【正文】 躍而促進學生對知識的理解和掌握，由于知識的掌握而促進解決問題的能力提高。新課標要求教師要把學習時間充分還給學生，讓學生在合作中學習、探究未知領域的知識，讓學生充分借助已有知識來獲取新的知識，形成知識網絡。引入部分先讓學生找出一列質數的共同特征，再舉出類似的數例；揭示概念時教師不是直接了斷的說明，而是從奇數偶數的分類標準，讓學生自主探究“根據一個數約數的個數，你能將自然數分成幾類？”學生的思維是活躍的，探究熱情很高，由于是通過自己思考得到的結論，比教師的說教試講解掌握得更牢固，靈活性大得多；解決問題環(huán)節(jié)所設計的問題層層深入，教師總是啟發(fā)學生思考，從不以俎代庖。這個過程還應驗了一個觀點：學生對數學學習的持久興趣來自于數學本身。在教學中，吳老師注重讓學生經歷較為完整的探究過程，這為學生今后的數學學習積累了一定的經驗。本節(jié)課的教學內容雖然比較抽象，但吳老師進行了有益地探索和嘗試，給人一種新穎獨特、耳目一新的感覺。因此，如何激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在主動探索中學好這部分知識，并在學習中培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力就成為本節(jié)教學中的一個難點。本課過份追求課堂表面的熱鬧而影響到部分同學的思維，長此以往不利于大面積提高教學質量。最后鞏固練習部分，讓學生說理判斷，這樣循序漸進，層層深入，取得了較好的效果。在本節(jié)課教學中，老師在學生對質數和合數的判斷方法了解后，讓學生進行練習判斷。并且在整個過程中老師起到了組織者、引導者和合作者的角色。四、確立學生的主體地位，注重讓學生利用合作探究的學習方式，從中獲得對質數和合數的理解以及質數和合數的判斷方法安老師教學質數和合數的概念時，組織學生先進行討論，讓學生先從已找出約數個數的數出發(fā)，小組合作，討論出根據約數的個數，以上數可以分為幾種情況，是哪幾種？接下來再討論，只有1和它本身兩個約數的數該叫什么數？含有兩個以上約數個數的又叫什么數？最后?！?”只有它本身唯一一個約數，它該是什么數？通過討論、匯報、論證，總結出質數和合數的概念。二、教學思路的設計符合教學內容和學生實際安老師在教學中從找出一個數約數的個數推出根據約數個數判斷質數和合數，最后利用學號這個資源，采用游戲的方式，來讓學生正確判斷一個數是質數還是合數來鞏固本節(jié)課的重點內容。為達到這一目標，設計了可行的教學方法。具有以下特點：一、教學準備到位這節(jié)課中，我們看出，安老師課前做了大量的準備。安新穎老師執(zhí)教的《質數和合數》一課，體現了新的課程理念，教學目標明確，重、難點突出，教學內容安排合理，方法恰當，教學語言簡潔、清楚、流暢。同時，質數和合數是求最大公約數和最小公倍數以及約分、通分的基礎?？傊?，這是一堂令人耳目一新的課，一堂用全新的教育理念突現教與學的課。四、注重學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)課的開始，胡老師向學生介紹了“歌德巴赫猜想”的知識，引導學生理解數學史，了解數學文化。這個游戲的設計不僅將學生的注意力重新拉回到課堂，并且很好的鞏固了所學知識，讓學生在玩中學，增添了學習的趣味性。三、練習的設計具有趣味性、實用性。由學生匯報結果，教師根據學生回答進行引導，從而逐步向質數與合數的概念靠近，將課堂還給學生，最后教師小結。二、以學生為主體的探究活動新課標強調教學應以學生為主體，學生學習數學是一個現實的體驗、理解和反思的過程。我覺得胡老師這節(jié)課具有以下特點：一、為學生創(chuàng)設有效的數學學習環(huán)境學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。同時，質數和合數是求最大公約數和最小公倍數以及約分、通分的基礎。第一篇：《質數和合數》的評課《質數和合數》的評課廟前中心學校：周珠莉今天，我有幸聽了胡靜老師上的一節(jié)課《質數和合數》，讓我感受很深。質數和合數是在學生學習約數和倍數以及能被5整除的數的特征的基礎上進行教學的。胡老師執(zhí)教的《質數和合數》一課，重、難點突出，教學內容安排合理，不僅體現了新課程理念，而且靈活應用信息技術輔助教學。胡老師通過講故事（哥德巴赫猜想）激起學生興趣，繼而回顧舊知奇數和偶數，同時了解了學生的知識儲備，為下面的學習奠定了基礎，最后通過數的特征提出“質數” 與“合數”的名稱，引入新內容，調動起學生的探究欲望，迫使學生要去主動探究。教師首先出示例題：寫出112的全部因數，學生獨立完成，通過觀察并按照數的個數進行分類，教師指導。在教學過程中，借助于多媒體的演示，將數與形的結合直觀形象地展現在學生面前，使原本枯燥的知識更加直觀，更加利于學生發(fā)現知識的本質，體驗到數學知識本身的魅力，同時也在一定程度上提高了課堂實效性。胡老師精心設計了一個課間小互動，請學號為110的學生在講臺上一字排開，然后聽老師口令回到座位。另外“破譯密碼箱”這個練習的設計既注重了知識的應用，又注意了能力的培養(yǎng)。在向學生滲透數學思想和文化的同時培養(yǎng)了學生的數學素養(yǎng)。第二篇：質數和合數評課稿質數和合數評課稿白峪店子小學 李偉樂質數和合數是在約數和倍數以及能被5整除的數的特征的基礎上進行教學的。因此這部份內容的教學不僅要使學生掌握質數、合數的概念，而且要能較快地看出常見數是質數還是合數。教學主線清晰。他根據教材內容制定了明確的目標。課前的引進激發(fā)學生的興趣，以最少的時間得到最佳的效果。三、注意知識的內在聯(lián)系，利用已有的知識推動新知識的學習安老師先復習約數的定義，然后讓學生找出18和19的所有約數，再根據約數的個數進行分類，其目的是要從約數的個數推出質數和合數的概念。既使學生理解了質數和合數，也了解了質數和合數的判斷方法，達到了本節(jié)課的教學目的。五、課堂活動性強在課堂教學中，注意把理解與運用相結合，促進學生對質數與合數的理解和判斷。并引出可以用100以內的質數表進行驗證。在這節(jié)課中，學生的思維比較活躍，但是思維的活躍與課堂表面的熱鬧是有區(qū)別的。篇二：質數和合數評課《質數和合數》評課老師們：下午好！首先，向今天質數和合數是人教版六年制小學數學第十冊的內容, 要求學生理解質數和合數的意義,并能根據它們的意義判斷哪些是質數,，它是小學數學教材中比較抽象，與學生的生活有一定距離，學生在學習中感覺比較“枯燥”的內容。按照傳統(tǒng)的教法思路,讓學生先寫出1～12各數的約數,然后再根據約數的個數進行分類,從表面上看,有的學生學得主動,質數和合數的意義是學生自己歸納、,教學的主動權還是掌握在教師手里,學生的主體作用并沒有得到真正的發(fā)揮,他們只不過把教師設計好的東西說了出來,這一過程不利于學生的發(fā)展,？吳新林老師在解決這一難點時處理得較好，他對教材挖掘的較深，知識間的聯(lián)系把握得準，整節(jié)課一嚴謹的教學風格，師生間的和諧默契的配合、輕松活躍的課堂氣氛，對學生的啟發(fā)、點撥恰到好處，與學生的交流幽默、親切、自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。首先，即使是比較抽象的數學概念，吳老師仍然立足于學生的自主探究進行教學，從研究方法的選擇到概念的得出、完善與應用，無不在學生自主探究中完成。在本課的教學過程中，學生自始至終都保持著較高的學習熱情和強烈的探索欲望，原因就在于教師在準確把握教材的基礎上，對學習材料進行了有效地加工和重組，使得學生在整個學習過程中能夠不斷遇到挑戰(zhàn)，并不斷在這些挑戰(zhàn)中體驗成功所帶來的學習樂趣。二、充分體現學生的主體性從引入到揭示概念再到應用概念解決問題各個環(huán)節(jié)都放手讓學生自主探究發(fā)現特征、總結規(guī)律、解決問題。三、教學思想開放，課改意識強。本堂課吳老師的教學思想是開放的，正由于教師的開放，學生的思維才活躍起來，在他的引導下學生借助已有的約數、倍數、奇數、偶數的知識探究新知，獲得了質數與合數的概念，并能運用其較熟練的解決問題。四、練習設計層層深入、環(huán)環(huán)相扣從簡單的判斷質數、合數的基礎知識到綜合性較強的概念判斷，再到猜數和電話號碼，整個練習，題目設計簡潔而干練，不拖泥帶水、重復羅嗦。本節(jié)課并不盡善盡美，也有不足之處：其一，教師沒有傳授學生以好的解決問題的方法，如果在學生判斷質數和合數前或后教師提一個問題：“你是怎樣快速判斷一個數是質數還是合數的？”那就能讓學生找到解決問題的捷徑，只有找到除1和他本身以外的另1個約數就可以肯定這個數是合數。其成功之處在于：第一，全課以游戲活動的形式為學生創(chuàng)設了一個能夠積極主動探索知識的學習情境；第二，把數學思想方法滲透在學生的探索活動之中，讓“數學”貼近學生的生活實際；第三，引導學生運用猜想和嘗試，拓寬了學生的視野和思維方式，有效地促進了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。師: ：就這樣一句話呀。你從那知道的？教學反思: 這樣的教學,使學生懸念頓生，興趣盎然，思維處于欲罷不能的憤悱狀態(tài)。這樣從新聞入手，激發(fā)了全體學生的興趣,。活動過程:：看來你們對這個猜想已經初步理解了，我們能試著寫一個符合這個猜想的式子嗎。生：舉例。師：能舉出一個質數嗎？5 是質數,為什麼？17是質數,為什么？師：