【正文】 運用語文知識的廣闊空間。如：利用網絡查找資料；電視節(jié)目《百家講壇》《一站到底》都是很好的學習資源；還可以通過影視作品來了解各部名著。②網絡、影視資源。①學校資源。還可以展示學生習作中的創(chuàng)意篇、新秀篇、優(yōu)秀篇，這既是豐富的教學資源，也是對學生的一種鼓勵。③有效挖掘學生資源。②充分展示教師資源。①充分利用教材資源。課程資源的開發(fā)與利用。評價學生，應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。另外，還可以通過單元測試、期中測試、期末測試來評價學生的階段性學習情況。其次，可以創(chuàng)辦班級書法作品集、讀書卡片、手抄報、作文集、多種作業(yè)形式，除筆記作業(yè)外，還有聽說讀寫類作業(yè)。（2）恰當運用多種評價方式。評價建議（1）突出語文課程評價的整體性和綜合性。綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，提高學生的語言修養(yǎng)。（4）口語交際教學。提倡自主命題，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達，增強學生寫作的自信。（3）寫作教學。開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍，如：課前閱讀積累展示、課堂互動、交流、討論等。語文教學始終堅持以讀為本，因此，在語文課堂中應采用多種閱讀方法（情讀、美讀、疑讀、析讀等），運用多種閱讀形式（聽讀、范讀、默讀、速讀、齊讀、男女對讀等），使學生在閱讀實踐中進行個性化解讀。我校將每周一節(jié)的語文課設為書法課，并將書法課與語文課有效融合。關于這點，我校受“中國漢字英雄”的啟發(fā)，利用下午大活動時間舉行三十分鐘“校園漢字英雄”活動，并設立校園漢字英雄榜。三、說建議，重實施教學建議（1）識字與寫字。九年級側重于詩詞賞析和掌握議論文、小說、散文的閱讀理解方法和技巧，了解戲劇和影視劇本的基本特點。七年級側重于掌握記敘文的閱讀理解的方法與技巧，了解詩歌、散文、說明文、議論文的基本特征，能區(qū)分各種文章的體裁。以現(xiàn)代文閱讀課文為例，七至九學年段課文內容逐漸增多、課文難度增大、體裁更豐富。七年級、八年級、九年級三個學年的六本教材在編排上是一致的，都是由六個主題單元、名著導讀、課外古詩詞背誦和附錄組成。通過各項學習活動，讓學生了解名人讀書的故事，交流讀書經驗，探討當今時代有關讀書的新概念、新方法，學習網上閱讀，培養(yǎng)學生搜集資料、篩選信息的能力。知識與技能的立體式整合（1）橫向整合本單元共有五篇課文，是以“求知與讀書”為主題的議論文單元，分別是《事物的答案不止一個》、《應有格物致知的精神》、《談讀書》、《不求甚解》、《中國人失掉自信力了嗎》。其余兩篇文章是我國現(xiàn)代作家魯迅和當代作家馬南邨所作，并都屬于駁論文?！稇懈裎镏轮瘛肥敲兰A裔物理學家丁肇中所寫。（3）選文中外結合，體裁搭配合理。（2）教材具有開放性和彈性。每課文前設有“單元導讀”，點出本組課文主題，激發(fā)學生的學習興趣，也使學生明確本單元的學習目標。教讀課文課后還有“讀一讀，寫一寫”。一至三課是立論文，四五課是駁論文，其中《事物的正確答案不止一個》、《中國人失掉自信力了嗎》是講讀課文，《應有格物致知精神》、《短文兩篇》是自讀課文。《課程標準》中提出的“教材要避免繁瑣，加強整合的思想，便于開展教學實踐活動，提高學生的語文綜合能力”。分別是《事物的正確答案不止一個》、《應有格物致知精神》、《短文兩篇》、《中國人失掉自信力了嗎》。（5）綜合性學習：能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃；關心學校、本地區(qū)和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖片、圖表等展示學習成果。課堂內外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。；能借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。（2）閱讀：閱讀議論文，能區(qū)分觀點與材料，發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷；默讀要有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘少于500字；在理清課文思路，理解、分析課文內容的基礎上，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。熟記課文中出現(xiàn)的生字、生詞的音、形、義。（3）情感態(tài)度和價值觀在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、人生觀；認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化的智慧、關注當代文化生活、吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。一、說課標，明方向總目標（1）知識與能力認識常用漢字3500個左右，能正確工整的書寫漢字，并有一定的速度；初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界；能借助工具書閱讀淺顯的文言文；能根據(jù)需要，運用常見的表達方式進行寫作。第一篇：人教版九年級上冊語文第四單元說課標、說教材解讀文本 把握教材——人教版九年級上冊語文第四單元教材解讀城郊中學孫青俠 各位老師，你們好！本次我所說的教材是人教版九年級上冊語文第四單元內容。下面我按照“說課標，說教材，說建議”的順序進行解說。（2）過程與方法在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力；學習科學的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度；能主動進行探究性學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學習和運用語文。本單元教學目標（1）識字與寫字：新認漢字200左右，會寫150個左右。在使用硬筆正確書寫楷書的基礎上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度。（3）寫作：學會寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；45分鐘能完成不少于500字的習作。（4）口語交際：有自己的觀點，有一定說服力。能聽出討論的焦點，并有針對性地發(fā)表意見。二、說教材，知結構編排體例：本單元基本反映了一個共同的主題——求知和讀書，由4篇課文編排，各篇文章自成內容。編寫特點：（1）主題單元，精心組合教材。本單元教材圍繞主題組織各篇課文，精心組合教材，共設有五篇文章。每篇課文前都有“閱讀提示”，課文后安排了三至四道“研討與練習”。課后練習具有啟發(fā)性，有利于學生在探究中學會學習。主題單元后安排了與本組課文主題聯(lián)系密切的“寫作?口語交際?綜合性學習”，聯(lián)系課內外知識，并鞏固、拓展學生的語言表達能力和語言寫作能力。“寫作?口語交際?綜合性學習”中都有圍繞本單元主題而展開的四到五項學習活動，給地方、學校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。本單元《事物的正確答案不止一個》，《談讀書》是英國作家培根所作。這三篇文章也都屬于立論文。這樣讓學生更好的了解了議論文的方式和掌握了其論證方法。本單元的單元活動是“好讀書讀好書”，也與課文內容相照應。（2）縱向整合。在課文內容的安排上呈現(xiàn)出的特點是環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升。七年級課文篇幅短小，八年級課文篇幅較長，九年級課文難度增大、課文體裁增多。八年級側重于掌握說明文的閱讀理解的方法和技巧，了解新聞、散文詩、科普作品的特征，寫好記敘文，能寫簡單的說明文。能根據(jù)表達的需要，寫好記敘文、說明文、議論文。通過各種活動加大課內外的識字量，達到甚至超過總目標中規(guī)定的3500個左右常用漢字。還有，新課標中提出應在語文課程中開設書法課，讓學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，堅持練習硬筆書法，提高書寫質量和速度。（2）閱讀教學。另外，要重視閱讀積累，擴大課內外閱讀量，如：要求學生每天閱讀一小時，并作讀書筆記。還可以選擇合適的文章進行對比閱讀，在對比閱讀中培養(yǎng)學生的賞析能力。在寫作范圍上應選擇貼近學生生活的話題，使學生易動筆，樂于表達。引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程。（5）綜合性學習。提倡由學生自行設計和組織活動，注重學生探索和研究的過程，加強教師在各環(huán)節(jié)中的指導作用。在評價工作中，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價，應注意聽、說、讀、寫、創(chuàng)，五方面的有機聯(lián)系，全面考查學生的語文素養(yǎng)。建立網絡評比臺，利用公告來評價學生在課堂上的表現(xiàn)和課堂內外作業(yè)的完成情況