【正文】 面請(qǐng)同學(xué)們把這三個(gè)片段連綴起來，形成一篇文章。摔倒了，再站起，再向前，向前，向前，這樣夢(mèng)想就會(huì)近一些。今年，楊孟衡以當(dāng)?shù)匚目频谝坏某煽?jī)被中山大學(xué)錄取。片段四：楊孟衡小時(shí)候因觸碰高壓電而失去雙臂，但不能阻擋他擁抱夢(mèng)想。“有感而發(fā)”這也是我們今天作文訓(xùn)練的目的。其結(jié)合點(diǎn)是老師的上課。有這么好的教學(xué)方式，再加上自身的努力，怎么會(huì)沒有成功呢？我自信地拍拍胸。真棒！我津津有味地聽著，輕輕點(diǎn)著頭，背也挺直了，恨不得跳上去給老師當(dāng)旁白演說者，我的心好像被緩緩注入一種強(qiáng)大的力量。我越聽越著迷，心門像被一把閃光的鑰匙驀地打開，真是豁然開朗。其結(jié)合點(diǎn)是朝陽。窗外，太陽還羞答答地躲在橘紅色的霧氣里，不想出來。（托物言志）片斷二：到了教室，我下意識(shí)再望了望外面，太陽還是羞答答地用云蒙住了臉，只在天空中抹上淡淡霞光。（寫了些什么內(nèi)容，表現(xiàn)了作者怎樣的感情，兩者的結(jié)合點(diǎn)是什么？）（師生互動(dòng)交流）總結(jié)：文章從早上的霧、風(fēng)、朝陽、讀書聲寫起，進(jìn)而按由高到低，由次而主順序?qū)懥诵∽髡咴谛聦W(xué)校門前的所見：教學(xué)樓、花園及花園中的花木、假山，最后寫自己感想：要誠實(shí)厚道，專心致志，做一個(gè)不斷進(jìn)取的人。短短兩字深深昭示著作為姜堰二附中的學(xué)生在為人上要誠實(shí)厚道，在為學(xué)上要專心致志。我站在新學(xué)校的大門前，盡情地欣賞著面前的一切，高大的教學(xué)樓前，是一個(gè)長(zhǎng)方形的花園，錯(cuò)落有致的樹木鑲嵌在玲瓏的假山與潺潺流水之間，俯仰生姿的層次與動(dòng)靜相宜的靈動(dòng)相得益彰。板書：一個(gè)鏡頭，一點(diǎn)分析，一點(diǎn)感悟。敘是基礎(chǔ)，議是升華，敘議要聯(lián)系緊密。⑵要說自己真正的內(nèi)心感受，努力做到有見聞，有感想。為了鼓勵(lì)學(xué)生說話，教師課前可以先設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，幫助學(xué)生打開話匣子，例如：①跨進(jìn)中學(xué)的大門后，你最喜愛上什么課，你為什么喜愛這門課？②來到新的班級(jí)，你有沒有感受到來自老師或同學(xué)的“關(guān)懷”？請(qǐng)把你的體驗(yàn)與大家分享一下好嗎等等。第二步：激勵(lì)學(xué)生說出印象最深的一位教師或者一名同學(xué)的特征，讓他們懂得“有感”來自生活，只有學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察并感受生活的變化，才能寫出好文章。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽說話，暢所欲言，說出自己想說的話。趙麗宏閱讀了大量的文學(xué)作品，進(jìn)行了大量的文學(xué)創(chuàng)作，對(duì)文學(xué)有了深刻而真切的體會(huì)，才寫出了《為你打開一扇門》。結(jié)合本單元文章，談?wù)勀銓?duì)“有感而發(fā)”的認(rèn)識(shí)。主要問題：①寫作首先要“有感”。首先請(qǐng)大家把課本打開到“有感而發(fā)”這部分，我們一起來學(xué)習(xí)一下這篇短文。教學(xué)重點(diǎn)：說出自己想說的話，表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。懂得“有感”來自生活，學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察生活，寫出符合要求的作文。答：九、試題集萃：《5年3年》P157第7題，P158第2題，P161第19題。（1）本詩前三聯(lián)描寫出竹子怎樣的形象？答：（2）請(qǐng)賞析“色侵書帙晚”一句。），筍殼?！咀ⅰ?嚴(yán)鄭公，即嚴(yán)武，受封鄭公。雨洗涓涓凈，風(fēng)吹細(xì)細(xì)香。嚴(yán)鄭公宅同詠竹（唐）杜甫綠竹半含籜，新梢才出墻。（2）指出這首詞的寫作手法并簡(jiǎn)析作者的情感。這里指花瓣。梅花散彩向空山，雪花隨意穿簾幕。雖是一般，惟高一著。雪花全似梅花萼①。閱讀下面這首詞，完成（1）（2）題。（1）詩中“清朝飲醴泉，日夕棲山岡。②愴悢（li224。但恨處非位，愴悢②使心傷。適逢商風(fēng)①起，羽翼自摧藏。清朝飲醴泉，日夕棲山岡。）（2）全詩通過孤雁這一形象表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？（3分）答：詩人以孤雁比喻自己，表達(dá)了對(duì)漂泊生涯的蒼涼感慨；對(duì)故鄉(xiāng)親人的思念；有不墜青云之志的高遠(yuǎn)追求。孤雁念群之情那么迫切，它那么痛苦勞累；而野鴉們卻全然不懂不顧，它們紛紛然鳴噪不停、自得其樂。）尾聯(lián)用對(duì)比（反襯）手法，以野鴉的平庸鳴噪突出了孤雁的高遠(yuǎn)追求。在那動(dòng)蕩不安的年月里，詩人流落他鄉(xiāng)，親朋離散，天各一方。（3分）答：頷聯(lián)用反襯的手法，“一片影”形容其形單影只，“萬重云”形容道路遼遠(yuǎn)，構(gòu)成極大的反差，極言其“孤”；凝聚了詩人對(duì)孤雁的憐憫之情，突出了孤雁的執(zhí)著與勇敢。（1）這首詩描寫了失群的孤雁叫喚、追趕雁群的形象，其形可憫，其志可嘉。孤雁杜甫孤雁不飲啄，飛鳴聲念群，誰憐一片影，相失萬重云？望盡似猶見，哀多如更聞。（2）本詩在藝術(shù)手法上有何突出特點(diǎn)？試簡(jiǎn)要分析。詩人的這一思想充斥在整篇詩作中。（1）簡(jiǎn)要分析詩中抒情主人公的形象特點(diǎn)。）白云泉白居易天平山上白云泉，云自無心水自閑。（2）詩中表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情？自傷遲暮，自嘆身世。前兩句寫春日之柳追逐東風(fēng)，在繁花似錦的春日，在熱鬧非凡的樂游苑的舞筵上，與舞女翩翩起舞；后兩句寫秋日之柳，清秋斜陽，秋蟬哀鳴，何等蕭條凄涼。詩人寫此詩時(shí)，妻子剛病故，自己又將只身赴蜀，去過那使人厭倦的幕府生涯。如何肯到清秋日，已帶斜陽又帶蟬。體悟詩人在描摹事物中寄寓的感情由物到人，由實(shí)到虛，寫出精神品格，求其“神似”。環(huán)境烘托。所言之志：以物喻人，隱喻了作者雖遭不幸，前途坎坷，但決不同流合污的高尚節(jié)操、即使粉身碎骨而此志不渝的斗爭(zhēng)精神。（環(huán)境烘托）自身特點(diǎn)：不與群芳爭(zhēng)春，雖然粉身碎骨而此志不渝。零落成泥輾作塵，只有香如故。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。五、舊題引路卜算子??四、詠物詩中常見表現(xiàn)手法海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛（1）、從整體構(gòu)思看，表現(xiàn)手法：托物言志； 常用修辭：比喻、象征、擬人、對(duì)比。二、詠物詩中常見意象植物：松、竹、梅、菊、蓮、楊花、蘭；動(dòng)物：蟬、蜂、雁、杜鵑、鳳凰等此外還有山泉、瀑布、石灰等。在詩人筆下，花鳥草蟲皆有品，一花一木皆關(guān)情，詠物詩中所詠之“物”往往是作者的自況，與詩人的自我形象完全融合在一起，作者在描摹事物中寄托了一定的感情。鄭燮《竹石》千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。幸有微吟可相狎，不須檀板共金樽。詠梅》眾芳搖落獨(dú)暄妍，占盡風(fēng)情向小園。________，只有香如故。蘇軾 《卜算子 黃州定慧院寓居作》驛外斷橋邊，寂寞開無主，已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。細(xì)看來。曉來雨過，遺蹤何在？一池萍碎。夢(mèng)隨風(fēng)萬里，尋郎去處，又還被、鶯呼起。一、名句填空似花還似非花，也無人惜從教墜。第一篇：詠物詩教學(xué)案(教師用)27中高三語文備課組詩歌鑒賞復(fù)習(xí)專題系列四詠物詩詠物詩鑒賞教學(xué)案教學(xué)目標(biāo)：了解詠物類詩歌的特點(diǎn)和寫作技巧。掌握鑒賞詠物類詩歌的步驟和常用方法。拋家傍路，思量卻是，無情有思。不恨此花飛盡，恨西園、落紅難綴。春色三分。蘇軾 《水龍吟 次韻章質(zhì)夫楊花詞》，驚起卻回頭，有恨無人省。無意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。陸游《卜算子霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂。林逋《山園小梅》咬定青山不放松，立根原在破巖中。粉身碎骨渾不怕，于謙《石灰吟》以上幾首詞都屬于，詠物詩就是托物言志或借物抒情的詩歌，它是借自然界中的萬物寄托詩人自己的感情。在詩中作者或流露出作者的人生態(tài)度，或寄寓美好的愿望，或包涵生活的哲理，或表現(xiàn)作者的生活情趣。三、詠物詩常見的思想感情表達(dá)自己不與世俗同流合污高尚的節(jié)操；不慕富貴、淡泊閑適的情懷；抒發(fā)自己孤獨(dú)無奈的苦悶心情和報(bào)國無門的悲傷情懷；表達(dá)堅(jiān)貞高潔，不怕打擊挫折的情操。（2）、從具體描寫方法看，正面描寫、側(cè)面烘托。詠梅陸游驛外斷橋邊，寂寞開無主。無意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。環(huán)境特點(diǎn)：斷橋黃昏，風(fēng)雨交加，苦寒荒涼。（正面描寫）作者處境：主戰(zhàn)派，仕途坎坷，屢屢受挫。手法分析：托物言志，以物喻人。六、鑒賞步驟歸納把握所詠之物的特點(diǎn)既然詠物，要實(shí)寫其形態(tài)、色澤、特征，或?qū)懫渌幁h(huán)境，求其“形似”。掌握詠物詩的表現(xiàn)手法六、實(shí)戰(zhàn)演練柳李商隱曾逐東風(fēng)拂舞筵，樂游春苑斷腸天。[注]李商隱青年時(shí)就考中進(jìn)士，朝氣蓬勃，充滿信心，然而由于黨爭(zhēng)傾軋，使他長(zhǎng)期沉淪下僚。（1）試析這首詩的表現(xiàn)手法。春日之柳的繁盛反襯出秋日之柳的衰落，表現(xiàn)出作者對(duì)秋日之柳的悲嘆之情。（表達(dá)作者壯志難酬、命途多舛的悲涼心境。何必奔沖山下去，更添波浪向人間。本詩抒情主人公是一個(gè)胸懷淡泊、精神閑適、渴望擺脫俗務(wù)，具有出世歸隱思想的仕人。詩人以“云自無心水自閑”自況，表面上寫白云隨風(fēng)飄蕩，舒卷自如，無牽無掛，泉水淙淙潺潺，自由流淌，從容自得，實(shí)際上正是詩人內(nèi)心的獨(dú)白。詩人運(yùn)用象征手法，寫景寓志，以云水的逍遙自在比喻恬淡的胸懷和閑適的心情，用泉水激起的自然風(fēng)浪象征社會(huì)風(fēng)浪，言淺意深，理趣盎然。野鴉無意緒，鳴噪自紛紛。試以第二、四聯(lián)中任意一聯(lián)為例，分析其表現(xiàn)手法與藝術(shù)效果。（也可以說，作者以“一片影”自喻。這孤零零的雁兒，就是詩人自己的影子，詩人借此寄托了惶急、焦慮、迷茫的心情。（也可以說，使用了陪襯的寫法。表現(xiàn)了杜甫對(duì)親朋知己的思念，對(duì)一些俗客庸夫的厭惡。（答出兩點(diǎn)即可）八、高考鏈接（2010 山東 14）閱讀下面這首古詩，回答問題：詠懷八十二首（其七十九）阮 籍林中有奇鳥，自言是鳳凰。高鳴徹九州，延頸望八荒。一去昆侖西，何時(shí)復(fù)回翔。【注】①商風(fēng)：秋風(fēng)。ng）:悲傷。高鳴徹九州，延頸望八荒”四句體現(xiàn)了“鳳凰”怎樣的品性？（2）這首詩整體上運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法，表達(dá)了怎樣的情感？請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。踏莎行 雪中看梅花（元）王旭兩種風(fēng)流，一家制作。細(xì)看不是雪無香，天風(fēng)吹得香零落。雪花不似梅花薄?！咀ⅰ竣佥啵夯ㄝ唷＃?）詞中的“兩種”指的是，“一家”指的是。（09年天津卷）閱讀下面的詩，按要求作答。色侵書帙晚，陰過酒樽涼。但令無剪伐，會(huì)見拂云長(zhǎng)?；X（tu242。帙，包書的布套。(3)請(qǐng)你談?wù)剬?duì)最后一聯(lián)寓意的理解。第二篇：“有感而發(fā)”作文教學(xué)案(教師用)“有感而發(fā)”作文教學(xué)案教學(xué)目標(biāo)：理解寫文章要“有感而發(fā)”的道理，初步掌握“有感而發(fā)”的方法。學(xué)會(huì)主動(dòng)修改作文，做到語句通順，書寫規(guī)范。教學(xué)課時(shí)：2課時(shí) 教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，我們?cè)诘谝粏卧獙W(xué)到的幾篇課文，都是感情豐富，語言優(yōu)美的文學(xué)作品，大家都很喜歡，很多同學(xué)都特別想知道他們寫出好文章的秘訣，其實(shí)很簡(jiǎn)單，作文不可無病呻吟，必須“有感而發(fā)”。二、知識(shí)鏈接閱讀短文，了解編者設(shè)計(jì)這個(gè)寫作單元的目的和要解決的主要問題：明確：設(shè)計(jì)這個(gè)單元的目的在于向?qū)W生講清一個(gè)道理：我們所以寫文章，是因?yàn)樾闹杏辛烁惺?，需要把這種感受寫出來與別人交流；寫文章不是為寫而寫，不是無病呻吟；有感而發(fā)是寫作的根本原則。②“感”從生活中來。舉例：巴金對(duì)繁星進(jìn)行了無數(shù)次的觀察，獲得繁星是母親和朋友的親切感受，產(chǎn)生了寫作《繁星》的激情。三、調(diào)動(dòng)積累，自主表述設(shè)計(jì)話題：跨進(jìn)中學(xué)大門，同學(xué)們肯定會(huì)有許多新感受，這些感受來自各個(gè)方面：有的來自新環(huán)境，有的來自新老師、新同學(xué)，有的來自新開設(shè)的課程，有的來自與小學(xué)不同的管理方法與教學(xué)方法??請(qǐng)抓住給你留下最深刻印象的鏡頭加以描述。第一步：鼓勵(lì)學(xué)生講一件發(fā)生在本?；蛘弑景嗟男迈r事，只要學(xué)生肯講，教師就要大力表揚(yáng)，點(diǎn)燃學(xué)生“說話”激情。第三步：讓學(xué)生說一說發(fā)生在自己身上的“刻骨銘心”的故事，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“有感而發(fā)”才能寫出好文章的道理?？陬^表述要求⑴無論是新學(xué)校、新班級(jí)、新同學(xué)、新老師、新感受、新生活，都圍繞“新”字作文章。（學(xué)生準(zhǔn)備，教師適當(dāng)個(gè)別指導(dǎo)）（師生互動(dòng)交流）總結(jié)：講述這類話題的基本方法是：由敘而議：即觀察身邊事，通過細(xì)致、生動(dòng)、形象的描寫，進(jìn)而找到引發(fā)思考的點(diǎn)，進(jìn)行議論，悟出道理。由景生情：即觀察周邊景，通過敘寫景物，生發(fā)一種情感；見是表象，思是深層；所見是切入，所思是終點(diǎn)；所見與所思應(yīng)達(dá)到水乳交融。（這環(huán)節(jié)，重在老師與學(xué)生交流互動(dòng)，讓學(xué)生敘之有物，說之有形，感之有情，議之有理）四、方法指引，有感而發(fā)話題：同學(xué)們，下面來看看以前的同學(xué)才進(jìn)入五中時(shí)，結(jié)合五中給他們留下最深刻印象的鏡頭寫作的幾個(gè)片斷，具體說說這些片段寫了些什么內(nèi)容，表達(dá)了作者怎樣的感情，兩者的結(jié)合點(diǎn)是什么？片段一：這是一個(gè)宜于幻想的早晨呀！淡淡的霧，柔柔的風(fēng)，掛在地平線上躲在彩云后面的朝陽，朗朗的讀書聲，都引起我無限的遐思。而最引人注目的還是花園中間那高大的石碑上鐫刻的校訓(xùn)：誠篤?？粗@新而美的一切，我走向教室的速度也不由加快了好多。其結(jié)合點(diǎn)是假山上的校訓(xùn)。我回過頭又看了看墻上的名言，奇怪的“綠色黑板”，七八排密密麻麻的桌椅，