【正文】 腦處于最活躍狀態(tài)，從而為參與學習提供最佳心理狀態(tài)。美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。那么，如何創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的主觀能動性，使數(shù)學教學更貼近聾生生活，從而培養(yǎng)聾生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力呢？我是通過以下三方面進行的。因此，在教學中我們應把生活融入課堂，引導學生用數(shù)學眼光去觀察和認識周圍事物，認識生活,認識社會，實施“生活化教學”。學生在讀、演、畫、說的過程中，不僅積極地運用了多種感官，激發(fā)了興趣，而且在教師適當?shù)囊龑А⒐膭钕?，學生的主觀能動性得到最大限度的發(fā)揮，表達、分析、推理等各方面能力得到提高，達到良好的教學效果。在教授應用體時學生總是跟著老師的思路一步一步做下來，在完成了解題后，讓學生用自己的話再把解題的過程說一遍，可以幫助學生進一步理解題意、解題方法和過程，通過說進行知識的內(nèi)化，使學生真正掌握解題的方法，以后無論遇到什么類型的應用題都能順利、正確的解答。說一說，讓學生表達出應用題的解題思路。比如乘法應用題：“教室里有3排桌子，每排有5張，教室里一共有幾張桌子？”學生可以用3條豎線代表3排，在每條線上標上“5”，一看就知道要求3個5是多少？再比如除法應用題：“學校訂了36本圖畫書，平均分給4個班，每個班分得幾本？”在36外面畫一個圈，再畫出4個箭頭指向四個圓圈，在圓圈里畫上“？”。這樣使學生學會用抽象的線段來表示事物間的關系，將圖與文字、數(shù)字結合，十分方便地確定計算方法。畫一畫在低年級教學中可以起到數(shù)形結合的作用，我認為對畫圖的要求則可以降低，線段的比例不需要十分精確，能說明數(shù)的大小和線段的長短即可。畫一畫，使學生在畫的過程中找到解題的方法。在表演中、活動中、學生的思維活躍，思路清晰，應用題的數(shù)量關系也一目了然。還有一類應用題中有一些條件是可有可無的，但常常給人造成錯覺，導致思維的難度加大。樹上原來有幾只鳥？”學生容易受“還?！钡挠绊懀脺p法計算。比如：“小明有一些水彩筆，送給小東6枝后還剩8枝，小明原來有幾枝水彩筆？” 演一演或擺一擺都能使學生很清晰地掌握其中的數(shù)量關系。例如：在教學“小紅買了20本圖畫書，送給同學3本，還剩多少本？”時，學生在打手語的過程中一下就理解了“送給”、“還剩”的意思，從而把握這類簡單應用題的數(shù)量關系，進行正確解答。在聾校數(shù)學教學中最常用也是最有效的演示方法主要有手語動作、具體實物或課件的演示和情景表演等。根據(jù)聾生形象思維占主導的特點，以及聾生善于動手操作和表演的性格，讓聾生演一演或者擺一擺，從而使抽象的文字變?yōu)樾蜗蟮膭討B(tài)畫面。必須強調(diào)的是數(shù)學課上，尤其是應用題教學中要使學生從小養(yǎng)成良好的讀題習慣，這也是正確解題的第一步，也是關鍵一步，一旦養(yǎng)成習慣，對今后解答應用題將是十分有幫助的。通過讀題不僅能使學生了解應用題中涉及到的各種事物，使學生從字里行間獲取更多知識，而且可以幫助他們感知各類應用題的結構懂得簡單的內(nèi)在關系，知道題目告訴我們什么，要求什么，以便從總體上把握應用題的意思。而對于低年級聾生來說，語言信息量少，認識的字不多，要想做到這一點，教師一方面要對學生不認識的字注上拼音，以掃除讀音上的障礙，另一方面，要對學生不理解的詞語的意思進行講解，以便更好地理解應用題的題意。讀題是做應用題的第一步，而且是必不可少的一步。針對聾生讀不懂應用題,略讀應用題和不讀題的現(xiàn)狀，如何培養(yǎng)聾生的解題能力、提高應用題的教學質(zhì)量呢？我認為運用多種方法對聾生進行訓練,提高綜合基礎能力，對幫助聾生理解應用題,提高應用題的解答水平，會收到很好的效果。造成這一現(xiàn)狀的原因是不讀題所導致的，同時也是由于學生思維定勢在作怪。是不是學生真正理解了呢？我又出示了下列兩道應用題，不要求計算，只要求列式：(1)紅星聾校三年級學生到郊外植樹，每行栽40棵，栽了8行，一共栽了多少棵？(2)紅星聾校三年級學生到郊外植樹，一共栽了8棵，栽了2行，每行栽了多少棵？結果15名學生中有11名的列式分別是：40247。在三年級乘除法應用題中一般是兩道題一起出現(xiàn)。有時對一些應用題聾生就干脆不讀了，根據(jù)題目中的數(shù)量關系拼湊一個算式?！氨权w多╳”用加法。例如:學生經(jīng)常是只要看見“一共”就用加法。如前所說，由于讀不懂題，缺乏自信心，常常導致聾生在解題過程中,根本不完整的讀題。這個例子形象地說明了聾生抽象思維能力較弱，缺乏推理能力的特點。一個二年級的聾生計算應用題“小明有一元錢，買一支鉛筆用去5角，還剩多少錢?”時，束手無策。然而要理解題目中的數(shù)量關系必須有一定的抽象思維能力,由于聾生抽象思維能力較弱,很難清楚的找出數(shù)量關系, 從而不能正確的解答應用題。聾生思維活動的一個顯著特點是他們的思維活動帶有明顯的形象性，思維發(fā)展水平比較長時間的停留在具體形象思維階段。像這樣的例子還有很多。所以聾生對該題要表達的意思根本就不懂,更談不上解答了。教材中一些應用題的表達方式對于聾生而言具有相當?shù)碾y度,加之有些應用題中出現(xiàn)的字,詞聾生在語文課本都還沒有學過,就先在數(shù)學課本上遇到了,這就給語言能力比較欠缺的聾生讀應用題增加了很大的困難。聾生閱讀能力差, 讀不懂應用題。解答應用題的過程就是分析數(shù)量之間的關系,進行推理,由已知求出未知的過程。一、聾生應用題學習困難的根本原因分析。二0一二年十一月 2第二篇：探討聾校數(shù)學應用題的教學方法探討聾校數(shù)學應用題的教學方法應用題教學是小學數(shù)學教學中的一個重要組成部分，也是聾校數(shù)學教學中的難點之一?？傊?，在低年級應用題教學中，利用讀、演、畫、說的方式，培養(yǎng)學生學習應用題的興趣，正確解題的方法，對于不同的年級選擇的方法側(cè)重也不一樣，培養(yǎng)的目標也不一樣，還要根據(jù)學生的個體差異來靈活運用。比如：“學校買了6盒彩色粉筆，買了42盒白粉筆。五、培養(yǎng)學生“說一說”的能力在應用題教學中，為更快地培養(yǎng)學生分析、推理的能力，讓學生讀題后，說出題中的已知條件是什么？有幾個已知條件?條件之間的關系是什么?所求的問題是什么?然后把事物之間的關系轉(zhuǎn)化成數(shù)量之間的關系，從而使復雜的文字描述變成簡單的幾個數(shù)的關系。在應用題教學中，學生普遍存在的一個問題就是“見多就加，見少就減”，教師只依靠語言來描述對聾生來說形同于紙上談兵，用線段圖先畫出“已知數(shù)量的線段”，再根據(jù)題意畫出“另一個數(shù)量的線段”，“所求的問題是什么”？“大括號”“問號”應畫、寫在哪條線段上很關鍵，學生就會很清晰的知道“哪個多，哪個少”，從而選擇正確的解題方法。四、培養(yǎng)學生“畫線段”的習慣應用題隨著年級的不斷提升，題型越來越多，內(nèi)容越來越豐富，不可能所有的應用題都能演示的方法來分析和理解。對應用題在生活中的應用也有一定的認識。有時在應用題中出現(xiàn)的詞語在語文教學中并沒有遇到，這對題意的理解有很大的難度，教學中一定要把應用題中的關鍵詞通過各種方式讓學生理解，比如，“一共”“和”“剩余”“每”“還有”“原來”“現(xiàn)在”等詞語，只有把這些詞語牢固掌握、正確理解，使各個條件之間的關系變得清晰明了，在以后的應用題教學中才能更易于接受。應用題教學要使學生養(yǎng)成良好的讀題習慣，這是正確解題的第一步，也是關鍵的一步，一旦養(yǎng)成習慣，對今后解答應用題將是十分有幫助的。通過讀題不僅能使學生了解應用題中涉及到的各種事物，使學生從應用題中獲取更多生活知識，而且可以幫助學生感知各類應用題的結構，懂得一點簡單的內(nèi)在關系，知道題目告訴我們什么，要求什么，以便從總體上把握題目的意思。低年級應用題一開始是圖、文相結合的題型，逐步向文字題拓展。怎樣才能激發(fā)學生學習應用題的興趣和愛好，正確理解和解答應用題呢？我在教學實踐中不斷摸索出幾點教學方法。第一篇：探討聾校低年級數(shù)學應用題教學淺談聾校低年級數(shù)學應用題的教 學 方 法單縣特教中心齊愛玲淺談聾校低年級數(shù)學應用題的教 學 方 法單縣特教中心齊愛玲應用題教學是小學數(shù)學教學的一個重要組成部分，是聾校數(shù)學教學的難點之一，也是聾校低年級學生對數(shù)學在生活中應用的一個起點，是培養(yǎng)聾生計算、思維、推理、應用的一個重要手段，因此需要從多方面培養(yǎng)聾生分析解答應用題的能力。聾生由于聽覺障礙，特別是低年級的學生生活經(jīng)驗匱乏，對事物的理解只是直觀的認識，所以對應用題的題意理解十分模糊，不能準確理解題意，沒有形成一個完整的思維過程，不能正確分析數(shù)量關系，往往根據(jù)定向思維選擇計算方法，對應用題的學習沒有興趣，從而影響學習效果。一、教會學生“讀”應用題學會“讀”應用題是正確分析和解答應用題最基本的能力。低年級學生由于語言信息量少，閱讀困難，這就要求教師領讀，對學生不理解的字、詞注音和講解，并多運用手勢語幫助學生理解題意，有時還可以加上“繪聲繪色”的表演，更形象的幫助學生理解題意，激發(fā)學生學習的興趣。在讀題的過程中應視學生的個別差異而采取集體讀、個別讀的方式，讀幾遍也要因人而異。二、幫助學生理解應用題中的“關鍵詞”根據(jù)聾生形象思維占主導的特點，教師把應用題制作成課件，從而使抽象的語言文字直觀化，一是能激發(fā)學生的興趣，二是便于學生對文字的理解。三、培養(yǎng)學生動手操作的能力在新課程改革的課堂教學實施中，為發(fā)揮學生的主體性，以及聾生善于動手操作和表演的特性，特別是一年級的學生，讓他們演一演或者擺一擺，從而使應用題變成生活中的常識，更接近生活，更易于理解，讓學生清晰的掌握應用題中的數(shù)量關系，以免受思維定勢的影響。例如：在教學“媽媽買了20快糖，小明吃了9塊，還剩多少塊？”；“有8只小狗，又跑來了3只，現(xiàn)在有幾只？”學生通過表演或演示會很容易的理解“還?！薄艾F(xiàn)在”的題意，從而確立應用題中的數(shù)量關系，而進行正確的解答。為培養(yǎng)學生對多種應用題分析、解題能力，最廣泛和簡單的方法就是培養(yǎng)學生畫線段圖，理解線段圖，也是培養(yǎng)學生從形象思維過度到抽象思維的一種方法，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。教學生畫線段圖先從簡單的數(shù)量關系入手，學生所畫線段的比例不一定太準確，這需要不斷的訓練，畫線段的方法也不是千篇一律的，還要根據(jù)所給的條件確立線段圖的結構，使學生會用簡單而抽象的線段來表述復雜事物間的數(shù)量關系，選擇正確的解題方法。不僅培養(yǎng)學生分析問題的能力，還可以培養(yǎng)學生的語言表達能力和學生之間的相互學習能力。白粉筆的盒數(shù)是彩色粉筆的幾倍？”讓學生說出白粉筆的盒數(shù)是“42”，彩色粉筆是“6”，那就可以把問題轉(zhuǎn)化為“42是6的幾倍”?這樣學生會很容易的列式計算。最大限度的發(fā)揮學生的主觀能動性，從而培養(yǎng)學生表達、分析和推理的能力，為高年級應用題的教學打好基礎。應用題的分析解答實際上是將思維、推理、表達、計算等各種能力綜合運用的過程，因此就需要從多方面著手對聾生進行分析應用題能力的培養(yǎng)。應用題的特點是用語言或文字敘述日常生活和生產(chǎn)中一件完整的事情,由已知條件和問題兩部分組成,其中涉及到一些數(shù)量關系。從應用題的特點我們可以知道,聾生只有讀懂應用題中文字所敘述的具體內(nèi)容,分析出數(shù)量關系,并進行適當推理才能完整的解答出應用題。聾生由于聽覺障礙,生活經(jīng)驗有限,缺乏對事物的理解,導致語言能力比較欠缺,對用文字表達的東西不容易看懂。例如：聾校實驗教材第七冊第36頁中有這么一道題：工人叔叔把機器放在載重4噸的卡車上,每行放4臺,放了3行,放了多少臺機器??學生由于生活經(jīng)驗有限,根本沒有接觸過“載重”這個詞,語文上也沒有學習過這個詞。再如：小明家養(yǎng)了8只羊，公羊3只，母羊有多少只？這道題中涉及到一個關于概念的問題，也就是說羊可以分成公羊和母羊，而在聾生的思維中還沒有羊分為公羊和母羊的概念，從而導致解題困難。聾生理解能力差,抽象思維能力較弱，缺乏推理能力，不容易找出應用題中的數(shù)量關系。在解答應用題的過程中,只有搞清題目中的數(shù)量關系，才能把題目正確地解答出來。有一個老師在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一個十分有趣的現(xiàn)象。而當他真正拿一元錢到學校小賣部買鉛筆時，我讓營業(yè)員故意少找給他一角錢時，他卻大叫起來，說少找了他錢了。聾生自信心不足，自控能力差，不認真審題?？吹綉妙}略讀一下，只是抓住個別詞, 來猜測運算方法。只要看見“還?！本陀脺p法。“比╳少╳”,并不是光看個別詞就能決定運算方法的,所以聾生的盲目列式經(jīng)常導致解答的錯誤。某位老師在三年級應用題教學中做了一個有趣的實驗。如：(1)紅星聾校三年級學生到郊外植樹，每行栽5棵，栽了8行，一共栽了多少棵？(2)紅星聾校三年級學生到郊外植樹，一共栽了40棵，栽了8行，每行栽了多少棵？學生很快便能列出算式，并算出結果。8=5 82=16。二、提高聾生解答數(shù)學應用題能力的對策。讀一讀，讓學生初步感知并理解題目大意。讀題的任務是把題目讀通、讀懂，了解題目中的大概意思。不要以為數(shù)學課上進行語文方面的教學好象有點本末倒置，其實現(xiàn)在學校推行綜合課程，正是為了解決知識間的聯(lián)系和結合的問題嗎？要想真正學好應用題還必須有一定的語文基礎。在讀題的過程中應視學生的個別差異而采取集體讀、個別讀的方式，讀幾遍也要因人而異。演一演，使學生形象準確地把握數(shù)量關系。聾生通過這一活動能比較準確地明白題中的數(shù)量關系，避免受到思維定勢的影響。應用題中的關鍵詞語用手勢往往容易被聾生理解。有的應用題要借助情景表演，利用一些實物或教具，把思維和活動相結合，這也是聾校數(shù)學課堂教學中比較受歡迎的教學方法。再比如：“樹上停著許多鳥，飛走了6只，還剩4只。而通過學生情景表演及老師在表演中適當?shù)闹笇?，就能避免發(fā)生理解和計算上的錯誤。如：“蔬菜批發(fā)站運來124筐蘿卜，上午賣出45筐，下午賣出60筐，一共賣出多少筐？”在實際教學中確實碰到學生看到“一共”就草率地將幾個數(shù)一起加起來，但當創(chuàng)設一定的情景，表演一下賣蔬菜的過程后，就會發(fā)現(xiàn)124筐這個數(shù)根本用不到，只是題目敘述時的背景說明。當然靈活地利用現(xiàn)代教育技術，運用課件，就能更好地達到目的，特別是那些表演起來有難度的題目，我們更可以運用課件來演示，同樣能達到幫助學生理解題意的目的。在低年級階段，直觀教學僅僅是手段，而不是目的，目的是幫助學生從形象思維過渡到抽象思維，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。教學“求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少？”的應用題時，學生容易見多就加，見少就減，為了避免這類錯誤的發(fā)生，我嘗試教學生畫線段圖，首先找出兩個相關的事物名稱，然后畫出已知數(shù)量的線段，再根據(jù)兩者的關系描述畫出另一個事物的量的線段（在同樣多的基礎上增加一段或減少一段），最后根據(jù)所求問題在線