且學且行且思且樂5篇范文-展示頁
2024-10-25 15:41本頁面
【正文】 案，語文課到底怎么上。2．分散學習——讀《語文課如何是好》有感。聆聽著，思考著，無論是閱讀教學，還是作文教學，“有效性”是我們關注的焦點。何方芳老師讓我們清楚閱讀教學教什么比怎么教更重要。讓人印象至深的是平湖研訓中心的王愛民老師，他的講座《深入解讀教材，有效實施教學》，語言質(zhì)樸、親切、自然，給人以“吹面不寒楊柳風”的感覺，讓我們明白要把握教材，就要從課程標準入手去整體把握，從文本研讀入手去深刻把握，讓我們學到了文本研讀的一般方法和文本解讀的九個關注點，受益匪淺。陶老師以他那幽默風趣的語言，通過一個個真實的例子，把他的教育理念滲透其中，讓我們有種春風拂面的感覺，從中明白教學的本質(zhì)就是一系列的溝通，教育就是愛他，幫助他，成全他。那一次次聲情并茂的報告，那一次次理論結(jié)合實例的講座，給了我莫大的精神享受。1．集中學習——聆聽講座與報告。第一篇：且學且行且思且樂且學且行且行且思——90學時語文培訓個人總結(jié)2012年1月15日至今，參加了由秀洲區(qū)90學時小學語文的培訓班，從理論學習到實踐研討，歷時三個多月。一路上，我學習著，實踐著，思索著，并快樂著。理論學習，屈指算來，先先后后，斷斷續(xù)續(xù)，共計5天。還清楚地記得，市教育研究院的陶李剛老師與我們一起探討教育的真諦。謝國良老師的《優(yōu)化過程設計與理答建議》，讓我們的閱讀教學課從優(yōu)化解讀、優(yōu)化導入、優(yōu)化初讀等角度去思考，去設計，給了我們莫大的啟發(fā)。金劍輝老師的《小學作文有效性研究》，給我們的作文教學指明了方向——有效性。劉晶老師引領著我們一起明確年段目標，實施有效教學。我們的語文課，就應該時時刻刻都講求“有效”。有效的語文課要怎么講，該教給學生那些知識，采用哪些方法傳授給他們？怎么教語文才能真正有效？這些問題一直困惑著我們一線語文教師。從書中讀到：“語文味”，搞不清什么味。首先，提出“語文味”的口號，本身就是一種悲哀。這是不是說明其他學科的教師水平低、科研意識差，提不出有深度的概念呢？恐怕不是這樣。也就是說，人家都清楚自己的專業(yè)是什么，知道自己在干什么，知道自己什么“味”，無須多此一舉。打個比方說，平常人不會輕易問“我是誰”，因為他很清楚自己是誰，只有那些因為某種原因失去記憶的人，才會問“我是誰”。所以，“語文味”的口號雖然由程老師提出，卻有明顯的時代特點，它表明我們的語文學科確實迷亂了，連自己都不認識了??語文不是別的，它就是一門科目。那么該做什么？語文的核心職責就是教授“語文知識”，這個概念和我們平時所說的語文知識不一樣?？晌覀兊膶W生閱讀量實在很少。閱讀能力差，自然影響到了寫作。而閱讀和寫作時相互影響，相互滲透的希望我的學生,一定明白語文學習的意義,考試時,千萬別因為過分追求考分而忘了學習語文的最終目的。我非常認同王老師的觀點，那就是：語文就是培養(yǎng)專門聽說讀寫的能力的一門課程，雖然它還有傳承文化的功能，就像英語課堂還有介紹西方民俗、制度、風情的功能一樣的，這就是語文的真正目標，語文課就要有語文課的專業(yè)性，就要有濃厚的語文味道，語文不是大雜燴，語文老師要有語文老師的專業(yè)尊嚴。按謝老師的分配，我們?nèi)昙墝嵺`內(nèi)容為《她是我的朋友》。3月16日，接到上課任務。由于時間倉促，再加上教材又難以把握，我前后共磨課2次。但試教下來，發(fā)現(xiàn)時間根本不夠。這與我們本次培訓活動所提倡的“關注發(fā)展，落實語言習得”是不相吻合的。我試圖在課堂中關注以下幾個方面：（1）血的讀音，詞不離句。孩子都習慣性把血誤讀成“雪”。孩子們借助于拼音能正確地讀準這些詞語，但這些詞語回到課文中，孩子們又開始犯糊涂，“xie”與“xue”又分辨不清。（2）一組詞語：啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣和一個詞語：迫在眉睫這一組詞語，要讀準它們，還是有一定的難度。與此同時，我注意到了中間的“咽”是多音字，三個讀音，隨機性地組詞，并作簡單地講解，讓孩子們對于這個多音字的讀音有初步地辨別能力。而要想進一步理解，還需要細讀課文。結(jié)合文中的泡泡提醒，初步學會聯(lián)系上下文理解詞語的方法，與此同時，還教給孩子們通過理解每個字的意思來理解詞語這種基本的方法。忽然又放下去，然后又舉起來。從研究“顫抖”著手，感悟阮恒的害怕。為了讓孩子們能習得這種語言表達形式，安排了拓展說話練習。總體而言，我所關注的三個方面，在我的課堂教學中基本上都能得以落實。值得反思的是，“迫在眉睫”一詞的教學不夠到位。在讓孩子們聯(lián)系上下文理解的時候，當孩子們理解到“輸血迫在眉睫”的
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