【正文】 較就能得出跑得越快，跳得越遠的結論，最后，教師概括補充答疑讓學生獲得跳遠的助跑方法和要領，通過設疑答疑法，可以挖掘和發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，通過自主探究學習，使學生自主學習能力和自覺性，最大限度地釋放出來，讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，同時也能培養(yǎng)學生邏輯思維能力，分析問題和解決問題的能力。學生爭先恐后，有的在原地打轉，有的偏離“航道”，但也有的雖然沒按照動作要領卻也滾動自如。教師通過導趣，引導學生樂學；通過導思，引導學生活學；通過導法，引導學生會學。四、轉變教師傳統(tǒng)角色，注重學生自主學習美國著名教育家杜威曾說過：“學校最大的浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識。讓每一個學生都能體驗到集體大家庭的溫暖，感受到來自同伴的關愛和友情。我接該班的體育課后，在教學中我時常對他進行個別輔導，做游戲時鼓勵其他同學幫助他先學會游戲動作，再逐一進行練習，等他把動作掌握熟練后，最后再進行游戲。其次教師要引導、鼓勵學生相互尊重，相互關心，樹立團結、協(xié)作意識。三、營造民主、和諧的課堂教學氛圍美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍”。再如中長跑教學，采用變換隊形跑，不同形式的接力跑、追逐跑、趕超跑、分組對抗賽等，也能使學生興趣增強，情緒高漲。如在加速跑練習中，如果每節(jié)課都采用直線跑，糾正動作跑等幾種常見的辦法，學生就會興趣寡淡。因此，在教學中我們首先要有意識地激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與學習。盡管“教”與“學”是雙邊活動，但重心在“學”。教學中，教師要打破直接給結論，學生進行單純的聽一看一記一練的方式，要形成在教師啟發(fā)引導下，讓學生自己去探索知識，用耳聽，用眼看，用口說，用腦想，身體力行，親身體驗從而發(fā)現(xiàn)總結出教學重，難點內(nèi)容。因此，在教學中為學生創(chuàng)設一種民主，和諧的氛圍是至關重要的。由此可見，促進學生主動性的發(fā)揮是學生發(fā)展的重要前提。教師主要是依靠重復、強化和外在誘惑甚至肉體的威脅來維持學習活動，產(chǎn)生學習效果。要么是教師我行我素，以我為中心，我怎么教，學生就怎么學；要么是教師將知識和技能吃透，再來將結果傳授給學生，唯恐不細，怕學生消化不了。對國內(nèi)外種種課程實踐和改革的比較研究可以發(fā)現(xiàn)，如何促進學生自主學習、主動發(fā)展是各國教育改革的重要研究課題。第一篇：優(yōu)化體育課堂教學 促進學生主動發(fā)展教研活動優(yōu)化體育課堂教學 促進學生主動發(fā)展一、問題的提出在新課標中提出：要以學生的發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，從課程的設計到評價的各個環(huán)節(jié)，始終都要把學生主動、全面的發(fā)展放在中心地位。重視和提倡學生主動學習，在人類教育發(fā)展過程中具有悠久的歷史；進入現(xiàn)代教育階段，它更成為學校教育中的重要組成部分。那么，在當前影響學生積極主動地發(fā)展的原因是什么？怎樣促進學生主動發(fā)展呢？從當前的現(xiàn)狀來看，我們的體育課，通常采用兩種教學形式：“填鴨式”與“咀嚼式”。這兩種常規(guī)教學方式，都是以教師為中心，把學生當作需要接收教育的被動者，學生被動應付，失去主體意識。這種教學活動沒有學生的主動性，它不僅使學習質(zhì)量和效益降低，更嚴重的是壓抑了學生作為人所必須具備的主動性和能動性的發(fā)展，影響了學生學習積極性。在教學中必須強調(diào)學生的主體地位，樹立學生主體性教學思想，真正落實“教為主導，學為主體”，那么如何在“新課程標準”的指導下優(yōu)化體育課堂教學呢？二、激發(fā)興趣，引導學生積極主動參與學習心理學家羅斯認為：學生創(chuàng)造能力的高低與周圍環(huán)境有著密切的關系，如果孩子從小到大都生活在壓抑，循規(guī)蹈矩，一成不變的環(huán)境中，孩子的創(chuàng)造性便被扼殺。新課標下的課堂要改：“一言堂”為“群言堂”，“以師為導，以生為本”的思想，要充分調(diào)動學生參與教學活動的熱情，最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。要提倡聯(lián)系生活，聯(lián)系實際已有的知識結構，質(zhì)疑發(fā)問，探究性的學習，對難點開展討論與爭鳴，充分發(fā)揮學生主體作用?！皩W”的方法通常有兩種：一是被動接受，二是主動獲取，離開了學生的主動參與所獲取的知識只能表面的淺層次的。所以課堂中，教師要充分發(fā)揚教學民主，引導學生多思、多問、多練，允許他們發(fā)表不同的意見，對學生異議要予以鼓勵，只有當學生通過自己主觀努力獲得成功時，才會感到無限樂趣。如果組織他們進行組與組、隊與隊之間的“迎面接力賽跑”、“團結接力賽跑”，課堂就會出現(xiàn)你追我趕，爭上游的活潑氣氛。學生在這種有趣、活潑的情境式活動中，個個爭先恐后、積極參與，在歡快的游戲中鍛煉了身體，活躍了身心，真正實現(xiàn)了自主參與運動的愿望。可見如果沒有良好的環(huán)境氛圍，學生時時處于被動、壓抑狀態(tài)，談什么主動性和創(chuàng)造性？所以我們教師首先要深入了解學生、關愛學生、尊重學生，和學生打成一片，經(jīng)常參加他們的游戲活動，做學生的“大朋友”，例如我在教授初一年級的足球教學中時同他們一起做“老鷹捉小雞”、“飛飛機”……游戲時我時而是老鷹，時而是雞媽媽，時而又是一架大飛機……這時我不再是一名教師，而是孩子們的大朋友，我們一起歡笑，一起玩耍。例如：我校初二（2）班學生葛某屬隨班就讀，他協(xié)調(diào)能力相當差，以前，做任何動作都掌握不了，經(jīng)常惹得全班哄堂大笑，大家越笑，他動作越笨拙，最后不管做什么他都孤零零地站在一邊。使他從中體驗到成功的樂趣，信心大增，不再自卑自棄，協(xié)調(diào)性也有很大提高。只有這樣才能形成融洽、和諧、民主、輕松的課堂氛圍，調(diào)動學生主體積極性和學習興趣，培養(yǎng)學生良好的人際關系，形成健康的心理品質(zhì)?！币虼?，現(xiàn)代教學中我們要轉變傳統(tǒng)角色，改主講為主導，變傳統(tǒng)的組織者、指揮者為引路人。例如：我在教學“后滾翻”時，我先讓學生復習前滾翻，然后要求學生根據(jù)前滾翻的動作要領，嘗試后滾翻。接下來讓學生相互交流心得體會，說說成功和不成功的原因，再讓學生根據(jù)交流、探討出的方法去實踐，教師適時、適當?shù)丶右暂o導，結果絕大多數(shù)的學生能較好地完成動作。五、注重個體差異與不同需求，確保每一個學生受益 新體育課程是面向全體學生，從教學內(nèi)容的選擇到教學評價的實施，充分關注學生之間的個體差異，力求使每一個學生的需要得到滿足，并在原有的基礎上進步和發(fā)展，使每一個學生有進步和成功的體驗，從而提高每一個學生體育學習和活動的自尊心和自信心。如：一堂武術課，教師可以只教會學生基本手型與步型，讓學生對所學的知識進行加工創(chuàng)編一套簡單的組合拳術，學生可根據(jù)個體差異自由結伴，通過討論、探究、實踐完成任務，再與各組進行交流、展示，最后進行評價。因此，在體育教學中教師要善于激發(fā)學生的興趣，扶持學生的獨立見解，促使學生對問題高度敏感，在解決問題的過程中，養(yǎng)成勇于設想，獨立思考，勇于創(chuàng)新的習慣，給學生一個展現(xiàn)自我的機會，充分展示自己的獨立個性，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力，展現(xiàn)自我在實踐中的創(chuàng)新和成果。當學生們學得很好的時候，我提問：“前滾翻大家都翻得不錯了，下面我們能不能把它稍稍變化發(fā)展成新的動作呢？”“你發(fā)明了幾種新動作？能為大家表演嗎？”這兩個問題適應了學生學習和創(chuàng)造新的動作的需要，符合學生的好勝心，并給學生設立了創(chuàng)新的空間，學生表演了前滾翻不用手，前滾翻頭不著地，連續(xù)前滾翻等自發(fā)動作，教師隨機點評，指出有的動作太危險，這種發(fā)明不太好；有的動作與體育專家發(fā)明的一樣，這種發(fā)明值得提倡。六、開展課程資源，拓展教學形式，力爭靈活多樣 有一次我?guī)ьI學生去春游時，無意中發(fā)現(xiàn)學生在外面竟歡呼雀躍，興奮無比。對呀，何不利用校園現(xiàn)有開發(fā)課程資源環(huán)境，拓寬體育教學的內(nèi)容和手段呢？于是我每周總要帶領學生上一節(jié)特別的體育課，有時利用草坪做前滾翻，有時利用特有地形進行沖坡比賽，有時利用可樂瓶進行投擲練習，有時組織學生在操場上揀垃圾，對他們進行環(huán)保教育，將體育教學與美術、常識等學科有機地結合在一起。優(yōu)化課堂教學，重視學生主體地位，并不是一切以學生為中心，重學輕教，進行“放羊式”或“純開放式”體育教