【正文】 業(yè)發(fā)展，但是眾多參加培訓(xùn)的教師，發(fā)展程度不同。教育戲劇初學(xué)者，女性主義者，零劇場、方糖盒子空間創(chuàng)始人，《陰道獨(dú)白》2002009武漢召集人，關(guān)注社會(huì)邊緣群體?！扒嗌倌觋柟饨逃脚_(tái)”同時(shí)也為青年人提供發(fā)展自我潛能的機(jī)會(huì)，并對(duì)社會(huì)產(chǎn)生積極的影響力。平臺(tái)聚焦于中國貧困地區(qū)青少年發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，并采取切實(shí)行動(dòng)解決問題，通過青少年樂于接受的方式開展教育，滿足青少年成長的需要。以參與者的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)由共同的激蕩，將腦海中的意像轉(zhuǎn)化為舞臺(tái)上實(shí)際的形像。廣州市小學(xué)英語教研會(huì)2013年6月6日附件：廣州市第二少年宮交通圖附件：廣州市第二少年宮交通圖第二篇：【TSEC培訓(xùn)成長網(wǎng)絡(luò)11月培訓(xùn)】參與式戲劇工作坊【TSEC培訓(xùn)成長網(wǎng)絡(luò)11月培訓(xùn)】參與式戲劇工作坊一、參與式戲劇工作坊概要：參與式戲劇工作坊并不是為了提供參與者更專業(yè)的表演能力，而是以戲劇中人的互動(dòng)原素做為工作坊的內(nèi)涵，進(jìn)而以戲劇的表達(dá)來討論個(gè)人與社區(qū)的轉(zhuǎn)化歷程。說 明：憑此通知入場。主題：My class, my stage我的課堂，我的舞臺(tái) 時(shí)間: 2013年6月14日（周五）下午2:304:30 地點(diǎn)：廣州市第二少年宮201室（珠江新城）主講人：臺(tái)灣資深美語戲劇專家Lisa Wong 名額分配：天河、番禺兩區(qū)各30人。“工作坊”同時(shí)也是13學(xué)年度即將啟動(dòng)的“We show, we grow演繹第一篇：戲劇工作坊“少兒英語戲劇教學(xué)工作坊”活動(dòng)通知為使教學(xué)一線的老師更好掌握英語戲劇這一新的教學(xué)方式，廣州市小學(xué)英語研究會(huì)、廣州市少年宮將聯(lián)合舉辦“少兒英語戲劇教學(xué)工作坊”。工作坊主要從 “戲劇在英語教學(xué)中的運(yùn)用”及“如何排演一個(gè)兒童英語劇”兩個(gè)方面與對(duì)會(huì)老師進(jìn)行互動(dòng)培訓(xùn)。成長”穗港臺(tái)少兒英語戲劇系列活動(dòng)的重要組成部分。其他各區(qū)小學(xué)英語骨干教師各20名。請參加的老師不要遲到。因而，工作坊的導(dǎo)引側(cè)重互動(dòng)的游戲﹑肢體的開發(fā)﹑議個(gè)人及社區(qū)議題的討論，論壇劇場的形成。二、參與式戲劇培訓(xùn)之目標(biāo)：1，幫助參與者整理生命歷程、解除壓力、釋放身心，促進(jìn)生命敏感度的提高；2，提升參與者放松、專注、自然、本色的公眾表達(dá)能力、小組協(xié)作能力，鍛煉參與者的同理心、尊重和多元意識(shí)以及對(duì)話的能力；3，通過劇場/戲劇提升參與者對(duì)生命議題、團(tuán)隊(duì)議題的行動(dòng)能力；三、工作坊時(shí)間：2011年11月5—6日（全天，包括晚上）報(bào)名方式：發(fā)送報(bào)名表至郵件youthleader2010（11月2日24：00前）報(bào)名表下載地址：六、關(guān)于青少年陽光教育平臺(tái)：“青少年陽光教育平臺(tái)(Teenagers’ Sunshine Education Center)”由貴州一群關(guān)注青少年成長的優(yōu)秀大學(xué)生、社會(huì)青年人構(gòu)建。平臺(tái)先后同瑪麗斯特普國際組織中國代表處（MSIC）、中國青少年發(fā)展基金會(huì)、耐克體育（中國）有限公司、華僑基金會(huì)合作開展針對(duì)青少年的公益項(xiàng)目，現(xiàn)已開展以參與式培訓(xùn)方式進(jìn)行的青少年性教育課堂和希望小學(xué)素質(zhì)拓展?fàn)I。博客鏈接：七、工作坊導(dǎo)師介紹：韋婷婷，武漢大學(xué)社會(huì)學(xué)系人類學(xué)碩士畢業(yè)，青年社會(huì)活動(dòng)者，MSIC2010年青年先鋒，武漢rainbow核心成員。八、注意事項(xiàng)：非青少年陽光教育平臺(tái)（TSEC）志愿者申請參與本次培訓(xùn)請按照要求填寫報(bào)名表；本次培訓(xùn)為全程參與，無特殊情況，請勿中途退出。有的成長變化幅度很大，也有的變化不大。案例：北京市第十一中學(xué)英語教師楊茜參加研修活動(dòng)的階段反思——《超越經(jīng)驗(yàn) 走向?qū)W術(shù)》。我參加了區(qū)里組織的骨干教師研修項(xiàng)目，由中學(xué)、小學(xué)、學(xué)前共 43 名教師組成，由科研員、教研員、學(xué)?？蒲胸?fù)責(zé)人擔(dān)任組織管理工作。我將從調(diào)查研究法和文獻(xiàn)法兩方面是如何指導(dǎo)我的實(shí)踐教學(xué)工作的進(jìn)行匯報(bào)。以往的我在教學(xué)方面關(guān)注的更多的是教材，而對(duì)于學(xué)生的學(xué)情來講，從來就沒有考慮過這個(gè)問題，而面對(duì)一批批不同的學(xué)生，我更多的將自己的缺乏思考轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上，經(jīng)常會(huì)抱怨學(xué)生一批比一批差。以某一年為例，班級(jí)所有老師進(jìn)行了班級(jí)學(xué)生的思維類型、認(rèn)知傾向和學(xué)習(xí)快樂度的分析。從調(diào)查結(jié)果中，我們?nèi)w教師意識(shí)到了多感官教學(xué)的意義，作為教師來講，面對(duì)這些不同認(rèn)知傾向的學(xué)生，我們只有在課堂中采取多感官的教學(xué)方式才能吸引更多學(xué)生的參與，從而提升課堂的效率。按照以往的經(jīng)驗(yàn)會(huì)認(rèn)為這樣的學(xué)生在“開小差”，一般會(huì)通過提要求迫使學(xué)生安靜下來。所以只要他們能專心于學(xué)習(xí)且不影響他人，我會(huì)給這樣的學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，不加以干涉。分析傾向型學(xué)生的思維方式是注重細(xì)節(jié)，善于一步一步地演繹歸納事物；總體把握型的學(xué)生傾向于全面、綜合的了解掌握事物，關(guān)注事物的總體框架和主要脈絡(luò)；均衡型思考的學(xué)生具備以上兩種思維特點(diǎn)。32 名被調(diào)查者中思維類型為分析傾向型的 1 人（占 3%），總體把握型的 8