由（費斯汀格）和（卡爾史密斯）做的。誘導服從實驗的結(jié)論認為，為完成行為而提供的誘因與將要發(fā)生的態(tài)度改變的程度之間存在著一個（相反）的關(guān)系。這是（承諾）因素在起作用。1一般來說，一個決策過程往往會在作出決定后產(chǎn)生（失調(diào)）。1一個人在數(shù)個備擇方案中選中一個方案，作出了決定。這種現(xiàn)象稱為（承諾升級）。印象形成過程包括三個成分：（行動者）、知覺者和（交往情景）。普通人都有著關(guān)于個性中哪些特質(zhì)互相聯(lián)系在一起，哪些特質(zhì)互相沒有關(guān)系的假設(shè)，這些假設(shè)稱為（隱含的個性理論）。知覺者在形成一個對他人的整體印象中是把所有單個特質(zhì)的評估的值簡單相加而得到的，這種印象形成的信息整合模式是（累加模式）。（新近效應）又稱為近因效應，是指我們獲得的最新信息會對于形成的印象有強烈的影響?！氨狈饺松聿目啵浪手?；南方人身材矮小