【正文】 修葺之后，不但“使不上漏”，而且“室始洞然”，明亮了；“雜植蘭佳竹木于庭，舊時(shí)欄媚，亦遂增勝”，著意對(duì)書齋周圍的環(huán)境加以美化，環(huán)境幽雅了。體會(huì)作者這種深摯的感情是怎樣表現(xiàn)出來的。五、深入文本（一）先請(qǐng)同學(xué)們找出直接點(diǎn)明作者感情的一個(gè)過渡句：然余居于此，多可喜，亦多可悲。其后二年，其，代妻子死。學(xué)書，學(xué)寫字。憑，靠著。從余問古事：從，向。甕牖繩樞軒凡四遭火凡：共。不自禁：禁，抑制故嘗：過去曾經(jīng)。象笏：古代大臣上朝拿的象牙手板。竟日：整日兒之成：之取獨(dú)。為，作。大母過余曰過：探望。指，手指。茲，代詞，這。甚厚：厚，優(yōu)厚。妣:死了的母親。再：兩次。東犬西吠西：對(duì)著西邊，名詞作狀語。爨：灶。為一：成為一個(gè)整體。萬籟：自然界的各種聲音，籟，從孔穴出來的聲音。端坐。所謂“嘯歌”，又作“歌嘯”。其二是“吟嘯”，指且吟且嘯，即在發(fā)嘯之時(shí)，間以吟詩，以增加聲韻的清雅和意境的美麗。嘯歌：古人有“長嘯”?“吟嘯”?“嘯歌”。雜：錯(cuò)雜亦遂：也就偃仰：俯仰。以當(dāng)南日：當(dāng)，一聲。余稍為修葺：為，進(jìn)行，作。顧視：環(huán)視。案：長形的桌子。）而母立于茲（ěr）憑幾學(xué)書（jī）四、詞義補(bǔ)充下：向下，名詞作狀語。ng）天籟（l224。n）棲息（qī）闔門（h227。）長號(hào)（h225。）迨（d224。）異爨（cu224。）修葺（q236。三、聽朗讀，注字音滲漉（sh226?！爸尽保?。作者把小屋命名為項(xiàng)脊軒，追念祖先。軒，小屋，這里是“書齋”?！安皇碌褡炼杂酗L(fēng)味”。姚鼐認(rèn)為，歸有光直承唐宋八大家，元明兩代除歸氏別無他人，并把它視為唐宋八大家和清朝桐城派之間的一座橋梁?！?蘇軾二、作者簡(jiǎn)介歸有光，明代著名的古文家，明朝“唐宋派”（極力推崇和提倡唐宋八大家的散文，提出“直抒胸臆”的創(chuàng)作主張）中成就最高者，被譽(yù)為“明文第一”,時(shí)人稱他為“今之歐陽修”。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者,其人必不孝。教學(xué)難點(diǎn)深入本文把握作者情感，學(xué)習(xí)從日常瑣事中選取富有特征的生活細(xì)節(jié)來抒寫感情的技巧。第二篇：高二語文《項(xiàng)脊軒志》《項(xiàng)脊軒志》教案教學(xué)目標(biāo)（一）領(lǐng)略作者善于從日?，嵤轮羞x取富有特征的生活細(xì)節(jié)來抒寫感情的技巧。這節(jié)課，教師的預(yù)設(shè)痕跡明顯，課堂上知識(shí)點(diǎn)拿捏到位，如讓學(xué)生在探討、質(zhì)疑中自然生成知識(shí)會(huì)更出色。五是預(yù)設(shè)過重。學(xué)生與老師共同走進(jìn)文本，去與作者對(duì)話，叩開作者的心扉，聆聽他的傾訴，感受他的內(nèi)心世界。馬老師的課還體現(xiàn)了對(duì)話的理念。學(xué)生與老師共同走進(jìn)文本，去與作者對(duì)話，叩開作者的心扉，聆聽他的傾訴，感受他的內(nèi)心世界。馬老師的課還體現(xiàn)了對(duì)話的理念。教師的作用主要體現(xiàn)在在這堂課上的兩個(gè)方面，一是教學(xué)設(shè)計(jì)，用一到兩個(gè)主問題引領(lǐng)課堂；二是教學(xué)示范，馬老師在課堂上的示范寫作，贏得了學(xué)生的贊嘆，更讓聽課的老師和評(píng)委叫好。放任自流，把課堂完全交給學(xué)生，顯然是不行的。四是教師的合理參與。這一點(diǎn)在分角色朗讀環(huán)節(jié)中表現(xiàn)尤為突出。整堂課學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀，課堂活動(dòng)活躍，發(fā)言積極。課改的導(dǎo)向使小組合作學(xué)習(xí)成為每節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)配置，馬老師把學(xué)生分成7個(gè)小組，每個(gè)小組回答問題計(jì)分。千古文人共同的失意悲憤，集中體現(xiàn)在對(duì)生活細(xì)節(jié)的咀嚼體味，換化為項(xiàng)脊軒中的點(diǎn)滴悲情。學(xué)生在問題引領(lǐng)下，很快進(jìn)入課文，對(duì)文中所寫喜與悲深入進(jìn)行了解讀。二是講解到位。斷句，齊讀，分角色讀，讓學(xué)生在讀書中讀出字里行間那催人淚下的情感，體會(huì)語言文字的魅力。另一個(gè)是誦讀。馬老師在黑板上寫下了大大的“爨”字，并對(duì)其進(jìn)行了準(zhǔn)確的解釋，讓學(xué)生深深記住這個(gè)復(fù)雜的字。一是語文味在這節(jié)課上得到了很好的體現(xiàn)，主要是兩個(gè)方面。從展示出來的課來看，這節(jié)課是成功的。課題是《祭十二郎文和項(xiàng)脊軒志比較閱讀》，經(jīng)過多次打磨，馬老師的觀摩課受到全市參會(huì)教師的一致好評(píng)。第一篇：高二語文《項(xiàng)脊軒志》評(píng)課稿高二語文《項(xiàng)脊軒志》評(píng)課稿高二語文《項(xiàng)脊軒志》評(píng)課稿馬老師的課是一節(jié)經(jīng)過打磨的、成熟的課。2014年11月26日，在我校舉行的洛陽市高一、高二語文教學(xué)研討會(huì)上，馬老師上了一節(jié)觀摩課。這次的展示課馬老師從中節(jié)選了一部分內(nèi)容，并進(jìn)行了優(yōu)化。我從以下幾個(gè)方面對(duì)這節(jié)課做一點(diǎn)評(píng)。一個(gè)是識(shí)字，文中含義豐富的文字是文言文教學(xué)不可忽略的內(nèi)容?？梢哉f識(shí)字、知義仍是我們文言文教學(xué)的重點(diǎn)。在整體感知文本之后，馬老師將重點(diǎn)放在了讓學(xué)生品味文本語言?？梢哉f，朗朗的書聲，是語文課上最美妙的音符。課堂上，提綱挈領(lǐng)抓住文本“多可喜亦多可悲”，馬老師設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題，讓學(xué)生探究“我喜歡——”。教師對(duì)課文的解讀深度很大程度上影響學(xué)生對(duì)課文的理解。三是小組合作模式。很好調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，又及時(shí)進(jìn)行了評(píng)價(jià)。可以看到學(xué)生表現(xiàn)的出色在于教師的正確引領(lǐng)和積極調(diào)動(dòng)?？梢哉f把課堂還給學(xué)生，是課改成功的標(biāo)志之一。教師如何在課堂雙主體上體現(xiàn)自己的存在是每一位教師面對(duì)的挑戰(zhàn)。馬老師的課，很好解決了這個(gè)問題。扎實(shí)的基本功和靈活的課堂駕控，是這堂課成功的保障。文本的學(xué)習(xí)過程是一種對(duì)話的過程。同時(shí)，師生之間、學(xué)生之間，交流和分享閱讀心得。文本的學(xué)習(xí)過程是一種對(duì)話的過程。同時(shí)，師生之間、學(xué)生之間、生本之間，深入交流、分享。一節(jié)成熟的課，優(yōu)點(diǎn)自有多種，不足之處也會(huì)有所表現(xiàn)。在課的結(jié)尾留下一個(gè)問題不解決也未嘗不可。（二）體會(huì)本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。一、導(dǎo)入新課“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者,其人必不忠。讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者,其人必不友，讀歸有光 《項(xiàng)脊軒志》不下淚者，其人必不愛”。他命運(yùn)多舛，8歲喪母，仕途不順，35歲中舉人，八考進(jìn)士不第，60歲才中進(jìn)士。他的散文多寫日常生活和家庭瑣事，感情真摯自然，語言樸素流暢，細(xì)節(jié)真實(shí)生動(dòng)。（見課后）解題：項(xiàng)脊軒，歸有光家的一間小屋。歸有光的遠(yuǎn)祖曾居住在江蘇太倉的項(xiàng)脊涇。另，頸背之間，言其小。歸有光出生在一個(gè)累世不第的寒儒家庭。n l249。）欄楯（shǔn）偃仰（yǎn）．．．．．啄食（zhu243。n）老嫗（y249。i）．．．．呱呱而泣（gū）象笏（h249。o）妣（bǐ）．．．．扃牖（jiōng yǒu）垣墻（yu225。）．．．．．項(xiàng)脊軒（jǐ）冥然（m237。i）逾庖而宴（y注，流淌。小桌子為幾，大桌子為案。向周圍看。前辟四窗：在前邊開垣墻周庭垣墻：院子四周砌上圍墻，名詞活用作動(dòng)詞。作“抵擋”均讀一聲，如螳臂當(dāng)車，以一當(dāng)十，勢(shì)不可當(dāng)。偃旗息鼓，偃，放倒。其一是“長嘯”，指蹙口長聲發(fā)嘯，阮籍之嘯即是右手舉在嘴邊，用一個(gè)指頭放在口中起勁地吹“嘯”，凸顯出當(dāng)時(shí)文人雅士的傲世之態(tài)和倨傲狂放的風(fēng)度。其三是“嘯歌”，即以嘯聲模擬歌的曲調(diào)。兀坐：兀，高高地突起。兀立：筆直地挺立。庭中通南北為一：通，貫通。迨諸父異爨迨：及、等到。30畫，筆畫最多的漢字。凡再變矣凡：總共。先大母婢也先：已經(jīng)死去的。如喪考妣：好像死了父母那樣悲痛。某所：那地方而母立于茲而：你。以指叩門扉：以，用。門扉：扉，門扇。相為應(yīng)答：相，表示一方對(duì)一方有所動(dòng)作之詞，偏指一方，指娘。束發(fā)：指15歲盤發(fā)。待：期待。一品到五品官員上朝用象牙做的手板。牖：窗戶。時(shí)至軒中：時(shí)，常常?；驊{幾學(xué)書：或，有時(shí)。幾，書桌。其后六年：其，那，省親歸來。吾妻死之年所手植也手：親自，名詞作狀語。課文第１段記敘了“喜”，字里行間，透露出作者對(duì)小屋的眷戀之情。項(xiàng)脊軒修葺之前有什么特點(diǎn)？修葺之后又有什么特點(diǎn)？作者的“樂”表現(xiàn)在何處？項(xiàng)脊軒原是陳年舊屋，又小，又破，又暗，（分別找出原文）簡(jiǎn)直不堪人居。更深層次的樂趣在于，“讀書之樂”。滿架的書都是“借”來的，說明作者當(dāng)時(shí)處境之清寒，但他寒窗苦讀，苦中作樂。找出說明刻苦讀書的詞句，如“