【正文】 兒學(xué)習(xí)不同的語言表達(dá)方式，獲得不同的語言體驗(yàn)，從而體驗(yàn)閱讀的樂趣。一些圖文并茂、色彩鮮明、生動有趣的故事圖片，意義突出且有一定規(guī)律可尋的文字，都可以幫助幼兒了解有關(guān)書面語言的初步知識。對幼兒來說，書籍更是學(xué)習(xí)語言的重要載體。久而久之，閱讀活動成了孩子每天必不可少的活動內(nèi)容，就象他們需要水和食物那樣自然，在不經(jīng)意間逐漸養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，在講故事中幼兒的語言能力大大提高。由于圖書角就在孩子身邊，孩子可以在晨間活動、區(qū)域活動及游戲活動時隨時翻閱。在區(qū)域活動中，我們精心設(shè)計(jì)了“閱覽室”、“小主持人”等活動區(qū)域，以開放的形式、空間，時時吸引著幼兒。孩子在與教師、小朋友的交往中，“標(biāo)志”上的漢字自然就記住了。時間久了，孩子們就會自然而然地把圖象、聲音、語義、符號自動地整合 到一起，從而逐步實(shí)現(xiàn)對漢字的認(rèn)識?！坝病杯h(huán)境如在幼兒的活動室，師生共同創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，有圖片的出現(xiàn)就對應(yīng)漢字?！毒V要》還指出：“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。在我國，幼兒園將擴(kuò)大早期閱讀教學(xué)的容量，充分的發(fā)揮集體閱讀的示范與互動作用；通過有效的途徑開展優(yōu)質(zhì)的家庭閱讀活動，積極倡導(dǎo)親職教育，開辟親子閱讀新天地，以社區(qū)和家庭的參與為依托，以幼兒園教育為核心，建立“家園一體化”的早期閱讀促進(jìn)機(jī)制，重視家庭讀書環(huán)境的建設(shè)和社區(qū)讀書生活的組織，竭力打造一個“閱讀社會”。”我囯幼教界就轟轟烈烈的開展了各類早期閱讀活動，受學(xué)前教育領(lǐng)域大教育觀、大課程觀的影響，早期閱讀教育呈現(xiàn)多元化、國際化、現(xiàn)代化、民族化的趨勢。自從2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣。于是，在討論了早期閱讀的價值之后，我們有必要進(jìn)一步思考。第七,家長參與閱讀教學(xué)的積極性不夠等問題。第五,教學(xué)評價程度化、知識化。第三,教學(xué)組織形式陳舊,教學(xué)方法單調(diào)。（莫拉，1986）第一,教師對早期閱讀教學(xué)的認(rèn)識不夠全面、不夠準(zhǔn)確。維爾，1994）（2）嬰幼兒在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)閱讀，可以與同伴一起分享早期集體閱讀的快樂，從而提高他們參與閱讀的積極性。(二)幼兒園早期閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀由于幼兒園早期閱讀是一種早期集體閱讀，而有關(guān)研究告訴我們，學(xué)前期集體的早期閱讀活動至少可以發(fā)生三種效應(yīng)：（1）教師與嬰幼兒之間的相互作用可以幫助他們獲得最佳的早期閱讀效果。從興趣入手，激發(fā)幼兒的內(nèi)部動機(jī)，可以保證幼兒閱讀活動的順利進(jìn)行并取得積極的閱讀效果。諸多研究也關(guān)注閱讀教育，希望能夠找到解決問題、提升國民閱讀能力的方法。另一項(xiàng)研究也表明，那些在幼兒園閱讀方面的差生，一般都會成為高中階段成績很差的學(xué)生，他們中許多人甚至可能無法從高中畢業(yè)。美國的兩項(xiàng)國家級長期追蹤的教育研究項(xiàng)目結(jié)果揭示了近二十年來學(xué)校學(xué)生中存在的最為普遍的個人學(xué)業(yè)期望：一是“有一份穩(wěn)定的工作”；二是“成為成功的工作者”。（3）重閱讀的深層功能，輕閱讀的表層功能（4）重閱讀創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，輕閱讀操作技能的培養(yǎng)（5）重兒童自主閱讀意識與能力的培養(yǎng)，輕兒童被動閱讀和被動識字的教育 有關(guān)研究的統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，美國公民中40％的人不能有效地閱讀，甚至不能閱讀，因此影響到人的日常生活和社會工作系統(tǒng)的運(yùn)作。現(xiàn)代教育所推崇的終身教育思想，其中心內(nèi)容之一就是讓每個社會成員都養(yǎng)成終身閱讀的興趣和習(xí)慣，從而最大限度在提高閱讀人口的數(shù)量和質(zhì)量。隨后，世界各國都紛紛響應(yīng)，把提升國民的閱讀能力列為教育改革的重點(diǎn)。在高度信息化的知識型學(xué)習(xí)型社會，早期閱讀對兒童成長的重要性受到越來越多的家長和教育工作者的重 視。早期閱讀應(yīng)當(dāng)包括一切與書面語言學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容。95%的教師都知道早期閱讀是兒童接觸書面語言的形式和運(yùn)用的機(jī)會，是兒童發(fā)展語言和運(yùn)用語言的能力的機(jī)會，是兒童掌握詞匯構(gòu)成和文字表征的機(jī)會，同時也是兒童發(fā)展學(xué)習(xí)讀寫的傾向態(tài)度的機(jī)會。三、現(xiàn)狀與分析(一)教師對幼兒早期閱讀的理解 自進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國幼教界以前所未有的熱情關(guān)注和推廣著早期閱讀教育理念。在參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，我制定了一份關(guān)于調(diào)查幼兒園早期閱讀教育現(xiàn)狀的問卷，并發(fā)放到杭州市西湖區(qū)各個幼兒園，在回收問卷的同時隨機(jī)找了一些幼兒教師進(jìn)行了簡單的訪談，從中了解幼兒園早期閱讀教育的現(xiàn)狀及對早期閱讀教育的態(tài)度。近年來我國幼教界普遍加強(qiáng)了對早期閱讀相關(guān)問題的研究，其成果較為集中地反映在有關(guān)學(xué)前教育刊物中，如《學(xué)前教育研究》《學(xué)前教育》《早期教育》《幼兒教育》等。（布蘭在適合嬰幼兒的集體閱讀活動中，教師能夠通過觀察比較，發(fā)現(xiàn)某些嬰幼兒閱讀的特別需要，以便提供及時、恰當(dāng)?shù)膸椭?。那么，幼兒園早期閱讀教育的現(xiàn)狀 究竟如何？又存在怎樣的問題？本文擬從分析幼兒園早期閱讀的現(xiàn)狀入手，對早期閱讀教育現(xiàn)狀粗略地作一前瞻，通過調(diào)查研究，淺談幼兒園早期閱讀教育現(xiàn)狀及教育對策。如把早期閱讀等同于早期讀書、早期識字、早期誦讀等。許多幼兒園出于種種目的開展了早期閱讀活動的實(shí)踐研究。特別是在2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)中首次提出了早期閱讀教育的觀念后，早期閱讀更加受到國內(nèi)幼教界的廣泛重視，相關(guān)研究的數(shù)量也逐年增加，取得了一定的成果。早期閱讀是幼兒語言學(xué)習(xí)的一個不可缺少的部分，對促進(jìn)幼兒語言發(fā)展乃至其他領(lǐng)域的發(fā)展均具有重要的價值。這必將引起我們的思索。由于正規(guī)的閱讀（包括成人和中小學(xué)生的閱讀）是以文字為基礎(chǔ)的，因此，一說起“早期閱讀”，人們往往自然而然地把它與識字聯(lián)系在一起，把早期閱讀當(dāng)做提前開始的對嬰幼兒進(jìn)行的識字教育；也有人認(rèn)為學(xué)前階段以發(fā)展口頭語言為主，而閱讀是進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)前階段不必操之過急；還有人認(rèn)為，所謂“早期閱讀”就是看圖講述，因而在語言教育活動的具體操作上常?；鞛橐徽劇胗變涸谧畛蹼A段便出現(xiàn)了早期閱讀的興趣和行為。”作為早期閱讀教育實(shí)現(xiàn)的主要途徑——早期閱讀教學(xué),在培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣、能力等方面起著至關(guān)重要的作用。2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣。關(guān)鍵字：早期閱讀；研究現(xiàn)狀；文獻(xiàn)調(diào)查一、問題的提出閱讀是學(xué)習(xí)的一種重要方式。本文旨在了解幼兒園早期閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)存在的問題,并有針對性地提出建議。第一篇：幼兒園早期閱讀教育現(xiàn)狀分析及教育對策幼兒園早期閱讀教育現(xiàn)狀分析及教育對策摘要：閱讀是一種基本學(xué)習(xí)的能力,是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。作為早期閱讀教育實(shí)現(xiàn)的主要途徑——早期閱讀教學(xué),在培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣、能力等方面起著至關(guān)重要的作用。本文采用文獻(xiàn)法、問卷法、訪談法和觀察法對幼兒園早期閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究,認(rèn)為大多數(shù)幼兒園都實(shí)施了早期閱讀教學(xué)活動,普遍肯定早期閱讀教學(xué)對幼兒發(fā)展的價值,且多數(shù)教師對早期閱讀教學(xué)持積極態(tài)度。作為一種基本學(xué)習(xí)能力的閱讀能力,是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。利用圖書、繪畫和其他多種方式,引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。早期閱讀是指0～6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的活動過程。早期閱讀是有計(jì)劃地發(fā)展幼兒的書面語言行為,培養(yǎng)他們對書面語言的敏感性,為進(jìn)入學(xué)齡期的正式書面語言學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)的教育活動。近年來，我國幼教界開始關(guān)注早期閱讀問題，一些托兒所、幼兒園紛紛上馬搞早期閱讀，然而，由于在早期閱讀方面的一些基本問題尚未在幼教界形成趨向一致的認(rèn)識，人們對早期閱讀方面的種種不同認(rèn)識，導(dǎo)致了早期閱讀問題上的種種誤區(qū)。近年來我國幼教界普遍加強(qiáng)了對早期閱讀相關(guān)問題的研究,其成果較為集中地反映在有關(guān)學(xué)前教育刊物中，為幼兒園和家長更好地進(jìn)行早期閱讀教育活動提供服務(wù)。早在上個世紀(jì)90年代開始，我國幼教領(lǐng)域便展開了關(guān)于早期閱讀及其相關(guān)問題的研究。大約從上世紀(jì)90年代開始，早期閱讀教育在我國幼教領(lǐng)域轟轟烈烈地展開。由于對兒童早期閱讀缺乏科學(xué)的認(rèn)識，許多幼兒園開展的早期閱讀活動出現(xiàn)了偏差。對于形形色色的理解和行為上的偏差，有人認(rèn)為“當(dāng)前學(xué)前教育的改革遇到了早期閱讀的狹窄‘瓶頸’”。二、研究方法為了解幼兒園早期閱讀教育的現(xiàn)狀，本文通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，充分收集有關(guān)論證材料，整理分析前人的文獻(xiàn)資料，并借鑒研究方法，以期從中參考，得到啟發(fā)，引出正確結(jié)論。（莫拉，1986）；教師與嬰幼兒之間的相互作用可以幫助他們獲得最佳的早期閱讀效果。維爾，1994）；為了解家庭早期閱讀教育的現(xiàn)狀,我們對南京市第一幼兒園、江蘇省省級機(jī)關(guān)幼兒園、浙江舟山市八一警備區(qū)幼兒園、深圳華僑城幼兒園中幼兒的家長隨機(jī)抽取340名進(jìn)行了問卷調(diào)查(回收有效問卷314份),問卷由13個封閉性問題和3個開放性問題組成（朱從梅,[J]早期教育, 2003,(07).）；幼兒園將擴(kuò)大早期閱讀教學(xué)的容量，充分的發(fā)揮集體閱讀的示范與互動作用；通過有效的途徑開展優(yōu)質(zhì)的家庭閱讀活動，積極倡導(dǎo)親職教育，開辟親子閱讀新天地，以社區(qū)和家庭的參與為依托，以幼兒園教育為核心，建立“家園一體化”的早期閱讀促進(jìn)機(jī)制，重視家庭讀書環(huán)境的建設(shè)和社區(qū)讀書生活的組織，竭力打一個“閱讀社會”（張明紅 兒童早期閱讀的趨向前瞻 幼兒教育 ）。本文力圖通過對這些研究成果進(jìn)行全面的調(diào)查與分析,以期反映近年來我國早期閱讀研究的現(xiàn)狀。并在自己在園實(shí)習(xí)期間就近觀察所在幼兒園的早期閱讀教育的現(xiàn)狀，得知近年來我國大部分幼兒園都實(shí)施了早期閱讀教學(xué)活動,普遍肯定早期閱讀教學(xué)對幼兒發(fā)展的價值,且多數(shù)教師對早期閱讀教學(xué)持積極態(tài)度。尤其是《綱要》頒布之后，幼兒教育工作者努力學(xué)習(xí)，開展了各種各樣的早期閱讀活動研究?！霸缙陂喿x”不等同于“早期識字”。（1）重閱讀素質(zhì)教育，輕閱讀應(yīng)試教育早期閱讀被稱為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂”。聯(lián)合國教科文組織在1970年第16屆大會上把1972年定為“國際圖書年”，這一快定旨在大力宣傳閱讀的作用，促使人們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，朝著建設(shè)“閱讀社會”（Reading Society）的方向邁進(jìn)。而一個人的閱讀能力有一個逐步發(fā)展的過程，因此，作為基礎(chǔ)的學(xué)前兒童早期閱讀能力的培養(yǎng)也得到了相應(yīng)的重視。（2）重整體閱讀，輕片面閱讀 借助現(xiàn)代教育技術(shù)，“計(jì)算機(jī)輔助識字法”“多媒體輔助教學(xué)識字法”“字源圖解、注音、電教識字法”等應(yīng)用到兒童的識字教學(xué)中，以教學(xué)手段的優(yōu)化為特征，以圖像、聲音、漢字形體動感為表現(xiàn)手段，將漢字的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律綜合起來運(yùn)用，從而激活兒童的形象思維與抽象思維活動，使兒童形象化地把握漢字，而不是機(jī)械、枯燥、乏味地讀寫漢字。在社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的今天，人的閱讀能力被視為重要的具有很高價值的能力。在研究中同時發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代社會有關(guān)“在工作中獲得成功”的條件已經(jīng)有了新的定義，人們普遍認(rèn)為閱讀能力是學(xué)業(yè)成就的主要表現(xiàn)，也是一個人未來成功從事各項(xiàng)工作的基本條件。(Burnished a1，1998)因此研究者們大聲疾呼：閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。大部分教師認(rèn)為，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣是非常重要的。也有一部分教師認(rèn)為，讓幼兒自由閱讀，教師準(zhǔn)備與幼兒生活有關(guān)的圖畫內(nèi)容簡單的書籍，讓幼兒自主選擇，教師有意識的在旁指導(dǎo)，豐富幼兒閱讀方法。（布蘭（3）在適合嬰幼兒的集體閱讀活動中，教師能夠通過觀察比較，發(fā)現(xiàn)某些嬰幼兒閱讀的特別需要，以便提供及時、恰當(dāng)?shù)膸椭?。第?早期閱讀教學(xué)內(nèi)容單一,缺乏整合性。第四,師幼互動積極性不高。第六,閱讀教學(xué)教師缺乏專門的培訓(xùn),專業(yè)水平不高。而且，不容忽視的是，形形色色的冒“早期閱讀”之名而實(shí)則推行“早期識字”的教學(xué)材料亦涌人了幼兒園，由于不理解或者不完全理解“早期閱讀”的基本概念，許多教師和家長全盤照收或者無法