【正文】 開發(fā)、教學(xué)的實(shí)施必須依靠學(xué)校教師，因此，培養(yǎng)一支專業(yè)化水平高，愛崗敬業(yè)的教師隊(duì)伍是至關(guān)重要的。第三，校本研修的把握是校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的著力點(diǎn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高校本研修水平，是校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分。教師在教學(xué)中,經(jīng)常會(huì)遇到許多困惑與難題,教師的教學(xué)水平就是在一次次問題解決的過程中提高的,教學(xué)熱情就是在一次次豁然開朗中提升的。校長(zhǎng)上課是一種姿態(tài)，課不一定要完美無缺，而是表明校長(zhǎng)身先士卒，勇于探索，這種風(fēng)采必然會(huì)贏得老師們的喝彩；校長(zhǎng)上課是一種體驗(yàn)，聽不如看，看不如做，校長(zhǎng)如果僅僅坐而論道、紙上談兵，就會(huì)脫離教學(xué)、脫離教師，喪失對(duì)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)；校長(zhǎng)上課是一種研究，面對(duì)教學(xué)中的問題，究竟該如何解決，校長(zhǎng)也需要嘗試，這樣才能把握正確的方向；校長(zhǎng)上課是一種示范，對(duì)教育教學(xué)中的問題，最有效的領(lǐng)導(dǎo)，就是校長(zhǎng)的示范；校長(zhǎng)上課是一種超越,通過一種平等對(duì)話的方式,營(yíng)造“人人研究教學(xué),個(gè)個(gè)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)”的學(xué)校文化。校長(zhǎng)只有在課堂教學(xué)中才能實(shí)實(shí)在在地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟課改精神，才能取得教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)指揮權(quán)和課堂教學(xué)發(fā)言權(quán)。校長(zhǎng)的聽評(píng)課，應(yīng)該著眼于學(xué)校發(fā)展的大局，要有意從學(xué)校的角度思考對(duì)課堂教學(xué)的歸因，有意關(guān)注教師課堂教學(xué)存在的普遍現(xiàn)象，有意關(guān)注全體教師成長(zhǎng)的規(guī)律，有意關(guān)注教師的工作態(tài)度、職業(yè)情感、精神生活等方面，有意從教學(xué)論的角度去思考，全面領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校教學(xué)。校長(zhǎng)深入課堂教學(xué)第一線，通過聽評(píng)課，能夠摸清課堂教學(xué)的真實(shí)狀況，分析學(xué)校教學(xué)的動(dòng)態(tài)，抓住主要矛盾，研究如何改進(jìn)教學(xué)。第二，課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)是校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的切入點(diǎn)新課程改革對(duì)教學(xué)提出了全新的要求和目標(biāo)，這就要求校長(zhǎng)在領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的過程中，引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)認(rèn)真開展有針對(duì)性的課堂教學(xué)研究，掌握新課程背景下教學(xué)的新特質(zhì)和教學(xué)基本環(huán)節(jié)的新要求，構(gòu)建適合本校發(fā)展特色的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以保證學(xué)校教學(xué)沿著新課程思想和方案的正確軌道健康推進(jìn)和有效實(shí)施。所以，一個(gè)好校長(zhǎng)應(yīng)積極倡導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、師師之間、師生之間、生生之間充分平等的交流與對(duì)話，正確處理好學(xué)校教學(xué)過程中的先行預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的各種關(guān)系，形成教師樂教，學(xué)生樂學(xué)的生動(dòng)局面。作為一校之長(zhǎng)，在領(lǐng)導(dǎo)教育教學(xué)時(shí),一定要正確把握教學(xué)改革發(fā)展的走向,深入了解本學(xué)校、本地區(qū)的教學(xué)現(xiàn)狀，形成自己的教學(xué)思想，并善于把自己的思想變成大家的思想，用這樣的教學(xué)思想去引導(dǎo)、組織、管理、評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)，影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)，讓思想在每個(gè)教師的教學(xué)行為中生根。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想的引領(lǐng)，校長(zhǎng)必須學(xué)習(xí)和掌握課程理論，熟悉當(dāng)前使用的課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)。一所學(xué)校的教學(xué)，以“什么為重，什么為輕，什么為主，什么為次”的價(jià)值選擇，直接決定著學(xué)校的教學(xué)走向。因此，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力不僅是構(gòu)成校長(zhǎng)專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的核心元素，也是全面更新辦學(xué)理念，提升教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵。通過教育科研活動(dòng)培養(yǎng)教師的教科研意識(shí)，提高教師的教科研能力，加快教師的專業(yè)成長(zhǎng)。有一流的校長(zhǎng)，才能帶出一流的教師隊(duì)伍，才能辦成一流的學(xué)校。內(nèi)涵發(fā)展是一種追求質(zhì)量與效率的發(fā)展，它的內(nèi)在本質(zhì)是提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，是指校長(zhǎng)在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)及全體學(xué)生準(zhǔn)確、清晰地理解和執(zhí)行黨和國(guó)家的有關(guān)教育方針，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供良好的硬件和軟件環(huán)境，并通過各種教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，不斷提升教師的職業(yè)道德水平和教育教學(xué)技能，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，從而達(dá)成學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)、體現(xiàn)學(xué)校社會(huì)功能的一種影響力。隨著課程改革的深入推進(jìn)，提升校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力已經(jīng)成為中國(guó)教育進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段的客觀要求。第一篇：提升校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力 促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展提升校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力 促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展隨著基礎(chǔ)教育課程改革的縱深發(fā)展，以及人類社會(huì)的發(fā)展，對(duì)教育提出了更高的要求。教育的落腳點(diǎn)要放在培養(yǎng)人的能力上，為社會(huì)輸送更多德才兼?zhèn)涞慕ㄔO(shè)者，這就要求學(xué)校必須要走內(nèi)涵發(fā)展之路，而校長(zhǎng)做為學(xué)校發(fā)展的管理者，必須要努力開發(fā)和提升其領(lǐng)導(dǎo)力來促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。因此提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力已經(jīng)成為當(dāng)前研究者、管理者和中小學(xué)校長(zhǎng)共同關(guān)注的熱點(diǎn)和重點(diǎn)問題。作為校長(zhǎng)，在諸多領(lǐng)導(dǎo)力中，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的核心，是校長(zhǎng)綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，校長(zhǎng)是關(guān)鍵。學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展之路，要求校長(zhǎng)必須要用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，走科研興校之路。學(xué)校是育人的場(chǎng)所，教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校的主體活動(dòng)。第一，教學(xué)思想的引領(lǐng)是校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的制高點(diǎn)校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力首先體現(xiàn)在教學(xué)思想的引領(lǐng)。長(zhǎng)期以來，學(xué)校受應(yīng)試教育的影響，重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過程、重課堂教學(xué)輕社會(huì)實(shí)踐等違背教育規(guī)律的現(xiàn)象比較普遍，片面以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生依然濤聲 1依舊，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)扭曲，教育功能失效。只有對(duì)課程的概念、制約課程的因素、有影響的課程理論、課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握等有了深刻的認(rèn)識(shí)，才能提升教學(xué)思想的引領(lǐng)作用。從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，確立教學(xué)的主體，充分調(diào)動(dòng)每一位教師的積極性，充分關(guān)注每一名學(xué)生的成長(zhǎng)，把教學(xué)過程變成師生之間共同進(jìn)行意義建構(gòu)、共同解決學(xué)習(xí)中各種問題的過程。這樣的校長(zhǎng)才真正將科學(xué)的教學(xué)思想放在了實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的首位。校長(zhǎng)對(duì)課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，首先體現(xiàn)在校長(zhǎng)聽評(píng)課上。了解真實(shí)的課堂、真實(shí)的學(xué)生、真實(shí)的教師，在與真實(shí)對(duì)接的過程中，校長(zhǎng)才能不斷幫助教師調(diào)整課堂前行的方向，才能有效把握學(xué)校教育教學(xué)的方向。校長(zhǎng)對(duì)課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，也體現(xiàn)在校長(zhǎng)上課上。校長(zhǎng)上課不同于普通教師上課。校長(zhǎng)對(duì)課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，還體現(xiàn)在校長(zhǎng)為教師的課堂教學(xué)提供專業(yè)支持。因此，為教師的問題解決提供強(qiáng)有力的專業(yè)支持也是校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)。校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，主要通過校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)確定學(xué)校的教學(xué)戰(zhàn)略，由中層干部對(duì)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)過程進(jìn)行組織和監(jiān)控，由教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)施和實(shí)踐。這就要求校長(zhǎng)必須要有對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)力，有效搭建平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，從而充分體