【正文】 由此使得信息技術(shù)與課程整合的概念擴(kuò)大化。劉茂森教授在全國(guó)教育技術(shù)學(xué)?！笆濉闭n題開(kāi)題研討會(huì)上說(shuō):“所謂信息技術(shù)與課程整合是指信息技術(shù)教育課程的目的、任務(wù)與學(xué)科課程教學(xué)的目的、任務(wù)整合在同一教學(xué)過(guò)程中。課程整合(Curriculum Integration)意味著對(duì)課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等諸要素作系統(tǒng)的考慮與操作,也就是說(shuō)要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn),認(rèn)識(shí)、研究教育過(guò)程中各種教育因素之間的關(guān)系。整合一詞,來(lái)源于英語(yǔ)的“integrative”意為:“使結(jié)合(with)。同時(shí),信息技術(shù)與中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)整合的應(yīng)用范圍將逐步從零散自主走向系統(tǒng)普遍,整合的方式也將從粗放單一走向精細(xì)多樣,教師的整合心態(tài)也將從浮躁的技術(shù)炫耀走向務(wù)實(shí)地追求課程實(shí)效。而2005年之前的幾年則無(wú)疑是我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育界在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師資培養(yǎng)、信息化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、理論探索、體系建構(gòu)等方面夯實(shí)基礎(chǔ)、蓄勢(shì)待發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期。信息技術(shù)課程的建設(shè)與實(shí)施、信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的整合仍將是我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的兩個(gè)主要領(lǐng)域。二、探究活動(dòng)中充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用面對(duì)開(kāi)放的、虛幻的、信息量龐大而又存在安全隱患的網(wǎng)絡(luò)世界,如果沒(méi)有教師的指導(dǎo),學(xué)生很容易沉迷網(wǎng)絡(luò)。探究式學(xué)習(xí),是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,通過(guò)選擇一定的課題,以類似科學(xué)研究的方式,進(jìn)行主動(dòng)探究的一種學(xué)習(xí)方式。但是,在學(xué)生熟悉了這些方法后,卻不能主動(dòng)地將所學(xué)的方法運(yùn)用到擴(kuò)展的過(guò)程中去。一、開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的意義傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師講授和學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。第二篇：小學(xué)信息技術(shù)與教育教學(xué)研究小學(xué)信息技術(shù)與教育教學(xué)研究21世紀(jì),隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)作為傳播的新媒介正悄然地改變著人們的生活、學(xué)習(xí)、工作方式。學(xué)校已為“整合”的研究與實(shí)踐構(gòu)建建起了良好的硬件基礎(chǔ)環(huán)境。我校在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)方面投入了大量的人力、物力和財(cái)力（目前，學(xué)校擁有專用網(wǎng)絡(luò)多媒體微機(jī)室一個(gè)，多媒體教室兩個(gè)，每個(gè)辦公室配備多媒體微機(jī)一臺(tái)，并已經(jīng)開(kāi)通校園網(wǎng)。隨著教學(xué)與科研工作的不斷深入，我校有能力隨時(shí)購(gòu)買、添加所需軟硬件材料。環(huán)境方面：作為“齊魯之星”的稻莊鎮(zhèn)，經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，尊師重教蔚然成風(fēng)。他們及精選的實(shí)驗(yàn)教師教育教學(xué)觀念新、熱愛(ài)教育事業(yè)，有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度、奉獻(xiàn)精神、較強(qiáng)的教科研能力和較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。課題最終完成時(shí)間：2010年2月。3：課題總結(jié)階段（2009年6月～2010年2月）。（4）推廣性研究（2009年1月—2009年5月）①在取得初步成果的基礎(chǔ)上，廣泛開(kāi)展課例研究，并在一定范圍內(nèi)推廣應(yīng)用研究成果，爭(zhēng)取在更大的范圍內(nèi)檢驗(yàn)研究成果、查找問(wèn)題、解決問(wèn)題；經(jīng)過(guò)修改和完善，各類成果最終定型；②繼續(xù)深入開(kāi)展本課題研究，交流、研討、推廣研究成果；③開(kāi)展優(yōu)秀研究課、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀研究論文等評(píng)比活動(dòng)，以活動(dòng)促研究，確保研究工作扎實(shí)有實(shí)效，促進(jìn)優(yōu)秀研究成果的形成；④繼續(xù)深入開(kāi)展本課題研究，交流、研討、推廣研究成果。②修訂完善課題研究方案；③實(shí)驗(yàn)課展示、檢測(cè)、評(píng)估與小結(jié)；完成實(shí)踐課錄像資料及測(cè)試資料的收集和整理；④撰寫個(gè)案分析、專題研究文章或研究論文；⑤完成實(shí)踐課錄像資料及測(cè)試資料的收集和整理。（2）探索性研究（2007年9月—2008年5月）①選取典型課例，運(yùn)用所開(kāi)發(fā)的信息技術(shù)資源進(jìn)行嘗試性教學(xué)，提出教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)的教學(xué)步驟與環(huán)節(jié)，初步構(gòu)建適合不同課型的整合教學(xué)模式；②本著師生共建的原則，集合師生中的優(yōu)勢(shì)力量，廣泛收集有關(guān)課題所需要的素材資源；③了解課題研究的進(jìn)展情況，研究解決相關(guān)的研究問(wèn)題，針對(duì)課題進(jìn)行一次全面的調(diào)研。2：課題實(shí)施階段（2007年１月～2009年5月）：各成員及試驗(yàn)教師依據(jù)制定的實(shí)施方案展開(kāi)研究，課題組在不同的時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行課題督導(dǎo)，組織、協(xié)調(diào)相關(guān)的研討活動(dòng)。研究過(guò)程計(jì)劃分為三個(gè)階段：1：準(zhǔn)備階段（2006年6月～2006年12月）。六、研究方法本課題采取以行動(dòng)研究法為主，文獻(xiàn)法、調(diào)查法、對(duì)比分析法等為輔的研究方法。運(yùn)用現(xiàn)代教育理念和以多媒體技術(shù)或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為支撐的現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)發(fā)建設(shè)數(shù)學(xué)網(wǎng)站，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，提供廣闊的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力和分析解決問(wèn)題的能力。預(yù)期成果形式①研究報(bào)告②論文、案例集③網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課例集、優(yōu)秀課件④數(shù)學(xué)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站五、研究?jī)?nèi)容多媒體環(huán)境下通過(guò)對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的實(shí)踐研究，探索出培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的新模式；農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)操作能力的提高。該課題的研究是要在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，探索信息技術(shù)與小學(xué)各學(xué)段數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域、不同課型實(shí)現(xiàn)有效整合的模式與方法，特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合的模式與方法?！爆F(xiàn)代教與學(xué)理論：有效整合的模式與方法研究是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的研究，必須在現(xiàn)代教與學(xué)理論的指導(dǎo)下才能確保研究的方向性和準(zhǔn)確性，如：人本主義教學(xué)理論、多元智力理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論、最臨近發(fā)展區(qū)理論、終身學(xué)習(xí)理論、發(fā)展性教學(xué)理論、情商理論、合作教學(xué)理論、創(chuàng)新教學(xué)理論等現(xiàn)代教與學(xué)理論都從不同角度、不同側(cè)面闡析了教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律，認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)這些理論的要義和內(nèi)涵，能夠?yàn)槲覀兊难芯刻峁┯辛Φ闹笇?dǎo)。二、理論依據(jù)新的課程改革理論：新課程的培養(yǎng)目標(biāo)中要求：要使學(xué)生“具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。因此，通過(guò)課題研究，來(lái)探索確定一種適合我校特點(diǎn)的現(xiàn)代化和實(shí)施信息化的教學(xué)，已成為我校教育改革的重中之重。作為信息技術(shù)起步晚、發(fā)展快的城市，東營(yíng)市的信息技術(shù)環(huán)境在歷經(jīng)四大工程（“校校通”工程、教育信息化工程、中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程）之后得到了極大的改善；以推動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用為宗旨的“十五”教育技術(shù)課題研究工作也在取得豐碩成果的同時(shí)，極大的調(diào)動(dòng)了廣大教師參與教育技術(shù)課題研究的積極性。根據(jù)“課程整合”的理念，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合，拓寬學(xué)生解決問(wèn)題的思維，培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識(shí)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，真正發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變革的推動(dòng)作用。要推出更具理論和實(shí)踐價(jià)值的研究成果，整合課題的研究必須更加深入持續(xù)的開(kāi)展下去?！笆濉逼陂g，全國(guó)上下的整合研究開(kāi)展的如火如荼，研究工作也取得了可喜的成績(jī)。當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)廣泛滲透到人們的生活、學(xué)習(xí)和工作中，它在極大地改變著人們的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也促進(jìn)著學(xué)校教育越來(lái)越走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國(guó)際化和個(gè)性化。第一篇：信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的研究稻莊鎮(zhèn)中心小學(xué)《信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合模式研究》實(shí)施方案一、課題的提出教育現(xiàn)代化是教育研究向縱深發(fā)展的一個(gè)方向，隨著信息技術(shù)的日新月異，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)。為了適應(yīng)信息化社會(huì)的需求，培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的有用人才，信息技術(shù)教育已成為學(xué)校教育中不可或缺少的重要內(nèi)容。面對(duì)日新月異的數(shù)字化教育教學(xué)環(huán)境，研究和探索信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合成為教育領(lǐng)域的嶄新課題，整合教學(xué)成為新時(shí)期全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化教育教學(xué)改革的重要途徑。但是，面對(duì)這樣一個(gè)嶄新的課題，我校的研究工作還顯得膚淺和零亂，研究成果的推廣和借鑒意義也略顯不足。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育改革是關(guān)鍵，特別是要改革傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。如何科學(xué)、合理、高效、充分地將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)之中，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的變革，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生基本能力和信息素養(yǎng)的綜合教育目標(biāo)，仍是我們基礎(chǔ)教育研究亟待解決的現(xiàn)實(shí)課題。與之相適應(yīng)，近年來(lái)我校投入了大量資金，配備了一個(gè)微機(jī)室、兩個(gè)多媒體教室、連入了校校通等現(xiàn)代化信息設(shè)備，但是并未作為現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備在教育信息化中發(fā)揮應(yīng)有的作用，主要原因是缺乏這方面的教學(xué)研究、教學(xué)平臺(tái)支撐軟件及豐富的教學(xué)資源庫(kù)。我們研究目的就是要研究、探索如何將信息資源有效地應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，使各種信息資源和各個(gè)教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)整理、組合，相互融合，在整合優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，為推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作出貢獻(xiàn)?！睘閷?shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，課程實(shí)施過(guò)程中要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。三、課題界定信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合就是指信息技術(shù)能夠有機(jī)的融入小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)之中，通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的合理運(yùn)用，切實(shí)解決傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)困難，真正改變教與學(xué)的方式，在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效益、提升師生信息素養(yǎng)的同時(shí)，使師生都能夠通過(guò)教學(xué)獲得充分的富有個(gè)性的發(fā)展。四、研究目標(biāo)與預(yù)期研究成果研究目標(biāo)①通過(guò)對(duì)本課題的研究與實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，探索適合我校實(shí)際的信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合的模式；②通過(guò)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合、學(xué)習(xí)制作多媒體課件，培養(yǎng)師生應(yīng)用信息工具獲取、處理、應(yīng)用、生成、創(chuàng)造信息的能力；提高課堂效率，讓信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)發(fā)揮最大的效益；③通過(guò)對(duì)本課題的研究與實(shí)踐，開(kāi)發(fā)、建設(shè)我校的數(shù)學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)站；④進(jìn)一步豐富學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)，提高參加研究教師的研究能力和師生的信息素養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何選材，制作切合實(shí)際的多每一教學(xué)課件。把信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從根本上改變“以教定學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，逐步形成一種學(xué)生借助老師的指導(dǎo)和幫助，與周圍學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行交互，主動(dòng)探索，主動(dòng)構(gòu)建的積極有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，提高課堂效率。七、研究思路及實(shí)施步驟本課題研究的總體思路是由課題組統(tǒng)一規(guī)劃組織，對(duì)課題研究任務(wù)進(jìn)行分解，設(shè)置對(duì)照班、試驗(yàn)班，確定各成員及試驗(yàn)教師的分工及任務(wù)，各成員及試驗(yàn)教師根據(jù)自身實(shí)際和課題總體規(guī)劃開(kāi)展有效整合教學(xué)實(shí)踐，最終課題組對(duì)各成員及試驗(yàn)教師的研究資料和成果進(jìn)行提煉、匯總，形成體系化的研究成果。①制定《信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合模式研究》課題研究方案；②建立課題組，確定課題組人員及分工；③請(qǐng)縣教研室給予指導(dǎo)，組織專家對(duì)課題方案進(jìn)行論證；④配置相應(yīng)的課題研究信息技術(shù)教育環(huán)境；⑤組織實(shí)踐教師學(xué)習(xí)課題研究的理論、方法及現(xiàn)代教育理論與信息技術(shù)；⑥進(jìn)行相關(guān)信息資源的開(kāi)發(fā)、收集與設(shè)計(jì)。（1）基礎(chǔ)性研究（2007年1月—2007年8月）①統(tǒng)攬教材，共同研討，分析教學(xué)中存在的困難以及通過(guò)信息技術(shù)可能解決的困難，開(kāi)發(fā)相關(guān)的教學(xué)資源；②對(duì)試實(shí)踐教師的學(xué)生進(jìn)行課題實(shí)施前的有關(guān)專題問(wèn)卷調(diào)查與測(cè)試；③參加《信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合模式研究》專項(xiàng)課題組組織的培訓(xùn)、交流、研討活動(dòng)；④初步確定課題新模式研究框架和原則；⑤交流研討研究成果，分析解決研究困難。（3）應(yīng)用性研究（2008年6月—2009年1月）①應(yīng)用初步構(gòu)建的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)反復(fù)的嘗試與修改，使教學(xué)環(huán)節(jié)安排逐步趨于合理，使所構(gòu)建的教學(xué)模式逐步完善；將所收集的素材資源進(jìn)行篩選、處理、應(yīng)用，初步建成專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，在應(yīng)用中尋找問(wèn)題，解決問(wèn)題。本階段中，課題組要深入班級(jí)進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，對(duì)整合模式的構(gòu)建和網(wǎng)站建設(shè)提出合理化建議；匯總研究進(jìn)展情況，交流經(jīng)驗(yàn)與困惑，安排課題中期評(píng)估的有關(guān)事宜；組織課題中期評(píng)估。實(shí)際操作中，（2）（3）兩個(gè)階段可以反復(fù)交替進(jìn)行。課題組對(duì)研究資料進(jìn)行梳理、匯總，形成理論研究成果并上報(bào)相關(guān)資料和成果：①進(jìn)行研究資料分析與數(shù)據(jù)檢測(cè)統(tǒng)計(jì)，撰寫課題研究報(bào)告與有關(guān)論文；②組織專家鑒定；③接受中央電教館、專項(xiàng)課題組的評(píng)估、結(jié)題驗(yàn)收研究成果。八、課題組分工情況課題負(fù)責(zé)人：王興軍負(fù)責(zé)課題的協(xié)調(diào)與相關(guān)條件保障課題組成員：任金花總體負(fù)責(zé)課題的規(guī)劃、組織與實(shí)施徐倫曉具體負(fù)責(zé)課題的規(guī)劃、組織與實(shí)施、資料匯總李其昌參與課題的組織與實(shí)施、資料匯總九、研究條件分析和經(jīng)費(fèi)保障條件分析：人員方面：課題組成員中，有三人達(dá)到本科學(xué)歷，都是我校的數(shù)學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)骨干，即具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又具備較高的理論水平和應(yīng)用能力，撰寫的論文和制作的課件多次在省市，乃至國(guó)家刊物及網(wǎng)站上發(fā)表。我們有能力有信心完成本課題的研究。我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視多媒體硬、軟件建設(shè)，我校電教設(shè)施完備，教學(xué)然間資源庫(kù)豐富。如研究工作的需要，我校亦可隨時(shí)抽派研究人員外出參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。學(xué)校處處能上網(wǎng)，教師個(gè)個(gè)會(huì)上網(wǎng)，具有一定的地方優(yōu)勢(shì)）幷實(shí)現(xiàn)了校園網(wǎng)與因特網(wǎng)的連接。經(jīng)費(fèi)保障：課題的申報(bào)立項(xiàng)、教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、專家指導(dǎo)、材料收集、鑒定結(jié)題、成果推廣等費(fèi)用，由鎮(zhèn)教育辦及學(xué)校負(fù)責(zé)支付，能夠保障研究經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。隨著學(xué)校校園網(wǎng)的建立、發(fā)展和不斷完善,越來(lái)越多的學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用校園網(wǎng)上的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生往往被動(dòng)地等待教師每個(gè)操作方法逐一講解并演示,然后在老師課前準(zhǔn)備的教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成相關(guān)的練習(xí)。隨著信息技術(shù)課程改革的進(jìn)行,信息技術(shù)教師從原來(lái)單向地向?qū)W生解讀各種應(yīng)用軟件轉(zhuǎn)變?yōu)橐运刭|(zhì)教育理念為指導(dǎo),從而培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取信息、分析信息和處理信息的能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲得適應(yīng)未來(lái)信息社會(huì)需要的創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力和思維想象能力等。其基本特征是重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與。所以開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)極其重要。由于教育部對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育和信息技術(shù)應(yīng)用的高度重視和系統(tǒng)規(guī)劃,20世紀(jì)的最初1 O年無(wú)疑是我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育繼往開(kāi)來(lái)、開(kāi)拓創(chuàng)新的黃金發(fā)展期。可以預(yù)見(jiàn),在未來(lái)幾年里,適合中國(guó)現(xiàn)狀的、系統(tǒng)完整并相對(duì)獨(dú)立的信息技術(shù)課程體系將出臺(tái),并將在實(shí)踐中不斷完善。用“信息技術(shù)與課程整合”實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育目標(biāo) 信息技術(shù)與課程整合的概念源于何處現(xiàn)已很難查明,但可以認(rèn)為最初是源干課程整合的概念。使并入(into)I使一體化,使其成為一體”。比較狹義的課程整合通常指的是,考慮到各門原來(lái)割裂課程之間的有機(jī)聯(lián)系,將這些課程綜合化?！边@里明確地界定了信息技術(shù)與課程整合是信息技術(shù)課程與學(xué)科課程的整合即課程的綜合化。信息化教學(xué)