【正文】 繆賢為什么敢于推薦藺相如、趙王及群臣為什么同意派藺相如使秦以及諸如此類的問題。提示：要敘述得簡而明；要抓住“被薦——對策——獻璧——取璧（使人懷璧歸趙）——斥秦王”這條線索；要用自己的話來說，不是翻譯原作。先指出課文可分三部分，即“完璧歸趙”“澠池會”“廉藺交歡”。第4課時：講讀最后三段，連貫背誦最后五段，人物分析總結，整理實詞。第2課時：講讀課文第6至13段。在課時安排上要考慮到：（1）在高中語文全套課本中共選《史記》四篇，本文是第一篇，似應對司馬遷作比較詳細的介紹，以利今后的學習；（2）本文實詞涉及詞的本義、一詞多義、詞性活用等知識，應很好地加以整理，使學生養(yǎng)成積累的習慣；（3）要求背誦的部分最好能當堂成誦，以減輕學生負擔。本文盡管篇幅較長，但可讀部分很多。因此，誦讀加評點是這篇課文的基本教學方式。第二篇：廉頗藺相如列傳《廉頗藺相如列傳》教案設計教學目的、不畏強暴和顧全大局的精神；認識廉頗公忠體國和勇于改過的精神。”語重心長，以國家利益為先，忠、義可見。今兩虎相斗，其勢不俱生。大王必欲急臣，臣頭今與璧俱碎于柱矣！”以言辭表現相如的勇氣，大義凜然、毫無畏懼，誓死捍衛(wèi)和氏璧和國家尊嚴。對話表現相如的過人的分析能力和決斷能力。城入趙而璧留秦；城不入，臣請完璧歸趙。作業(yè)：品味不同的語氣、不同的用詞所產生的不同效果。在矛盾沖突中刻畫人物。從文章和人物上看兩個人矛盾的化解也是兩個人物形象更加豐滿：藺相如：寬宏大量、以大局為重、不計前嫌廉頗：知錯能改、坦白直率、居功自傲 《史記》是我國的第一部紀傳體通史，是以記人為主的史書，所以司馬遷筆下的歷史人物無不形象飽滿、富有個性特征。當國家間的矛盾化解之后，二人間的矛盾便凸現出來：廉藺地位的變化是產生矛盾的客觀原因，但主觀原因卻是因為廉頗不能正確對待自己，也不能正確對待相如。——這都是至今仍值得我們學習的。閱讀完全文，二人間有著怎樣的密切關系？共同為趙國效力，二人一將一相以不同方式為守衛(wèi)國家尊嚴和維護國家安全立下了汗馬功勞。同時為“廉藺交歡”張本。以”請立太子為王”擊破秦的陰謀。以趙國的勝利而告終，進一步展示了藺相如的大智大勇。小結第二部分：這一部分寫完壁歸趙，相如的性格，作者是如何表現的？討論后明確：①直接描寫（如：相如的語言、動作、神態(tài)描寫）②間接描寫，以秦王的聲威，秦廷環(huán)境氣氛來反襯相如的鎮(zhèn)定自如，智勇雙全及非凡的外交斗爭藝術?！鞍菹嗳鐬樯洗蠓颉睘閷⑾嗖缓头P。略講（12—13段）。而且還讓秦王理屈詞窮。“相如持其壁脫柱，欲以擊柱。相如“倚柱，怒發(fā)上沖冠”，這里寫出了相如的憤怒表情。相如一方面以“布衣之交尚不相欺”來批評秦王的欺騙手段；另一方面以趙王的虔誠來批判秦王的傲慢、不講信義。乃前曰：“壁有暇，請指示王。在秦王面前不卑不亢，不畏強暴，表現出了過人的勇氣?；抡吡羁娰t說的一件往事，借人物的話，體現了藺相如的性格，見識卓越，膽識過人，插敘從一個側面表現人物的性格，烘托、鋪墊。寫廉頗的英勇善戰(zhàn)，為澠池會后秦不敢加兵做好鋪墊。（17—21），將相和。（3—13），完璧歸趙。一、為課文分段，概述每段內容。１．通假字⑴可與不－－不＝否，表疑問語氣 ⑵臣愿奉璧西入秦－－奉＝捧，用手托 ⑶拜書送于庭－－庭＝廷，朝廷⑷如有司案圖－－案＝按，察看 ⑸設九賓禮于廷－－賓＝儐⑹秦自繆公以來，未嘗有堅明約束者也－－繆＝穆 ⑺唯大王與群臣孰計義之－－孰＝熟，仔細 ⑻請奉盆缻 ——缻=缶 ２．一詞多義⑴負①秦貪，負其強（依仗，憑借）②臣誠恐見欺于王而負趙（辜負，對不起）③相如度秦王雖齋，決負約不償城（違背）④均之二策，寧許以負秦曲（使．．．承擔）⑤謙頗聞之，肉袒負荊（背著）⑵使①秦昭王聞之，使人遺趙王書（派）②其人勇士，有智謀，宜可使（出使）③乃使其從者衣褐（讓）④大王乃遣一介之使（使臣）⑶引①引趙使者藺相如（引見，延請）②左右欲引相如去（拉）③相如引車避匿（牽，拉，引申為掉轉）⑷徒①秦城恐不可得，徒見欺（白白的）②而藺相如徒以口舌為勞（只，只不過）⑸幸①大王亦幸赦臣（幸好）②而君幸于趙王（寵幸）⑹以①以勇氣聞于諸侯－－憑 ②愿以十五城請易璧－－用，拿 ③嚴大國之威以修敬也－－來，連詞④則請立太子為王，以絕秦望－－用以，用來⑤吾所以為此者，以先國家之急而后么仇也－－因為 ３．古今異義⑴拜為上卿－－拜，授予官職⑵欲勿與，即患秦兵之來－－患，憂慮，擔心 ⑶請以咸陽為趙王壽－壽，向人敬酒或獻禮⑷臣所以去親戚而事君者－－去，離開；親戚，近親及姻親． ⑸請指示王－－指示，指給．看⑹于是相如前進缶－－前進，上前進獻⑺宣言曰：事見相職必辱之－宣言，揚言，到處說 ⑻布衣之交－－布衣，平民． ４．詞類活用 ⑴名詞作動詞①舍相如廣成傳舍－－舍，安置住宿 ②左右欲刃相如－－刃，用刀殺③乃使從者衣褐－－衣，穿④相如視秦王無意償趙城，乃前曰——前，上前 ⑵名詞作狀語①而相如庭斥之－廷，在朝廷上②故令人持璧歸，間至趙矣－間，從小路 ⑶使動用法①完璧歸趙－完，使．．．完整 ②秦王恐其破璧－破，使．．．破碎 ③寧許以負秦曲－負．使．．．承擔 ④畢禮而歸之－歸，使．．．回去 ⑷意動用法①且庸人尚羞之－羞，以．．為羞恥 ②先國家之急而后私仇也－先，以．．為先；后，以．．為后 ⑸ 形容詞用作動詞①嚴大國之威以修敬也——修，尊重②不知將軍寬之至此也——寬，寬容、款待、寬恕 ③大王必欲急臣——急，使??急、逼迫 ５．文言句式 ⑴判斷句①廉頗者，趙之良將也． ②和氏璧，天下共傳寶也． ③我為趙將 ⑵被動句①而君幸于趙王．②秦城恐不可得，徒見欺 ⑶倒裝句①賓語前置：何以知之． ②定語后置：求人可使報秦者 ③介賓短語后置：拜送書于廷小結：①抓住一個最基本的意思；②結合上下文內容加以引申。當然，藺相如的主觀努力——利用有利形勢，機智勇敢地進行斗爭也是很重要的。在藺相如完璧歸趙和澠池之會的時候，秦國主要力量正對付楚國，所以它對趙國雖也虎視眈眈，不時蠶食欺壓，但還抽不出主要力量來進攻。七國中，秦通過變法實力最強，它要統(tǒng)一中國，基本采取各個擊破戰(zhàn)略，積極對外擴張?！蓖跄耸褂袢死砥滂倍脤氀?，遂名曰“和氏之璧”。武王薨，文王即位，和乃抱其璞而哭于楚山之下，三日三夜，泣盡而繼之以血。武王使玉人相之，又曰：“石也?！蓖跻院褪蠟檎N而刖其左足。二、和氏璧來歷及謝作背景《韓非子》：楚人和氏得玉璞楚山中，奉而獻之厲王。劉向等人認為此書“善序事理，辯而不華，質而不俚”?！妒酚洝肥俏覈谝徊考o傳體通史，歷史文學巨著，記載了上起傳說中的黃帝，下迄漢武帝太初四年共約3000年的歷史，包括12篇本紀（記帝王）、30篇世家（記諸侯王）、70篇列傳（記人臣）、8篇書（記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用）、10篇表（記史事年月）等五種體裁，共130篇，526500字。公元前96年出獄，做了中書令。公元前99年李陵戰(zhàn)敗投降匈奴，司馬遷為李陵辯解，觸怒漢武帝，入獄受了宮刑（古代閹割生殖器的殘酷肉刑）。ng等進行歷法改革，共定太初歷。元豐三年（公元前108年）繼父任太史令，得以博覽皇家珍藏的大量圖書和文獻。后來又隨漢武帝到過東海和長城。南到江淮一帶和會稽、長沙等地，北到齊、魯，西到大梁、登封，最后回到長安。掌管起草文書、兼管國家典籍、天文、歷法的官職）司馬遷生于龍門，司馬遷十歲時隨父到長安，誦古文，這使他有機會閱讀到大量的歷史文獻。西漢左馮翊夏陽（今陜西省韓城縣）人，是我國偉大的史學家、文學家、思想家。閱讀課文，了解內容梗概。教學難點：理解主要矛盾（秦趙）與次要矛盾（廉藺）的關系。情感目標：領會文中頌揚的“先國家之急而后私仇”的愛國主義精神。第一篇：廉頗藺相如列傳[大全]廉頗藺相如列傳主備者 吳玉華 授課者 陳玉顏教學目標：知識目標：了解用典型事件塑造人物的手法。能力目標：積累文中主要的文言實詞及常見的詞類活用等知識。教學重點：積累重要的實詞虛詞，分析典型事件塑造人物的手法；借助矛盾沖突分析人物性格。課時安排：五課時第一課時教學目標：復習司馬遷及《史記》的相關內容。講解課文一、作者及作品簡介：司馬遷字子長，生于公元前145年（一說前135年），卒于公元前87年（一說前90年）。其父司馬談，漢武帝時任太史令（“掌管秘籍，職司記載”。二十歲后，他開始漫游大江南北。回長安不久，做了郎中，曾隨漢武帝到過西北的扶風，又奉使到過四川、云南。他的足跡幾乎遍及全國，所到之處他都注意探訪古跡，采集傳說，考察風土人情，積累了豐富的史料，為后來著述《史記》準備了條件。太初元年（前104年），與唐都、落下閎h243。自公元前104年起，他開始寫《史記》，實踐他父親的遺志。他本想自殺，但想到《史記》還沒有寫成，于是“就極刑而無慍色”。從此他更發(fā)憤著書，終于在公元前91年寫成《史記》。作為正史的二十四史，《史記》是第一部。魯迅曾贊譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”，意即它既是史學巨著，又是文學巨著。厲王使玉人相之，玉人曰：“石也。及厲王薨，武王即位，和又奉其璞而獻之武王。”王又以和為誑而刖其右足。王聞之，使人問其故，曰：“天下之刖者多矣，子奚哭之悲也？”和曰：“吾非悲刖也，悲夫寶玉而題之以石，貞士而名之以誑，此吾所以悲也。課文所寫事件發(fā)生在戰(zhàn)國后期，當時秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕七國紛爭。它南邊的楚國和東北的趙國，實力比秦國稍弱，但比其它四國強。這就是藺相如進行外交斗爭取得勝利客觀上的有利條件。第二、三課時教學目標：疏通課文，積累重要要實詞虛詞。第四、五課時教學目標：理清文章脈絡，分析塑造人物的方法。（1—2），簡要介紹廉頗藺相如的地位身份。（14—16），澠池會。第一部分：對二人的介紹非常簡略，但卻是不可或缺的，原因在哪里呢？寫藺相如的地位為后文受到舉薦作鋪墊，以及為廉頗的嫉妒、并負荊請罪埋下伏筆。第二部分：“完璧歸趙”重點表現的人物是藺相如，第3段，交待了事件的起因，但卻并未提到藺相如，第4段也只是側面交待，這在刻畫人物形象上有什么作用？為藺相如的出場埋下伏筆，君臣議而未得，更加襯托出了藺相如的足智多謀和胸有成竹。6—11自然節(jié)是藺相如以使者的身份出使秦國的全過程，其中你能看出藺相如具有什么樣的性格特征？有過人的洞察力和判斷力，足智多謀。相如從哪些地方看出秦王“無意償城”？明確：秦王坐章臺，大喜，“傳以示美人及左右”秦王坐在行宮章臺中（列觀，一般的宮殿），把和氏壁傳遞給嬪妃和侍從人員看，表現出對趙國使者輕慢無禮相如發(fā)現秦王“無意償趙城”后怎么辦？打定了什么主意？明確：①設計智取?！雹谡f理斗爭。③誓死捍衛(wèi)?！按笸醣赜背?，臣頭今與壁俱碎于柱矣！”，以言辭表現相如的勇氣?！庇忠詣幼鞅憩F相如誓死捍衛(wèi)的決心。藺相如已決意不給秦國和氏璧，在之后提出的條件中 為其后不予和氏璧做好了準備。這一層是寫完壁歸趙后的結局?！扒匾嗖灰猿怯柃w，趙亦終不予秦壁”為兩國進入對立狀態(tài)和“澠池之會”伏筆。第三部分：復述，澠池之會的背景是什么？趙國戰(zhàn)敗，秦國以外交輔助軍事，脅迫趙國投降。對于廉頗雖然是略寫，但也有其用處，什么用處？表現廉頗的性格特點：考慮到澠池會的最壞結果：秦方扣留趙王。說明分謹慎持重，對敵斗爭堅決，有長遠眼光。第四部分：本文是一篇合傳，按照史記的體例，在傳記開頭將二人并提，表明二人的事業(yè)是密不可分的。二人都能將國家利益放在首位。二者同時也有著矛盾：開始矛盾并未顯露出來——秦趙之間的矛盾居于首位。從歷史上看兩個人矛盾的化解，使二人成為刎頸之交，使趙國一時間成為可與同秦國相抗衡的大國。那么本文在塑造人物形象上主要采取了什么方法？選取典型事件。用對話描寫表現人物性格?！巴醣責o人，臣愿奉璧往使?！?自信?！俺加^大王無意償趙王城邑，故臣復取璧?！邦櫸崮钪?，強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也。教學反思：積累文中主要的文言實詞及常見的詞類活用等知識效果較好，學生能深入領會文中頌揚的“先國家之急而后私仇”的愛國主義精神。教學設想教這篇課文，應當考慮以下兩點：（1）這是學生升入高中后學習的第一篇文言文，必須以單元知識和訓練的精神為指導，著重培養(yǎng)學生誦讀、領悟和積累的習慣；（2）本文是一篇史傳，篇幅又較長，要使學生在熟悉人物言論行事、認識人物思想品質的基礎上，進一步理解人物在歷史進程中的作用、領會作者在文章布局上的用心，就必須有效地利用評點。關鍵是要讀得充分。對可讀部分要做具體分析，區(qū)別對待，例如有關事件背景部分及過渡性的句段可以一讀而過；有關人物思想品質、精神境界的句段，可以反復朗讀、品味；個別精彩的段落則應熟讀成誦。據此，本文擬用四課教讀：第1課時：介紹作者和有關課文的內容的歷史背景，講讀課文第1至5段。第3課時：講讀課文第14至18段，背誦第118兩段。教學進程預習要求：由于課文較長，可以采取分段預習的方式。第一課時前預習第一部分，要求如下：（一）復述藺相如“完璧歸趙”一事的梗概。（二）把能表現藺相如膽識的語句劃下來，并反復品味。（三）在書上標出段落順序。字子長，夏陽（今陜西韓城南）人。司馬遷早年游蹤遍及南北，到處考察風俗，采集傳說?！背跏死芍?，曾奉使西南。父親臨終前囑咐他說：“余先周室之太史也。