【正文】 。u xi233。zhuī s249。hu236。o xīzh236。 n224。 sh236。 piāo y237。 f232。t科幻小說也是通俗小說的一種，與一般的傳統(tǒng)小說不同，其特殊性在于它與科學技術的發(fā)展有著直接的聯系，能讓讀者間接了解到科學原理——但它又是一種文藝創(chuàng)作，文筆夾雜著一絲對未來想象的感性。通常將“科學”“幻想”和“小說”視為其三要素?？苹眯≌f，是小說類別之一。但是隨著中生代的結束，曾經不可一世的恐龍，竟悄悄地在地球上滅絕了。在距今大約23億一8000萬年的中生代，恐龍這個龐大的爬行動物，曾是稱霸地球的生靈。島嶼和海溝是由于兩個板塊俯沖并上提形成的，板塊運動使地殼受壓到一定程度，會造成火山爆發(fā)和地震。它是ZO世紀6O年代轟動全球的地質構造學的變革。如何從包括大陸和海底兩個方面去統(tǒng)一認識全球構造呢？于是，板塊構造學說應運而生。1961年美國人赫斯和迪茨再進一步提出了海底擴張說。有人從世界地圖上驚奇地發(fā)現：現在南美洲東部巴西的凸出部分，恰恰是原來大洋彼岸非洲西海岸的凹陷部分；北美洲與歐洲和格陵蘭也能完全吻合地拼在一起。向上流動的物質穿過軟流圈上部接近巖石圈時，就沿著水平方向靠近和分離，由此影響到巖石同，引起地殼運動。軟流圈中的各種物質由于物理和化學性質不同，使其內部發(fā)生變化。地殼是由各種固體巖石組成的層圈，和緊挨它下面的上地慢的固體巖石組成巖石圈。小行星50《阿西莫夫科幻小說》雜志和兩項阿西莫夫獎都是以他的名字命名。其作品中以《基地系列》、《銀河帝國三部曲》和《機器人系列》三大系列被譽為“科幻圣經”?？死瞬⒘袨榭苹眯≌f的三巨頭。威爾斯并稱為科幻歷史上的三巨頭，同時還與羅伯特凡爾納、赫伯特目前尚沒有人做過計算過阿西莫夫的所有作品壘起來會有多高，但他肯定是“著作超身”了，而且極有可能打破吉尼斯紀錄。到了1987年8月，已上升到394部。1979年2月，阿西莫夫出版了第200部作品。阿西莫夫（Isaac Asimov，1920年1月2日1992年4月6日），美國著名科幻小說家、科普作家、文學評論家，美國科幻小說黃金時代的代表人物之一。對這一結論，很多人支持，但也有一些人反對，你持什么看法呢？歡迎同學們在課下查找有關資料對這一問題繼續(xù)探討。四、小結學習了本文，我們不僅了解到了一些科學知識，還學習了作者的思維方法，即聯想、想象、分析、推理等創(chuàng)造性的思維。（3）說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。兩文不同之處：（1）說明的主要目的不同（2）運用的材料不同 學生討論后明確：前者主要目的是用來證明板塊構造理論的正確，后者主要是探討恐龍滅絕的原因。除此以外，還有“打比方”列數字”“作詮釋”等說明方法。其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的。（2）說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內，將抽象的科學知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。目標導學三：比較兩文，明晰異同兩文相同之處：（1）文體相同，內容相關這兩篇文章用通俗的語言向讀者介紹了一些科學知識，像這樣的文章叫科普說明文。教師總結：這些補充說明的文字化高深的科學概念為平易的介紹，化嚴密的科學論證為幽默詼諧的類比說明，表現了本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。也許沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛石變?yōu)樘迹驗榻饎偸F了。3．這是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學名，易被人理解接受，另一方面也強調只有非常純的沙子才能稱得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實發(fā)生過。學生明確：1．這一句補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據，即南美洲與非洲海岸線驚人 的吻合。4．你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？ 教師點撥：這些句子是作者在行文中放在括號里的補充說明文字。2．萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。）學者們研究了新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層。在850度高溫下會變成普通的沙子。證據：在一些地方發(fā)現了斯石英。這也許是導致所有恐龍和許多地球生物滅絕的原因。這種撞擊也許深入到了地殼中，引起火山噴發(fā)，造成大火或潮汐大浪。（設計意圖：讓學生學以致用，學會讀說明文。同學們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，去找尋自己的發(fā)現。討論：由科學家研究問題的方式，我們能得到哪些啟示？（這是一個開放性的問題，可以讓大家聯系自己的學習實際和生活實際來談。（3）多角度思考問題。（2）科學假設、推理。目標導學四：拓展延伸，發(fā)散思維討論：以本文為例，說說科學家們在科學研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng)造性的思維？ 小組討論歸納：（1）聯想、想象。這個泛大陸存在了數百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象”。）目標導學三：再讀課文，整理方法？明確：說明方法：A．作詮釋、打比方：本文在說明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的原因這一主體內容時，詮釋了“板塊構造”理論，還用一個生動的比喻，“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動”，將“板塊構造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學原理也就通俗易懂了。）思考：那同學們想一想，本篇說明文的說明對象到底是什么？（板快構造理論）為了說明清楚對象，他的說明角度是什么？（通過南極洲發(fā)現恐龍化石來證明“板快構造”理論）本篇說明文的說明順序（寫作思路）是什么？學生回答后，多媒體展示圖表。也就是作者將恐龍無處不在與“板快構造”理論聯系了起來，用書中的原話，就是最后一段：（請同學們一起讀一遍）因此，南極洲的恐龍化石，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了另一個強有力的證據。后來泛大陸分裂成四部分，這些大陸經過不斷地漂移，逐漸形成了今天大陸的樣子。剛才同學們看書時應該發(fā)現文中6—8段對“板快構造”理論進行了詳細的闡述，有沒有同學能用自己的話把他闡述出來？明確：板塊構造理論認為：在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，早期恐龍在那時已經開始出現，并且有機會分散到泛大陸的各個地方。（設計意圖：讓學生初步感知文章內容，知道作者寫的意圖?？铸埖纳瞽h(huán)境需要的溫度是32度左右。目標導學二：整體感知，梳理結構請同學們默讀第一篇《恐龍無處不在》，并思考：在南極及其他大陸上都發(fā)現了恐龍化石，作者首先想到了什么？恐龍能在今天的南極地區(qū)生存嗎？為什么？作者經過分析思考得出了什么答案？ 明確：恐龍化石無處不有不能。他被稱為“永遠的科幻教父”。二、教學新課目標導學一：簡介作者，師生互補阿西莫夫一生充滿了傳奇，著作量驚人，寫了至少400本書。如今在不同的地區(qū)發(fā)現了恐龍化石，這意味著什么呢？恐龍滅絕的原因又是什么呢？對此，美國著名的科幻小說家阿西莫夫針對上述兩個問題分別做出了回答。在人類出現之前，曾有一種爬行動物統(tǒng)治過地球，這種爬行動物是什么呢？（恐龍）然而在6500萬年前，在地球上生活了一億六千萬年的恐龍突然消失了。比較兩篇短文，了解它們因為說明的問題不同，所以說明的角度也就不同的特點。第一篇：阿西莫夫短文兩篇教案[范文]【教學目標】把握文章的說明對象，培養(yǎng)愛好科學、主動探尋自然奧秘的精神。了解科技說明文的特點及本文條理清楚，層次分明地說明事物的邏輯順序?！窘虒W過程】第一課時《恐龍無處不有》一、激發(fā)興趣，導入新課如今統(tǒng)治地球的是人類，人類的歷史也不過幾百萬年。這成了生物史上最大的一個謎。今天我們就來學習這兩篇短文。以其名字命名的《阿西莫夫科幻小說》雜志至今在美國仍很暢銷?！鞍⒚浴眰儽椴既澜纭Ｒ驗槟蠘O地區(qū)非常寒冷，而恐龍不適應寒冷的氣候。是大陸在漂移，而不是恐龍在遷移。）由此，引出了大陸漂移學說，更形成了一種理論——“板快構造”理論。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)生活。這些大陸在分離時都攜帶著自己的恐龍而去，所以今天在地球的各個大陸都有恐龍化石。（設計意圖：讓學生明白說明文的說明對象要研究課文才能找到，不一定在課文開篇提出，培養(yǎng)學生的舉一反三。（設計意圖：讓學生明白讀說明文的過程與方法，清楚作者思路，以及學生的歸納能力。）B．列數字：主體說明部分，列數字是一個重要說明方法，如“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2．25億年前形成的。C．舉例子：文章的第二、三部分相對于第一部分，又是在舉例說明，說明“在一個科學領域的發(fā)現肯定會對其他領域產生影響”這一科學論斷。由南極恐龍化石聯想到恐龍的遷移，由生物界的恐龍遷移想象到地質界的板塊漂移，使問題的研究一步步地深入。發(fā)現問題后，根據已有的理論進行大膽的設想（這一問題的答案是：是大陸的漂移而不是恐龍自己的遷移），然后進行科學地推理（“板塊會將所有的大陸匯聚在一起”，“稱為‘泛大陸”’，“當板塊繼續(xù)運動時，大陸又重新被分開”），進而證實所提出的假設。對于同一個問題——南極為什么會出現恐龍化石，從生物學和地質學多方面進行思考，把各學科豐富的專業(yè)知識融合在一起，在開闊的視野中綜合思考問題，于是在科學研究中出現了新的境界。）五、小結科學家能從一個科學領域的發(fā)現中產生聯想，經過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現。六、板書設計：第二課時《被壓扁的沙子》目標導學一：整體感知，梳理結構我們分析了《恐龍無處不在》，通過阿西莫夫的推理了解到了“板塊構造理論”，知道了為什么恐龍無處不在，現在我們依照剛才的分析，試著來看一下《被壓扁的沙子》從而揭開恐龍滅亡之迷？同學們快速瀏覽第二篇《被壓扁的沙子》，試著填一下下邊的框。）明確： 撞擊說：可能是由于一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。許多塵埃進入了平流層中，結果造成在很長一段時間陽光無法抵達地球表面?；鹕秸f：如果地球突然經歷了一個火山爆發(fā)期，許多火山大致同時爆發(fā)，那么也可能造成一個足以使生命大量滅絕的災難。（性質：一般情況下會反彈，但是很緩慢，能保持幾百萬年。為此，還特地用了金剛石與之作比較。目標導學二：揣摩語言，感受風格（結合課后練習二）1．如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。3．即非常純的沙子。請同學們結合具體語境，說說它們各自的作用。2．這一句看起來有調侃的意味，但并非無稽之談。作者作這樣的假設，意在強調天文學研究的現實意義。4．這一句話是以金剛石經過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶碱惐人故⒔涍^高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙?。作者隨筆幽默了一下，表現了作者思維的活躍。請同學們課后把自己喜歡的句子或語段摘錄下來，并在今后的寫作中學習借鑒。二者不僅文體相同，而且內容相關，都談到了恐龍的滅絕。（3）說明方法：都采用了多種說明方法?！侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區(qū)別。（4）說明語言：準確簡練，淺顯易懂。前者運用的材料是南極發(fā)現恐龍化石這一事實，后者運用的材料是被壓扁的沙子。目標導學四：拓展遷移，發(fā)散思維同學們拿出自己搜集的有關恐龍及恐龍滅絕的資料，大家互相交流，看看哪種學說自己最感興趣，同時說明自己感興趣的原因(哪種學說成立的科學依據)。作者經過層層推理、分析，認為恐龍滅絕的原因是撞擊說而不是火山說。五、板書設計《阿西莫夫短文兩篇》預習案【相關資料】 ：艾薩克阿西莫夫一生著述眾多。1985年突破300部。在阿西莫夫逝世前不久，他曾自述出版過467部著作，但研究他的作品的專家稱，他至少出版過480部著作。題材涉及自然科學、社會科學和文學藝術等許多領域，與儒勒喬治海因萊因、亞瑟同時也是著名的門薩學會會員，并且后來擔任副會長。曾獲代表科幻界最高榮譽的雨果獎和星云終身成就大師獎。他提出的“機器人學三定律”被稱為“現代機器人學的基石”。巖石圈下面的下地幔是一層軟的物質，被稱作軟流圈，它具有可塑性，可以緩慢流動。于是，溫度高、密度小的物質受熱膨脹向上浮動，反過來，溫度低、密度大的物質受冷收縮向下沉積，這樣兩種物質就形成熱力和重力的對流。人們能夠直接感覺到的火山爆發(fā)、地震等自然現象，便是地殼運動的證據。1921年，德國氣象學家魏格納根據這一現象提出了大陸漂移說，為了證實自己的理論，他進行了實地考察，在大洋彼岸對應的位置上，發(fā)現了相對應的山脈、礦產和相同的陸生動物化石。由于大陸漂移學說研究的是大陸，海底擴張學說研究的是洋底。法國地震學家勒皮雄在研究了大陸漂移說和海底擴張說以后，首創(chuàng)了板塊學說。它認為，地球巖石不是一個整體，而是被一些活動的海底構造如海嶺、島弧、海溝和海底水平斷裂等，分割成大小不等的塊體，它們浮在熾熱的地幔表面不斷運動，每個板塊內部地殼穩(wěn)定，而板塊之間的邊緣帶上地殼活動較強，板塊運動引起地殼運動，推動海底擴張，使洋殼不斷更新，當兩個板塊相撞擠壓時，就形成崇山峻嶺；相對錯動時，就形成斷裂。板塊學說把地球分成了6大板塊，即太平洋、歐亞、印度洋、非洲、美洲和南極洲。這些龐然大物在中生代的陸地上自由自在地生活了1億多年。至于恐龍滅絕的原因，科學家們做了多種猜測：一是氣候變冷使得大部分食草恐龍因饑寒交迫死去，而以吃食草恐龍為生的食肉恐龍也自然隨之而去；二是中生代的白玉紀后期，地殼活動頻繁，地球上地震、火山噴發(fā)接連不斷，大洪水也相繼肆虐，動作笨拙的恐龍們因來不及逃脫而大量死去，僥幸剩余下來的卻又不能適應變化了的環(huán)境，最后便全部死掉；三是白至紀后期，宇宙中有距離地球很近的新星