【正文】 ，精心設(shè)計教案，恰到好處地對多媒體技術(shù)進(jìn)行利用，就一定能讓學(xué)生更好地掌握教材重點(diǎn)，解決教材難點(diǎn)，并更加熱愛化學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。荀子曰：“假車馬者，非利足也，而可以致千里；假舟楫者，非能水也，而可以絕江河。例如，在講到水電解的變化時，通過動畫模擬把水分子分裂成氫原子和氧原子，氧原子又重新組合成氧分子，氫原子又重新組合成氫分子，表現(xiàn)得非常直觀。要解決這個問題，只有從化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)入手，即化學(xué)變化就是分子分成原子，原子重新組合成的過程。三、模擬化學(xué)變化的本質(zhì)，化難為易，提高學(xué)生的推理判斷能力 化學(xué)變化一直是化學(xué)研究的重點(diǎn)知識，從宏觀上觀察即在變化過程中有新物質(zhì)生成的變化。而如果把這個微觀的變化過程，用Flash課件清晰地展示在學(xué)生面前。再如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到離子概念的時候，課本舉了金屬鈉在氯氣中燃燒的例子，同時還附了氯化鈉形成的彩圖。學(xué)生在閱讀這段文字后，會產(chǎn)生疑問：為什么一小部分α粒子會偏轉(zhuǎn)、極少數(shù)的竟然被彈回來了呢？抓住學(xué)生的問題，如果運(yùn)用多媒體技術(shù)做了一個直觀的課件，將這一實(shí)驗(yàn)過程完整地展示出來。又如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)時，課本上有一段文字，談到了盧瑟福發(fā)現(xiàn)原子核的故事：1911年，英國科學(xué)家盧瑟福用一束帶正電荷的a粒子轟擊金箔時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的α粒子能穿透金箔，而且不改變原來的前進(jìn)方向，但是，也有一小部分α粒子改變了原來的運(yùn)動路徑，甚至有極少數(shù)的α粒子好像碰到了堅(jiān)硬不可穿透的質(zhì)點(diǎn)而被彈了回來。對于這章的內(nèi)容，教師如果還是照本宣科，即使學(xué)生最終理解了兩者的概念，也是比較模糊的、膚淺的。二、模擬分子與原子等微粒結(jié)構(gòu)，對比認(rèn)識，提高學(xué)生的分析對比能力 關(guān)于分子、原子離子內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及相互間轉(zhuǎn)化的認(rèn)識，在這三種微粒中，只有分子，學(xué)生在初中物理課上學(xué)過一些相關(guān)的知識，其余的兩種微粒，學(xué)生是第一次學(xué)習(xí)。荀子說過：“不聞，不如聞之；聞之，不若見之。又如，講分子運(yùn)動時，談到水從衣服上揮發(fā)的過程，無法通過實(shí)驗(yàn)真實(shí)反映其變化過程，若通過多媒體動畫模擬，水分子從衣服上慢慢運(yùn)動出來，散發(fā)到空氣中去，同時溫度升高時，水分子運(yùn)動加??；溫度降低時，分子運(yùn)動減慢，最后濕衣服變成了干衣服。一、模擬微粒運(yùn)動，變抽象為直觀，增強(qiáng)學(xué)生感知能力在化學(xué)微觀教學(xué)中，微粒的運(yùn)動是化學(xué)研究的內(nèi)容之一，而微觀粒子的運(yùn)動又是用肉眼所看不到用手摸不著的，分子、原子的特點(diǎn)以及相互關(guān)系，化學(xué)反應(yīng)的微觀認(rèn)識，一直是初中化學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，內(nèi)容抽象，教師不易教，學(xué)生不易學(xué)，此時可用軟件設(shè)計模擬認(rèn)識微粒的運(yùn)動。[關(guān)鍵詞]多媒體技術(shù)微觀世界 微粒 化學(xué)反應(yīng)對于初三同學(xué)而言，在初三新增加一門化學(xué)學(xué)科，在經(jīng)歷一個月左右時間在化學(xué)實(shí)驗(yàn)等外界因素刺激下，漸漸對于化學(xué)剛有好感，漸有興趣，但接下來的第三章微觀世界的探究，卻感覺微粒不像一般物質(zhì)一樣看得見，摸得著，僅憑想象很難形成科學(xué)的認(rèn)識，從而感覺困難，因而影響學(xué)習(xí)的興趣，而如果教師在教學(xué)中充分利用多媒體技術(shù)演示微觀現(xiàn)象，模擬化學(xué)變化的過程，提供形象、生動、直觀、快速的變化過程和一般難以觀察的現(xiàn)象，則可有效地突破了化學(xué)教學(xué)中微觀教學(xué)的難點(diǎn)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。而教學(xué)時可借助計算機(jī)多媒體課件變小為大，變靜為動，把微觀粒子擴(kuò)大為宏觀的示意圖像，用動畫的形式給學(xué)生以生動的啟示，在增強(qiáng)學(xué)生對物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的直觀、形象認(rèn)識的同時，也增加了學(xué)生對事物的理性認(rèn)識，使教與學(xué)更易于開展。第一篇：對多媒體技術(shù)在化學(xué)微觀教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)體會對多媒體技術(shù)在化學(xué)微觀教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)體會西宋集中學(xué) 孟建華[摘要]對于初中生而言，微觀世界相關(guān)知識都感到比較抽象、難于理解。常規(guī)教學(xué)通常用掛圖或投影片、模型等媒體示意，由于其僵化、固定而缺乏直觀的效果。本文結(jié)合具體的教學(xué)案例，與同行共同探討多媒體技術(shù)在微觀世界教學(xué)中的幾點(diǎn)體會。下面談?wù)勗诨瘜W(xué)課堂中具體運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的一些體會。例如，關(guān)于物質(zhì)微觀認(rèn)識由宏觀的轉(zhuǎn)化以及顆粒與微粒的區(qū)別，則可以設(shè)計動畫，模擬微粒有顆粒到微粒的轉(zhuǎn)變，即設(shè)計動畫演示高錳酸鉀的溶解雨水的過程，通過動畫，感悟顆粒與微粒的差別，進(jìn)而感悟微觀世界的奇妙，提高學(xué)習(xí)的興趣。通過動畫模擬，學(xué)生不但加深了對分子運(yùn)動的認(rèn)識，而且也了解了分子運(yùn)動規(guī)律與溫度的關(guān)系?！毙蜗蟊普娴剡M(jìn)行模擬，可以多方位刺激學(xué)生的感官，不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的理解。因此，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這章內(nèi)容時，對原子、離子概念的掌握感覺有一定難度。例如，在認(rèn)識分子、原子時以及兩者的大小關(guān)系時，可通過多媒體展示分子原子的動態(tài)圖片或動畫，讓學(xué)生比較對比認(rèn)識分子、原子之間的關(guān)系。通過這一實(shí)驗(yàn)，盧瑟福得到一個結(jié)論，即原子內(nèi)含有一個體積小而質(zhì)量大的、帶正電的中心，這就是原子核。當(dāng)全班學(xué)生饒有興趣地觀看了這一課件后，都恍然大悟，對盧瑟福的結(jié)論心服口服。但是，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這個知識點(diǎn)時，對鈉原子和氯原子如何變?yōu)殁c離子和氯離子，這兩種離子又是怎樣結(jié)合成氯化鈉這種新物質(zhì)的過程，認(rèn)識還是模糊的。這時，教師趁熱打鐵，對學(xué)生加以引導(dǎo)，講解離子的概念，則會收到了事半功倍的效果。但在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往感到有些困惑，不能理解一種物質(zhì)是怎樣變成另外一種物質(zhì)的。而在傳統(tǒng)教學(xué)僅有靜態(tài)圖片，教師的講解，很難讓學(xué)生接受，那只有死記硬背了，效果很差，但如果若將該過程用動畫模擬出來呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生就會茅塞頓開。然后聯(lián)系具體例子加以訓(xùn)練，則可以加深對化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的理解，同時還可以提高學(xué)生的推理判斷能力?！备鶕?jù)新課程改革后出現(xiàn)的新要求，將多媒體技術(shù)運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)特別是在微觀世界的教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)與課程的整合所產(chǎn)生的良好的、顯著的教學(xué)效果是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能比擬的。[參考文獻(xiàn)] [1][J].中小學(xué)計算機(jī)教育，2006(2).[2][J].中小學(xué)計算機(jī)教育，2006(6).[3] 第二篇：多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用關(guān)鍵詞： 多媒體技術(shù) 化學(xué)教學(xué)隨著現(xiàn)代化教育技