【正文】 我認(rèn)為是我們并沒(méi)有將課堂教學(xué)改革置于學(xué)校發(fā)展這一大環(huán)境中進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。但事實(shí)是，昌樂(lè)二中和杜郎口中學(xué)的老師做到改變傳統(tǒng)理念，改變授課模式，做到課堂上學(xué)生主動(dòng)參與，熱烈討論和積極展示，真正成為學(xué)習(xí)的主體。在這之前，許多老師認(rèn)為，我們的學(xué)生懶散、缺乏主動(dòng)性，課上絕大多數(shù)同學(xué)不能自學(xué)，不會(huì)張嘴，不能交流合作，不能在解決問(wèn)題中推進(jìn)課堂的生成；我們的學(xué)生呆笨，缺乏解決問(wèn)題能力，對(duì)于學(xué)科方面細(xì)微問(wèn)題和重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題不會(huì)注意到或根本不能夠解決。這些都是師生真情的寫照，勢(shì)必會(huì)逐漸形成自己獨(dú)特的校園文化價(jià)值趨向。并且每一個(gè)班張貼的內(nèi)容都不一樣，如“挖掘你的潛力，塑造巨大成功”，“張揚(yáng)你的個(gè)性，描繪不凡人生”，“課堂大舞臺(tái)，人人展風(fēng)采”，“我們主宰，課堂精彩”等等。⑤為什么學(xué)生如此自信、合作意識(shí)強(qiáng)？其中一個(gè)原因就是營(yíng)造了一種自主、自信、張揚(yáng)個(gè)性、合作發(fā)展的校園文化氛圍。最為關(guān)鍵的是他們經(jīng)過(guò)了多年的艱苦探索，形成了一種科學(xué)、環(huán)環(huán)緊扣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹叭弊灾鲗W(xué)習(xí)模式和“271高效課堂教學(xué)”模式。一是擔(dān)心責(zé)任沒(méi)有盡到，二是擔(dān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)受影響，三是觀念習(xí)慣的束縛，四是學(xué)生沒(méi)有形成這種學(xué)習(xí)方式。三是不同層次的學(xué)生在課堂中都有獲到成功的機(jī)會(huì)，成功的體驗(yàn)會(huì)激發(fā)學(xué)生再次獲得成功的欲望，這種不斷積累一定會(huì)產(chǎn)生的良性循環(huán)。我想原因有三：一是反饋課重點(diǎn)關(guān)注了“弱勢(shì)群體”，再一次為他們提供了說(shuō)、談、演、寫機(jī)會(huì)，并且利用了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，最后還要檢查目標(biāo)達(dá)成的情況。③為什么課堂中找不到“差生”？在現(xiàn)實(shí)的課堂中我們經(jīng)常遇到老師在臺(tái)上講的很投入，但仍有學(xué)生依然在那里沒(méi)有反應(yīng)甚至玩耍，這始終令老師們心焦、苦惱。再者展示課能滿足初中年齡階段的學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，特別是在得到同伴和教師的認(rèn)可時(shí)會(huì)產(chǎn)生自我陶醉感和成就感，這是一種精神上的需求，這種精神愉悅可煥發(fā)出生機(jī)和活力。同樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這些都成為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性的原動(dòng)力。后一種改變能讓學(xué)生在課堂教學(xué)全過(guò)程（三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋）廣泛深入的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。①為什么課堂中不需要教師激情的調(diào)動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)卻積極主動(dòng)？關(guān)于如何激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是我們老生常談的問(wèn)題，我們也曾尋求許多解決的途徑和方法，如比賽課中教師激情生動(dòng)的講解、創(chuàng)設(shè)有趣的情景、適時(shí)而真情的激勵(lì)評(píng)價(jià)、增加有趣的實(shí)驗(yàn)、設(shè)置問(wèn)題的懸念和精心的布白等等，雖然都是有效的但其中不少途徑和方法由于條件所限推廣起來(lái)受限制，所以沒(méi)有從根本上解決。由于“相信學(xué)生”，把課堂還給了學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)的能力；還是由于“相信學(xué)生”，把學(xué)校也交給了學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生世界觀、人生觀的形成以及身心的健康發(fā)展。三、知識(shí)的掌握與價(jià)值觀的生成有機(jī)結(jié)合昌樂(lè)二中和杜郎口中學(xué)在踐行課堂教學(xué)改革的同時(shí)，還收獲著民主管理的碩果。而學(xué)生則完全主宰了課堂，他們或坐或站，時(shí)而靜心思考，時(shí)而熱烈討論，時(shí)而激烈辯論，時(shí)而闡述自己的觀點(diǎn)，時(shí)而去書寫反饋學(xué)到的知識(shí)。這里教師真正成為“導(dǎo)師”，成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引路人，課堂上教師更多的時(shí)候是在了解在傾聽(tīng)。教師融入學(xué)生的海洋，師生平等的交流成為學(xué)生開(kāi)啟智慧的鑰匙。從學(xué)生那自信的言談舉止、陽(yáng)光般笑容，發(fā)自內(nèi)心的求知欲中，我感到了杜郎口學(xué)生人格的獨(dú)特魅力。給與學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，更重要的是給與他們明天如何獲取知識(shí)的方法。課堂上學(xué)生表演、回答問(wèn)題之后，讓其他同學(xué)指出不足，不僅僅指出知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤，而且提出聲音不夠大，握手應(yīng)用右手等這些學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的建議。在課堂上老師給學(xué)生充分展現(xiàn)自己的空間和不拘一格的表現(xiàn)方式。二、高效課堂聽(tīng)了幾節(jié)課，我們可以發(fā)現(xiàn)昌樂(lè)二中和杜郎口中學(xué)的老師對(duì)學(xué)生的未來(lái)是多么負(fù)責(zé)與關(guān)注，關(guān)注他們學(xué)習(xí)的需要，關(guān)注他們發(fā)展的需要，關(guān)注他們未來(lái)的需要。請(qǐng)看校園的標(biāo)語(yǔ)：“心有多大愛(ài)就有多大”，“我自信 我成長(zhǎng)”，“樂(lè)著學(xué) 學(xué)著樂(lè)”，“在合作中學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中合作” “我主動(dòng) 我成功”，“快來(lái)學(xué)習(xí)幸福成長(zhǎng)”，“精彩課堂 由我展現(xiàn) 快樂(lè)人生 由我把握”，“感謝課改 給我插上了理想的翅膀 讓我們?cè)趶V闊的天空中飛翔”，“課堂大舞臺(tái) 人人展豐采”，“積極的課堂我崇拜”，“我的課堂我主宰 我的人生我把握”此類的標(biāo)語(yǔ)，到處皆是。一進(jìn)校門看到幾塊牌子，其中一塊牌子寫著“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)”，這可以說(shuō)是杜郎口中學(xué)這幾年課堂教學(xué)改革的一個(gè)濃縮。第一篇：山東昌樂(lè)二中杜郎口學(xué)習(xí)心得體會(huì)山東昌樂(lè)二中、杜郎口中學(xué)課改學(xué)習(xí)心得麗麗2012年3月22號(hào)到24號(hào)我們學(xué)校組織到山東昌樂(lè)二中，杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)參觀，使我們親身感受和沐浴了昌樂(lè)二中及杜郎口中學(xué)課改的春風(fēng)，經(jīng)歷了一次洗禮，體驗(yàn)了課改帶來(lái)的全新的快樂(lè)，也多了對(duì)課改的幾分認(rèn)識(shí)和思考——一、兩所名校都具有濃厚的校園文化氛圍走進(jìn)昌樂(lè)二中的校園，一種濃厚的校園文化氣息撲面而來(lái)，整個(gè)校園由海納樓、篤行樓、敏學(xué)樓、唯真樓、啟智樓等構(gòu)成，很大很美，每個(gè)班級(jí)的教室外墻都有文化長(zhǎng)廊，學(xué)校隨處可見(jiàn)的中英文對(duì)照的名人名言等，包括廁所里都有，還有樓道外的高中英語(yǔ)常見(jiàn)句型300句等使整個(gè)校園洋溢著濃厚的文化氣息。杜郎口中學(xué)每一面墻，每一片草地都感動(dòng)著每一個(gè)來(lái)訪者。無(wú)論是校門口的牌子，還是校園的綠地，教室內(nèi)外的標(biāo)語(yǔ)，都警示著、鼓勵(lì)著、感動(dòng)著、引導(dǎo)著每一個(gè)在這兒生活學(xué)習(xí)的師生，同時(shí)也滌蕩著每一個(gè)來(lái)訪者的心。走廊過(guò)道上的教師反思引得每一個(gè)來(lái)訪者駐足觀看、深思。在杜郎口中學(xué)的所有的課堂上，看不到現(xiàn)代化的教學(xué)儀器和設(shè)備，只有三面黑板，這些黑板就成了學(xué)生展現(xiàn)才華的陽(yáng)光舞臺(tái)。表達(dá)是自由的，討論時(shí)你爭(zhēng)我搶，爭(zhēng)先恐后，思想是開(kāi)放的，只要圍繞主題，可以用任何一種形式來(lái)表達(dá)。這確實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，我相信每一位被提出建議的同學(xué)都會(huì)自動(dòng)、自覺(jué)糾正自己的不足，不需要老師在大聲呵斥，這就是另一種教育方式。課堂上相信學(xué)生，把一切機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。走進(jìn)每一個(gè)教室，你都會(huì)看到：每個(gè)學(xué)生的發(fā)展的欲望是那樣的強(qiáng)烈，對(duì)知識(shí)的渴求是那樣的執(zhí)著，他們猶如春天的小草對(duì)旺盛生命的追求。在他們的課堂上，沒(méi)有講臺(tái)，沒(méi)有權(quán)威，沒(méi)有高高在上的老師，更沒(méi)有滔滔不絕的講解。在我所看的幾節(jié)課上，無(wú)論是語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，還是英語(yǔ)，教師在課堂上發(fā)言的機(jī)會(huì)總是很少的，只偶爾聽(tīng)到老師那三言兩語(yǔ)鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在三面都是黑板的課堂上都是學(xué)生密密麻麻寫的筆記，這些正是他們學(xué)習(xí)過(guò)程的體現(xiàn)，“自主，自信”是他們終生學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富。學(xué)生自主管理機(jī)構(gòu)健全、人人參與班級(jí)管理，通過(guò)對(duì)班級(jí)方方面面的檢查和評(píng)價(jià)，從另一個(gè)角度再一次體現(xiàn)了“學(xué)生是班級(jí)真正的主人”這一新課改理念，把課堂真正還給了學(xué)生。我在思考這樣幾個(gè)問(wèn)題，雖然答案不全面或不深刻，但我希望更多的人去解讀杜郎口中學(xué)和昌樂(lè)二中課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和借鑒其精髓，來(lái)推動(dòng)我縣高效教學(xué)模式的探究。而杜郎口中學(xué)課堂中師生關(guān)系變了，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改變了，前一種變化使學(xué)生從心理到行為都由從屬地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹魅说匚?，由學(xué)習(xí)的“奴隸”變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“主人”。主人地位的獲得讓他們感到講的人或問(wèn)的人與自己是平等的，沒(méi)有什么權(quán)威可言，失去了壓抑獲得心靈的解放，使他們能主宰自己的學(xué)習(xí)。②為什么學(xué)生在展示課中表現(xiàn)的如此精彩？從學(xué)習(xí)層面上講，要有內(nèi)容展示和展示的精彩，預(yù)習(xí)課必然做得充分（這一點(diǎn)，昌樂(lè)二中和杜郎口中學(xué)一線教師做了肯定和說(shuō)明），再讓我們認(rèn)真看一下預(yù)習(xí)課的要求：學(xué)生在通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做好準(zhǔn)備，可見(jiàn)它與我們傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)要求差距較大。正如杜郎口中學(xué)的學(xué)生所說(shuō)：“給我一片藍(lán)天，我一定能展翅遨翔”，“我參與，我成功，我自信”。而杜郎口中學(xué)和昌樂(lè)二中的課堂中每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，爭(zhēng)先恐后地講解、辯論、表演、朗誦、板演、實(shí)驗(yàn)等，沒(méi)有一個(gè)“陪襯”或“旁觀者”。二是建立了學(xué)習(xí)小組，既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，打造了小組團(tuán)隊(duì)精神，營(yíng)建了積極進(jìn)取的班級(jí)文化氛圍，這些都讓合作學(xué)習(xí)的理念落到實(shí)處，也使學(xué)生的資源共享變成現(xiàn)實(shí)。④為什么課堂如此放得開(kāi)，教師只講10分鐘或不講？如果過(guò)去讓我在課堂中只講10分鐘，我不敢這樣做。為什么杜郎口中學(xué)和昌樂(lè)二中 的教師能夠做到，首先是他們的教學(xué)觀念在自上而下的教學(xué)改革中反復(fù)碰撞和獲得良好教學(xué)效果成功面前得以徹底轉(zhuǎn)變。沒(méi)有這種模式的科學(xué)運(yùn)行，和與之相適應(yīng)的校園文化作保障，放開(kāi)就等于“放羊式”教學(xué)。如發(fā)動(dòng)學(xué)生用標(biāo)語(yǔ)口號(hào)、格言寫出自己奮發(fā)努力的心聲，抄在黑板邊角上，貼在桌面上或墻壁上。校園內(nèi)還有“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)”的標(biāo)語(yǔ)。昌樂(lè)二中和杜郎口中學(xué)能夠把許多“不可能變成了可能”。于是我們絕大多數(shù)教師為我們課上、自習(xí)的放不開(kāi)，為我們固步自封，列出了種種看似非常必要的理由。獲得的幾點(diǎn)啟示：（一）課堂教學(xué)的改革是一項(xiàng)系統(tǒng)的大工程。換句話講，課程改革真正取得實(shí)效，首先應(yīng)將課堂教學(xué)模式以制度的形式規(guī)定下來(lái)并推廣至每一學(xué)科遵照?qǐng)?zhí)行；其次應(yīng)將課堂教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)納入班級(jí)管理、年級(jí)管理乃至學(xué)校管理這一系統(tǒng)中來(lái)。在所考察的兩所學(xué)校中，學(xué)生自學(xué)、合作交流、上臺(tái)展示及課堂質(zhì)疑、辯論的主動(dòng)性和積極性很高，其秘訣在于它們有一套完善的小組及學(xué)生個(gè)人發(fā)展的評(píng)價(jià)制度，比如每個(gè)班級(jí)都有學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)管理評(píng)價(jià)學(xué)等量化的評(píng)分細(xì)則，以此不斷激勵(lì)同學(xué)們參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。校長(zhǎng)成功意味著學(xué)校和校長(zhǎng)個(gè)人的共同成功，通過(guò)考察，使我真正認(rèn)