蘇教版二年級語文下冊猴子種果樹教案-展示頁
2024-10-28 22:09本頁面
【正文】 文，能正確、流利、有感情地朗讀課文。)四、作業(yè)熟讀課文后，同學(xué)習小組的同學(xué)一起演一演這個故事。三、總結(jié)全文：小朋友，現(xiàn)在誰能聯(lián)系全文，說說為什么這只猴子什么樹也沒種成？送小朋友一句話：欲速則不達讀了這個故事，你有什么話想對猴子說呀!(閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。板書：難栽學(xué)習第9自然段(1)、引讀：就這樣，這只猴子_____________。第四、五自然段和第六、七自然段這兩部分與第二、三自然段結(jié)構(gòu)相似，內(nèi)容簡單、淺顯，因此，教學(xué)時由扶到放，指導(dǎo)學(xué)生在小組中合作學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生合作探究，大膽交流的能力。評議(3)、師小結(jié)：桃樹要等三年才結(jié)果，猴子還是等不及，于是他拔掉桃樹，種兩年結(jié)果的櫻桃樹。)學(xué)習7自然段。板書：三也等不及(4)、練讀課文。(8)、師小結(jié)：沒有耐心的猴子等不了五年的時間，所以它梨樹沒栽成。師生評議(6)、聽了烏鴉的話，猴子是怎么想的？怎么做的？ 指名答板書：等不及請你讀出猴子的心急來。板書：五四(4)、教師扮演烏鴉，范讀烏鴉的話。師講“農(nóng)諺”。(1)、過渡：正當梨樹成活的時候，發(fā)生了什么？(2)、出示3自然段內(nèi)容，各自輕讀。(各自讀、指名讀、評議、齊讀)(讀書不僅要讀出字面上的意思，還要透過文字讀到人物的心里去，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生思考，猴子為什么天天去給梨樹苗澆水、施肥，使學(xué)生體驗猴子的內(nèi)心世界。)三、精讀課文學(xué)習第1自然段。這究竟是怎么回事呢？讓我們繼續(xù)學(xué)習《猴子種果樹》。默寫完后請學(xué)生自己翻書訂正，并與同桌交流，即減輕了學(xué)生默字罰抄的負擔，又提高了識字的效率，久而久之，學(xué)生每寫錯字就會自主地找原因更正，而不是機械地死記。)第二課時一、復(fù)習檢查：聽寫詞語：澆水、施肥、耐心、成活、拔掉、改種、等不及、不著急一分鐘內(nèi)自我檢查訂正。第斯多惠說過：“知識不應(yīng)該傳授給學(xué)生，而應(yīng)該引導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。(二年級學(xué)生已有一定識字、寫字能力。把你的好方法說給大家聽。四人小組交流識記字形的方法。這時，教師再引導(dǎo)學(xué)生用簡潔明了的語言歸納課文大意，有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。)三、整體感知小朋友們，現(xiàn)在你們能回答開始提出的問題嗎？ 學(xué)生交流引導(dǎo)學(xué)生歸納填空，出示：猴子先種______樹，后來等不及，改種_____樹，又等不及，便改種______樹、______樹，結(jié)果________________。(教師根據(jù)學(xué)生的實際情況隨機進行生字詞的正音，有的放矢地進行新詞教學(xué)，既節(jié)約了時間，又能讓學(xué)生在語言環(huán)境中鞏固字詞。根據(jù)學(xué)生讀的實際情況板書不易讀準的詞語，師生共同正音，并指導(dǎo)讀通句子。(2)、標出自然段序號。)二、初讀課文過渡：小朋友們很會動腦筋，提出了這么多有價值的問題，讓我們一起到課文中去尋找答案吧!學(xué)生各自練讀課文。問題意識是一種自主精神，一種懷疑心態(tài)，一種探索意識。板書課題教學(xué)生字“猴”：你怎樣記住“猴”字？指名答描紅齊讀課題。教育學(xué)生做事要有耐心、有主見，不能急于求成。第一篇：蘇教版二年級語文下冊猴子種果樹教案猴子種果樹教學(xué)目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。教學(xué)準備：頭飾：猴子、烏鴉、喜鵲、杜鵑；習字冊、小黑板 教學(xué)時間：兩課時教學(xué)過程： 第一課時一、揭題質(zhì)疑小朋友們，今天我們來學(xué)習一篇童話故事《猴子種果樹》。讀了課題，你有什么問題想問嗎？(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。圍繞課題發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，很好地喚起學(xué)生學(xué)習的情趣和好奇心，產(chǎn)生讀書探究的欲望，變“要我讀”為“我要讀”。要求：(1)、借助拼音，讀準字音，讀通句子。指名分自然段讀課文。以小組為單位，商量用自己喜歡的方式讀課文，力求正確、流利。讓學(xué)生以小組為單位，選擇喜歡的朗讀方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，感受集體協(xié)作的樂趣。(《語文課程標準》指出：在教學(xué)中尤其應(yīng)重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力，讓學(xué)生交流開始提出的問題的答案，能有效地讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。)四、自主識字學(xué)生各自認讀課文后的生字，不熟的字借拼音多讀幾遍。全班交流。描紅學(xué)生在《習字冊》上練寫，教師巡視指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生自主識字，避免了識字教學(xué)的高耗、低效?！币虼?，在識字教學(xué)中，給學(xué)生自主識字的空間，鼓勵學(xué)生向其他同學(xué)介紹自己最有創(chuàng)意的識字方法，不僅避免了每個字同一種記法，還可以迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。跟同桌說說，你找到寫錯別字的原因了嗎？(默字的目的不是為了懲罰學(xué)生多抄多寫，而是為了讓學(xué)生更好、更有效地記憶生字。)二、過渡上節(jié)課，我們知道猴子先種梨樹，后來等不及，改種杏樹，又等不及，便改種桃樹、櫻桃樹，結(jié)果什么樹也沒種成。板書：梨—杏—桃—櫻桃—什么樹也沒種成(這樣的過渡語，既幫助學(xué)生回憶了課文的內(nèi)容，使學(xué)生很快地進入課文情境，又自然地導(dǎo)入到新課的學(xué)習中。(1)、各自讀，思考：這一自然段寫了什么？(指名回答)(2)、師：梨樹苗的成長是不需要每天都澆水、施肥的，可是猴子為什么這樣做呢？(指名回答)(3)、指導(dǎo)朗讀：猴子想吃果子的心情多么急切啊!你能把猴子的這種心情讀出來嗎？各自試試看。)學(xué)習3自然段。(3)、指名答：結(jié)合學(xué)生的
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