【正文】 品展示時，各層學生都表現(xiàn)出成功的喜悅，有了這種喜悅，才會提升自信，培養(yǎng)他們對美工課的興趣。他們針對學生的差異性和個體發(fā)展的特殊需要，確定適宜的分層目標，選擇合適的教學方法和教學手段，使每個學生得到不同的發(fā)展。我們知道智障學生的個體差異大，因此在生活化的有效課堂中，應(yīng)重視差異。生活語文課《花生》中，謝老師更是利用實物花生和豐富的花生食品，讓學生看一看、摸一摸、剝一剝、嘗一嘗等實踐環(huán)節(jié)，使學生積累生活經(jīng)驗，并將語文知識的識字教學和說話教學融入其中，從而進一步認識花生和花生這個詞。廖老師的生活數(shù)學課《超市購物》，創(chuàng)設(shè)了一個學生最常見的購物場景，把乘數(shù)是兩位數(shù)的小數(shù)乘法融入到計算購買物品之中?，F(xiàn)代課程觀也強調(diào)“教育即生成、生成在活動”。二、加強實踐，積累生活經(jīng)驗，培養(yǎng)智障學生學習的主動性。本節(jié)課通過激趣——穿衣——衣趣——舒心，使學生掌握穿脫拉鏈衫的要領(lǐng)，還培養(yǎng)學生快速奔跑能力、投擲能力等綜合能力?；凇皩W于致用”的教學理念，教學訓(xùn)練的內(nèi)容必須源于智障學生的生活實際，教學訓(xùn)練的目的必須服務(wù)于智障學生的生活。一、源于生活，創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，培養(yǎng)智障學生的學習興趣。臺州市特教聯(lián)誼會會長林美賢的專題講座，臺州學院特教教授孫先生的評課，讓我們耳目一新，受益匪淺。公開課針對特殊教育的對象，力求體現(xiàn)“生活即教育”的理念，強化課堂教學與學生生活實際的巧妙聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自食其力的能力。培智數(shù)學教育心得（2）：臺州市培智學校生活化有效課堂教學研討會于XX年11月3日在溫嶺啟智學校召開。例如，我在教學“1元幾角的認識及使用”一課中，在鞏固練習的時候，我設(shè)計了一個模擬購物的場景，讓學生拿錢去購買1元幾角的東西，學生在模擬購物當中興趣非常的濃厚，這樣一來學生學習的時候不會感到枯燥無味，另外也讓學生模擬了一下自己去商場購物，增強了學生以后解決實際生活問題的能力。而我們的數(shù)學就是要讓學生感受到數(shù)學其實是源于生活且無處不在的。我想說：微笑，是一把閃閃發(fā)光的金鑰匙，能開啟教育成功的大門，幫助學生們茁壯成長。當學生答題正確時，我用微笑送去欣賞；當學生不敢發(fā)言時，我用微笑送去鼓勵；當學生回答錯誤時，我用微笑送去寬容?！泵刻旖o學生一臉燦爛的微笑，會讓學生的身心感到愉快，智能得到發(fā)展。其實，“微笑”的力量才是無窮的。我在教學中還多次設(shè)計“讀一讀”、“寫一寫”、“取一取”、“買一買”等活動，都有意的引導(dǎo)學生在小小的游戲中學習、操作，為進一步的學習實踐而“動”起來。教與學收到了事半功倍、學而不厭的效果。故我在教學中設(shè)計多種游戲因勢利導(dǎo)，盡量利用學生好動、好玩的性格。傳統(tǒng)的教學把這些特征視為影響學習的缺點加以約束，限制學生“動”，強制聽課，他們好象是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，上一堂課又苦又累，厭學情緒嚴重。這樣讓學生展開思維的翅膀，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，學生學習的積極性異常高漲，他們都能全身心地投入到自主探索、自主創(chuàng)造的實踐中去，并充分體驗到獲得成功的喜悅。如在教學“1元幾角的認識及使用”一課時，我先出示直尺單價1元，橡皮單價5角，讓學生說一說看到了什么？然后想一想買一把直尺和一塊橡皮一共要用多少錢？學生通過看、想算出了一共要用多少錢。教師在教學中要注意充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，堅持做到以人為本，以學生為“先”。如：我在教學“1元幾角的認識及使用”一課時，我用課件出示各種面值的人民幣，鼠標點擊任何一張人民幣，這張人民幣就會放大，上面的數(shù)字用對比色鮮明的“金黃色”、并不停的閃爍的圖像來呈現(xiàn)，這樣一來刺激了學生的感觀，從而吸引了學生的注意力，最終學生都能認識各種面值的人民幣。運用多媒體課件對重要信息點的著色，能強化直觀效果，可以使弱智兒童在其注意的廣度范圍內(nèi)盡快接受所需信息。第一篇：培智數(shù)學教育心得弱智兒童感性知識貧乏，學習時注意力不易集中，穩(wěn)定性差，思維直觀、不連貫、抽象概括能力差。要使他們學好數(shù)學知識，是有一定的困難的，于是我在教學的過程中設(shè)計了“五化”：一、課堂教學現(xiàn)代化弱智兒童的視覺速度緩慢，常人一目了然的東西，弱智兒童要花更多的時間毫無目標，一個一個的進行感知，即使這樣，也不一定能理解，且他們注意到和看到的東西要比同齡正常兒童少的多，又的甚至不如4歲的幼兒。于是我在課堂中，利用多媒體課件在圖像呈現(xiàn)過程中通過著色、閃爍等手段來喚起和控制學生的注意力。二、課堂教學自主化學生是教學活動的主體，是學習的主人，這不僅僅是教育工作者的一種理念，更應(yīng)當采取適當?shù)姆绞?，促使學生表現(xiàn)出這種學習的“自主性”。即讓學生看一看、想一想、拿一拿，根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，通過獨立思考、合作交流，學好知識，樹立學好數(shù)學的信心。然后讓學生拿一拿1元5角的拿法，問題提出后，有的學生拿出了1張1元、1張5角，有的學生拿出了1張1元、1張1角、2張2角，有的學生拿出了1張1元、5張1角，甚至于還有的學生拿出了1張1元、3張1角和1張2角，于是我充分肯定了他們的想法，并表揚了他們的創(chuàng)造性。三、課堂教學游戲化智力障礙兒童天真爛漫、愛玩愛動，對自己的行為約束性差，注意力容易分散，課堂上經(jīng)常要做一些與課堂無關(guān)的東西。而游戲教學符合我們培智學生的年齡、心理、生理特征。如在教學“1元幾角的認識及使用”一課時，我設(shè)計了“比一比、賽一賽”的“奪星”游戲，學生的好勝心理讓他們很樂意的參與到了游戲中來。另外，從生理的角度看，研究表明：當人們精神飽滿時，由于一系列生理反映，整個神經(jīng)系統(tǒng)的興奮水平提高，在這種情緒背景下進行學習，其效果好于一般情況。四、課堂教學情感化很多人在提到教師時，總會與“嚴肅”、“不茍言笑”結(jié)合在一起。夸美紐斯曾說過：“孩子們求學的欲望是由教師激發(fā)出來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了。如在上課時，我一直面帶微笑的對進行教學，學生在這樣的氛圍中，把我當作了他們的好朋友、大姐姐，學習起來很輕松。因此，我用微笑贏得了學生的尊重和愛戴。五、課堂教學生活化數(shù)學對于我們的學生來說“計算”代替了它的涵義，但并沒有理解學習數(shù)學的真正意義和價值。數(shù)學的學習就是建立在日常的生活中，學習數(shù)學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體驗生活?？傊?，在整個教學過程中，教師應(yīng)尊重學生在教學活動中的主體地位，尊重學生的人格與權(quán)利，解放學生的主體性和創(chuàng)造性，革除一切不平等地對待學生的現(xiàn)象，為提高學生的民主意識和參與能力、發(fā)揮學生的主體作用創(chuàng)造良好的教育條件和教育環(huán)境，使學生得到生動活潑、自由