【正文】 案。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組建教科研沙龍，做到4個(gè)“堅(jiān)持”。鼓勵(lì)教師撰寫與課題相關(guān)的案例分析、反思及論文。采取集中輔導(dǎo)和相互討論相結(jié)合的方法，交流課題研究計(jì)劃，暢談教學(xué)研究中的體會，撰寫學(xué)習(xí)過程中的心得。一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組建教科研沙龍自課題組成立以來，每學(xué)期定期組織系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，以科學(xué)的理念指導(dǎo)研究。課題組成員圍繞本課題精心設(shè)計(jì)研究方案，在各個(gè)年級確定實(shí)驗(yàn)班級。③行動(dòng)研究法以語文學(xué)科的課堂教育教學(xué)活動(dòng)為主陣地，同時(shí)采用舉行課外閱讀探究活動(dòng)、召開各類探究主題活動(dòng)、組織論辯、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探究等形式，發(fā)動(dòng)師生廣泛參與，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷提高學(xué)生的探究能力。實(shí)驗(yàn)方法 ①文獻(xiàn)研究法利用圖書館、資料室及互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)的研究文獻(xiàn)，了解前人在這一課題上有哪些最新的研究成果，查找相關(guān)的研究資料，從多學(xué)科多角度開展對資料的比較，把握國內(nèi)外研究動(dòng)他態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到新的生長點(diǎn)，為課題研究提供框架和方法。④結(jié)題階段（———）。③實(shí)驗(yàn)階段（———）。②理論階段（———）。：①啟動(dòng)階段（———）。但實(shí)行探究式教學(xué)模式后，教師成為學(xué)生唯一的知識源地位就動(dòng)搖了，學(xué)生獲得知識信息的渠道多樣化了，教師才傳授知識方面也必須多樣化，這就促使教師要提高自身的科研素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)能力。⑥提高教師自身的科研素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)能力。在探究活動(dòng)中，學(xué)生不僅是在學(xué)習(xí)知識，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)與研究的方法、過程與手段，形成了自己的成果，在成果的展示中獲得成就感。語文資料浩如煙海，交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果十分重要。發(fā)現(xiàn)信息資料間的關(guān)聯(lián)，最后綜合整理做出判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。幫助學(xué)生了解和分析信息資料的方法，掌握訪談、上網(wǎng)、查閱書刊、問卷調(diào)查等獲取資料的方式。④培養(yǎng)收集分析和利用信息的能力。③培養(yǎng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。②使學(xué)生獲得親身參與探究性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。①建立新型的課堂教學(xué)模式（探究型教學(xué)模式），使學(xué)生在課堂教學(xué)的探究中，培養(yǎng)起嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。二、課題總體設(shè)計(jì) 探究：探究是最能體現(xiàn)人之本性和人之力量的心智活動(dòng)，是指學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)過程中敏銳地捕捉問題，緊緊地追尋問題結(jié)果的一種心理傾向。尤其是語文學(xué)習(xí)中的主題性活動(dòng)，許多所謂的探究只是“走過場”，沒有真正落實(shí)。有的進(jìn)行了充分的討論探究，但未能重視給充分的時(shí)間展示學(xué)生的探究思考的成果和產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。（4）在閱讀探究時(shí)，教師未能給學(xué)生充分的探究時(shí)間。（3）在寫作上，擬題和指導(dǎo)構(gòu)思沒有給學(xué)生的自由寫作、自由表達(dá)、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間。（2）在學(xué)生探究活動(dòng)上，教師講授多，學(xué)生思考探討研究活動(dòng)少；強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè)性少；死記硬背多，鼓勵(lì)創(chuàng)新少。在探究問題設(shè)計(jì)上，問題過多瑣碎，沒有引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)問題進(jìn)行探究，浪費(fèi)了時(shí)間，課堂效率不高。）在國內(nèi)雖然有許多語文“探究式學(xué)習(xí)“的先行者，但我們發(fā)現(xiàn)不少教師在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)上還存在不少問題。該課題組在借鑒美國探究教學(xué)基本理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國課程改革的實(shí)際情況，提出了探究式學(xué)習(xí)的含義、特征及核心要素。在2001年3月正式出版的我國理科各科國家課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究的意義以及如何通過國家標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)實(shí)施的問題，得到了普遍的重視。在美國“探究教學(xué)”研究30年中，對探究教學(xué)模式、探究教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展（包括學(xué)習(xí)成績、批判思維和過程技能）的關(guān)系、探究教學(xué)對師生提出的要求等方面進(jìn)行了深入的理論分析和實(shí)踐探索。2．國內(nèi)外有關(guān)探究學(xué)習(xí)的研究方興未艾在美國沒有哪個(gè)觀點(diǎn)像“探究”或“探究教學(xué)”那樣受到科學(xué)教育界如此廣泛地關(guān)注。大量研究表明，探究學(xué)習(xí)的確在學(xué)科知識系統(tǒng)傳授方面效率較低，但在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探究能力等方面是有較大優(yōu)勢的。這些方法對美國后來的科學(xué)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，并逐漸形成世界性的教育改革浪潮。1957年，蘇聯(lián)第一顆人造地球衛(wèi)星放射成功，美國受到極大的沖擊和震動(dòng)，引起了他們對教育意義和作用的重新認(rèn)識。1909年，杜威在美國科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會的發(fā)言指出：科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。德國教育家第斯多惠于1835年在其著作《寫給德國教師的教學(xué)法指南》中提出了探討發(fā)現(xiàn)的教學(xué)法原則。第一篇：課題中期報(bào)告 參考探究式學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐研究”課題中期報(bào)告發(fā)布人：二十四中 發(fā)布時(shí)間：2006615 點(diǎn)擊/評論：6914/0一、課題研究背景1．探究學(xué)習(xí)的興起與發(fā)展在西方科學(xué)教育的變革發(fā)展歷程中，探究學(xué)習(xí)的思想由來已久。最早可見于培根、赫胥黎、斯賓塞等人的教育主張中。隨后，英國化學(xué)家、科學(xué)教育家阿姆斯特朗也在其教育論著《科學(xué)方法的教學(xué)》中提出了要把科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的方法引入科學(xué)教學(xué)中的主張。為了達(dá)到這一目的，杜威提出了“做中學(xué)”的口號，并在芝加哥的一些學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在這一背景下，著名教育心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（Discovery learning），教育家施瓦布則提出了探究性學(xué)習(xí)(Inquiry learning)。百年來，探究學(xué)習(xí)的思想及實(shí)踐在國際教育歷程中幾經(jīng)沉浮，說明這種教育理論本身具有優(yōu)勢和缺限兩面性。當(dāng)人類社會邁入21世紀(jì)，世界各國都將培養(yǎng)高素質(zhì)、兼具創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才作為教育的目標(biāo)，探究學(xué)習(xí)重新興起并得到了各國的廣泛推崇和倡導(dǎo)。自加涅于1963年首先在《科學(xué)教學(xué)研究雜志》發(fā)表有關(guān)探究教學(xué)的文章以后30多年里有許多學(xué)者在這方面作了大量研究，其中的成果體現(xiàn)在美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》和“2061計(jì)劃”出版的《科學(xué)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》中。（以上內(nèi)容詳見《美國“探究教學(xué)”研究30年》，全球教育展望，2001年第8期）我國新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要的目標(biāo)，就是要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，成立了“科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)驗(yàn)研究“課題組（國家基礎(chǔ)教育課程改革項(xiàng)目課題、廣西教育科學(xué)”十五規(guī)劃課題）。（以上內(nèi)容詳見《探究式學(xué)習(xí)：含義、特征及核心要素》，教育研究，2001年第12期。這些問題概括起來有下列幾個(gè)方面：（1）在課堂探究的交流方式上，多數(shù)局限于師生的一問一答的單向交流，缺少學(xué)生的小組合作探究和全班集體深入探究，課堂氣氛顯得沉悶。對課文探究?練習(xí)中設(shè)計(jì)的很好的探究性練習(xí)題目置之不理，沒有在課上或課下落實(shí)。其學(xué)習(xí)方式的結(jié)構(gòu)是單一的，即僅僅是以“接收式學(xué)習(xí)方式”為主的一個(gè)緯度，而這種線性的學(xué)習(xí)方式結(jié)構(gòu)模式，將會阻礙個(gè)體終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。寫作題目單一，構(gòu)思內(nèi)容雷同；沒有很好去鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行富有創(chuàng)意的表達(dá)，發(fā)表獨(dú)到的見解，忽視學(xué)生在修改環(huán)節(jié)的個(gè)性化表達(dá)和探究創(chuàng)造。首先是未給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，學(xué)生未把課文讀通讀熟，小組合作討論探究流于形式，學(xué)生還未真正產(chǎn)生自己的感受和看法，以致學(xué)生的探究不夠深入。（5）探究只注重課堂上的短時(shí)間探究，缺乏課外的有組織的長期語文探究活動(dòng)。針對這些情況，我們課題組的成員學(xué)習(xí)和借鑒有關(guān)探究學(xué)習(xí)的理論，在課堂教學(xué)過程中反復(fù)嘗試和運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式，對在新課程語文教學(xué)中推廣探究式教學(xué)模式有了一些淺層次的認(rèn)識，于2004年11月進(jìn)行課題“探究式學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐研究”，初步構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力為宗旨，以語文活動(dòng)為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評價(jià)為主要評價(jià)方式的，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生探究為主線的，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認(rèn)知工具理論為主要理論依據(jù)的，以自主學(xué)習(xí)為核心的“探究式”初中語文教學(xué)模式。學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，能主動(dòng)地獲取各種信息，對現(xiàn)存的知識持批判的態(tài)度，決不人云亦云，往往對問題作出不拘一格的獨(dú)特的解答，提出富有新穎性的建議和看法；并能將獲取的新知識創(chuàng)造性地運(yùn)用于新的問題情境，解決新問題、獲取新的策略性知識。保持語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)能力。課題以語文教材為依托，密切聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，為學(xué)生質(zhì)疑、求異創(chuàng)新、多角度創(chuàng)造性思維開辟廣闊空間；學(xué)生通過“實(shí)踐——成功”的體驗(yàn)，增強(qiáng)求知的自信心，及學(xué)習(xí)的自我控制能力；提高學(xué)生各方面的綜合能力。讓語文探究性活動(dòng)真正做到與日常教學(xué)打通，使得探究性學(xué)習(xí)真正成為一種學(xué)習(xí)方式，而非注重形式的純空間課程概念。教師可以側(cè)重從發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的基本思維流程的規(guī)律性內(nèi)容出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。不僅要使學(xué)生獲得科學(xué)知識，而且更加注重探究過程和處理信息的科學(xué)方法，并致力于培養(yǎng)他們探究、合作的科學(xué)精神和一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。選擇有效方式獲取所需信息資料，要學(xué)會判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣，學(xué)會有條理有邏輯地整理與歸納資料，要特別留意整理自己的語文學(xué)科的知識儲備。⑤學(xué)會分享與合作，注重過程和方法。要發(fā)展樂于助人的團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)語文學(xué)科的人文精神。在共同的探究過程總共，互愛互助，相互溝通情感?！爸v授性課型”里，教師憑借教參和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就可展開教學(xué)活動(dòng)。①變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究學(xué)生——由知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探究者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者；教師——由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究知識活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者； ②變單向傳遞為多元交流學(xué)生——由信息的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒌氖占?、利用者、傳遞者、開發(fā)者和發(fā)布者；教師 ——由信息的發(fā)布者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔①Y源（特別是過程動(dòng)態(tài)信息資源）的開發(fā)者和利用者； ③變單一評價(jià)為多元評價(jià)內(nèi)容——從過分關(guān)注學(xué)業(yè)成就（知識、技能的掌握）逐步轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)（知識與技能、過程與方法以及與之相伴的情感態(tài)度和價(jià)值觀）的評價(jià)；方式——由教師對學(xué)生的評價(jià)轉(zhuǎn)向師生之間、生生之間的相互評價(jià)，使評價(jià)不僅發(fā)揮其判斷、甄別的作用，更多的發(fā)揮評價(jià)在促進(jìn)學(xué)生和教師發(fā)展中的積極作用。設(shè)計(jì)研究方案，成立課題組，確立實(shí)驗(yàn)班級。學(xué)習(xí)教學(xué)理論，吸收先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)，討論各塊研究內(nèi)容的改革思路和具體策略。按照研究目標(biāo)和具體的實(shí)施方案，在實(shí)驗(yàn)班級開展實(shí)驗(yàn)。進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，匯總研究成果，寫出研究報(bào)告。②調(diào)查研究法通過調(diào)查法、觀察法了解學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和發(fā)展可能性，總結(jié)篩選具有探究式教學(xué)成分的經(jīng)驗(yàn)和方法，進(jìn)一步明確課題研究的重點(diǎn)和方向。三、課題研究過程我們課題組8名青年教師至2004年11月課題申報(bào)并成立課題研究小組。這一年中我們緊緊圍繞該課題展開各項(xiàng)活動(dòng)，取得了一定的實(shí)效，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。我們確定了課題組的學(xué)習(xí)計(jì)劃，要求每個(gè)成員每學(xué)期都要學(xué)習(xí)一本理論專著，吸收其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，爭取有所得，有所悟，并做好詳細(xì)的筆記。通過多種形式，多種渠道，組織課題組成員外出參觀學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并聘請專家指導(dǎo)。通過兩年多時(shí)間的學(xué)習(xí)，課題組成員的理論素養(yǎng)和科研能力有了普遍提高，創(chuàng)新意識得到強(qiáng)化。每學(xué)期圍繞課題研究，根據(jù)各年級學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制定詳細(xì)周密的計(jì)劃，將研究內(nèi)容細(xì)化成具體的，可操作的細(xì)則，以求課題研究能有目的、有計(jì)劃地展開。一年來，我們著重在課堂教學(xué)和課外活動(dòng)兩方面對課題進(jìn)行了深入的研究和有益的探討。為確保每次研究課均能收到實(shí)效，對課前設(shè)計(jì)和課后反思的內(nèi)容作了明確的規(guī)定：（一）課前思考：本課適宜采用哪些探究方式？你為何選擇此種探究方式？你準(zhǔn)備在何時(shí)運(yùn)用探究方式？為何選擇此時(shí)使用？？同時(shí)發(fā)展學(xué)生的何種能力？你準(zhǔn)備用何種方法進(jìn)行效果檢測？（二）課后分析：你選擇的探究方式是否恰當(dāng)，有沒有更好的選擇？探究方式運(yùn)用的時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)，有沒有更好的時(shí)機(jī)？本課的教學(xué)目的是否達(dá)到？你所期望的學(xué)生能力有否發(fā)展？為什么？你使用的檢測手段是否有效？有什么需要改進(jìn)的地方？你收集的資料能從哪些方面佐證課題？本研究課對課題研究有哪些貢獻(xiàn)（包括經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)）？課題組成員上實(shí)驗(yàn)課都必須對照操作程序認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使以后的研究課不再偏離研究方向，為最大限度地取得實(shí)驗(yàn)成效奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。每學(xué)期總結(jié)一次，做好質(zhì)量調(diào)查測試及數(shù)據(jù)分析工作，寫出中期實(shí)驗(yàn)報(bào)告?；顒?dòng)記錄有：實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)過程、評課記錄、教后札記（情況分析）等。在了解教壇動(dòng)態(tài)的同時(shí)，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中不斷產(chǎn)生的新問題，新情況，及時(shí)修正了研究的具體方案，二、制定活動(dòng)方案，展開先行研究 我們課題組8名青年教師至2004年11月課題申報(bào)并成立課題研究小組。（一）關(guān)于“初中語文探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)要素”的研究。在探究過程的各個(gè)階段上，教師的工作都是指導(dǎo)、激發(fā)和鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)，推動(dòng)語文探究活動(dòng)。學(xué)生在課堂上的探究包括一系列活動(dòng)，如他們需要觀察研究對象、發(fā)