【正文】 學(xué)不是一蹴而就的過程，而是每位老師一個漫長的教與學(xué)的旅程，需要多少次的心路歷程才能夠積淀一點智慧，激發(fā)一種感悟，開拓一片視野。不是把聽課、評課當(dāng)作一項任務(wù)，而是希望能夠提高自己的課堂教學(xué)水平；才能發(fā)現(xiàn)課堂遠(yuǎn)沒有我們想象中的那么簡單。讓我深深感覺到：莫把課堂只當(dāng)課堂；莫把課堂只當(dāng)教學(xué)；莫讓課堂止于安靜。第二篇：課堂密碼心得體會《課堂密碼》心得體會讀了周彬老師的《課堂密碼》一書，猶如給自己的心靈注入了一股清泉，讓我重新審視了自己的課堂，更為重要的是今后的課堂教學(xué)又有了新的指引。在今后的課堂教學(xué)中我也將不斷優(yōu)化教學(xué)情景使學(xué)生達(dá)到最佳的情緒狀態(tài)，讓他們的潛在智能、作為一名教師，我們的任務(wù)是傳道授業(yè)解惑，而課堂教學(xué)是我們達(dá)到此目標(biāo)的有效途徑。啟迪學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，是提高教學(xué)實效的一條重要途徑。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動的情景，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們以積極的態(tài)度主動探索。三 教學(xué)情景德國教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞。我們在教學(xué)時要適當(dāng)?shù)貙⒔滩倪M(jìn)行拓展、延伸、給學(xué)生一片新的天地。而不能隨波逐流，要有撥亂反正的膽識，要有取舍揚(yáng)棄的智慧，要在課堂上不斷錘煉，煉就一身揚(yáng)沙揀金的提煉功夫，使學(xué)生能在活而不亂、趣而不俗、新而不謬的空間里暢所欲言，自由放飛，使課堂煥發(fā)出生命的活力。教師在真情呵護(hù)學(xué)生純真、稚嫩的童心，積極誘導(dǎo)學(xué)生使他們感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的同時，必須加強(qiáng)引導(dǎo)，及時調(diào)控，充分發(fā)揮教師“參與者、組織者、指導(dǎo)者和激勵者”的作用，為“生成性資源”定向?qū)Ш?。學(xué)生在課堂上有靈感出現(xiàn)，有智慧的火花迸發(fā)，要把它轉(zhuǎn)化為可生成的資源，需要教師敏銳地加以捕捉、放大。這樣，師生間的互動對話的過程可以催發(fā)、生成許多教學(xué)契機(jī)。從宏觀課程的觀點看，課堂中的各種因素：教師本人、學(xué)生的生活經(jīng)驗、教學(xué)中的各種信息，都可看作是寶貴的教學(xué)資源。良好的情感交流能夠讓學(xué)生在寬松、和諧的氛圍下學(xué)習(xí)。通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質(zhì)世界，使之在實踐中完成學(xué)習(xí)過程。學(xué)生只有自己會思、會問、會學(xué)，才有可能與別人合作交流，也只有在學(xué)生個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學(xué)才變得有效。在教學(xué)中，教師用肯定和獎勵的評價方法，妙用競爭方法情感因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，使課堂教學(xué)“活”起來。這里的教育活動不僅僅指教師的教，還包括學(xué)生的學(xué)以及學(xué)習(xí)過程中的師生互動。下面我主要從以下幾方面談一談我讀本書的一些感受。第一篇：課堂密碼心得體會讀《課堂密碼》心得體會下冶一小 盧麗霞本書主要從教學(xué)的有效性、教學(xué)的生成性、教學(xué)情景等方面，通過一些好的、差的案例來闡述了如何才能上好課，怎樣的一節(jié)課才能真正符合新課改要求。這本書很好地解決了教師的困惑。一 教學(xué)的有效性有效教學(xué)實際上是通過一定的教育活動，使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的最佳效果。為了提高教學(xué)的效率，必須從三方面入手：教師在備課之前必須了解學(xué)生的基礎(chǔ)，備課時要吃透教材，弄清教材的重點、難點，才能在課堂中根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)，及時調(diào)控師生的作用，設(shè)計出有價值的問題，讓學(xué)生討論，使課堂教學(xué)煥發(fā)主動、自主、探索的活力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要勤于多問。除此之外，學(xué)生要敢于實踐。課堂上師生之間除了認(rèn)知信息的交流外，還有情感交流。二 課堂的生成性──做有效生成的催發(fā)者 新課程要求教師要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)、積極利用。而師生在圍繞著教學(xué)內(nèi)容展開的真情互動中，相互啟發(fā)，相互感染，相互促進(jìn)，從而求知的欲望被激發(fā)，情感的閘門被打開，思維的火花被點燃。對于動態(tài)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，教師要善于抓住并加以利用，從而使課堂充滿活力。否則，契機(jī)稍縱即逝，而且無法復(fù)制。在課中準(zhǔn)確洞察學(xué)生心靈的秘密，敏捷地捕捉學(xué)生在課堂稍縱即逝的變化；不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，見機(jī)而作，適時調(diào)整。──做生成資源的拓展者新教材中提供了一些思考題，可在一定程度上拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣可以有效地開拓學(xué)生的思路，增長他們的見識，培養(yǎng)他們求異思維與創(chuàng)新能力?！眲?chuàng)設(shè)教學(xué)正是激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。良好的教學(xué)情景能充分調(diào)動學(xué)生。作為教學(xué)活動組織者的教師應(yīng)有對教學(xué)內(nèi)容的多種理解和認(rèn)知，尊重學(xué)生認(rèn)知能力的不同，以情景創(chuàng)設(shè)的多樣性去實現(xiàn)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)選擇，以多樣的交互去激活學(xué)生的主動性，提供學(xué)生多種學(xué)習(xí)的起點和多條學(xué)習(xí)的路徑，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。怎樣使課堂更為有效，我想《課堂密碼》會給你正確答復(fù)?！墩n堂密碼》從打造“有效課堂”、營造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“學(xué)生”、課堂中的“教師”五個方面打開“課堂困惑”之門。以學(xué)生為師，在學(xué)生的心靈中教書，既愉快又有成就感；以同事的課堂為友，會尊重同事的勞動成果，更樂意向同事的課堂學(xué)習(xí)。整本書緊密圍繞我們的課堂教學(xué)，針對課堂教學(xué)中的一些問題，通過一些好的、差的案例來闡述了如何才能上好課，怎樣的一節(jié)課才能真正符合新課改要求，向我們闡述了實用的教育理念?？梢?，《課堂密碼》一書是周彬老師對自己課堂教學(xué)的一次深度思考與剖析。下面結(jié)合本書與自己的工作實際，我就以感受最深的兩個方面談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)心得體會。周教授說：“面對一群調(diào)皮的學(xué)生，你是懲罰他們，還是表揚(yáng)他們？”調(diào)皮肯定是不對的，學(xué)生也不應(yīng)該調(diào)皮?？墒?，懲罰真的可以消除學(xué)生的調(diào)皮嗎？有多少調(diào)皮的學(xué)生沒有接受過懲罰呢？在教育實踐中，被懲罰次數(shù)越多的學(xué)生，往往越有膽量去調(diào)皮；越是調(diào)皮的學(xué)生，被懲罰的次數(shù)往往越多。教育并不是簡單地讓學(xué)生知道調(diào)皮是正確的還是錯誤的，相信絕大多數(shù)調(diào)皮的學(xué)生早就意識到了調(diào)皮是錯誤的。站在學(xué)生那面，就意味著并不是去縱容他們，而是接受學(xué)生的現(xiàn)狀，理解學(xué)生的現(xiàn)實。教育一個人，并不是讓你去改造他，而是讓你去塑造他?！?看到周教授說的這段話，我感觸很大。