【正文】 長(zhǎng)在家里營(yíng)造讀書(shū)的氣氛，家里要有報(bào)刊、雜志、書(shū)籍。只有利用一定時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，才有助于學(xué)生閱讀能力的提高和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，在增長(zhǎng)知識(shí)、提高閱讀能力的同時(shí)也享受到無(wú)盡的樂(lè)趣和快樂(lè)。培養(yǎng)小學(xué)生自覺(jué)地課外閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)讀書(shū)動(dòng)筆的習(xí)慣。好的書(shū)籍對(duì)學(xué)生會(huì)受益匪淺，有的壞書(shū)籍會(huì)直接影響學(xué)生的身心健康，因此，選擇書(shū)籍非常重要。選擇適合小學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容。對(duì)課外閱讀取得一定成績(jī)的學(xué)生，教師要及時(shí)鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評(píng)比。有了可讀之書(shū)，那我們又該如何如指導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀呢？一、作為教師，我們要努力提高學(xué)生的閱讀興趣吧，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。那么，我們現(xiàn)在讓孩子閱讀，就不能再是那么單調(diào)，而應(yīng)該為每一門學(xué)科的發(fā)展都激發(fā)興趣，打好基礎(chǔ)，應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備營(yíng)養(yǎng)豐富、種類齊全的精神套餐特別要增加科普類書(shū)籍。比如：《科學(xué)家故事100個(gè)》、《哈利波特》《沈石溪經(jīng)典動(dòng)物小說(shuō)》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《科學(xué)王國(guó)里的故事》、《生命的密碼》、《神奇的符號(hào)》《科學(xué)改變?nèi)祟惿畹?00個(gè)瞬間》、《130個(gè)科學(xué)游戲》、《昆蟲(chóng)記》、《詩(shī)詞中的科學(xué)》、《海底兩萬(wàn)里》等。有的家長(zhǎng)認(rèn)為經(jīng)典以“文言文”為主，擔(dān)心孩子不理解，其實(shí)，在孩子記憶力最好的時(shí)候，關(guān)鍵的關(guān)鍵是把這些經(jīng)典先背誦下來(lái)，并不一定讓孩子去理解，以后，經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)及日常的應(yīng)用，則“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，孩子會(huì)自然而然地具有了閱讀文言文的能力。節(jié)選》、《說(shuō)文》。國(guó)學(xué)是中華民族傳統(tǒng)文化的核心價(jià)值體系，是數(shù)千年來(lái)中國(guó)人思維方式、行為方式、生活方式的高度總結(jié)，浸淫著每個(gè)中華兒女的血液和靈魂?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī) 也會(huì)吟”說(shuō)的就是這個(gè)道理。所以說(shuō)話、作文時(shí)便沒(méi)詞兒了。這些書(shū)籍的閱讀首先滿足了孩子們不可避免的考試應(yīng)用，其次有利于學(xué)生語(yǔ)言的積累。況且，小學(xué)生閱讀能力，接受能力還處于一個(gè)發(fā)展階段，特別是低年級(jí)學(xué)生識(shí)字有限，那么，哪些好書(shū)才適合小學(xué)生讀呢？首先，應(yīng)該讓學(xué)生讀國(guó)家教育部《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指定閱讀書(shū)目。在當(dāng)前我國(guó)的教育中，閱讀在教學(xué)過(guò)程的地位也越來(lái)越明顯。只有閱讀、閱讀、再閱讀，才能使學(xué)困生的思考越來(lái)越清晰，智慧力量越來(lái)越活躍，才能使學(xué)困生擺脫不及格，才能發(fā)展他們的智力。新課教學(xué)，小組合作——慎用！閱讀——讀什么？怎么讀？蘇霍姆里斯基在《給教師的建議》中不止一次提到閱讀，他把閱讀稱為“對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。因此，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，千萬(wàn)不要讓學(xué)困生只聽(tīng)別人流利的回答，把黑板上的東西抄下來(lái)。在這種課上，一定要有學(xué)生的獨(dú)立工作，使學(xué)生在獨(dú)立工作的過(guò)程中思考事實(shí)，得出概括性的結(jié)論。從現(xiàn)在的各種教學(xué)模式來(lái)看，每節(jié)課中學(xué)困生的獨(dú)立思考時(shí)間不過(guò)幾分鐘而已，這怎能讓思考和領(lǐng)悟都比較慢的學(xué)困生理解教材的實(shí)質(zhì)？又怎能保證學(xué)困生的家庭作業(yè)中沒(méi)有錯(cuò)誤？又有誰(shuí)能保證每節(jié)課中學(xué)困生的知識(shí)缺口日積月累不會(huì)形成知識(shí)斷層？不恰當(dāng)?shù)男〗M合作不僅僅剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，也牽引著學(xué)困生向著懶惰邁進(jìn)，形成人云亦云的習(xí)慣。主動(dòng)自學(xué)是指學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)閱讀或者在自學(xué)提示下進(jìn)行的針對(duì)性閱讀，一般的時(shí)間安排在3分鐘內(nèi)；小組互學(xué)大部分是指小組成員交流或者全班范圍內(nèi)交流自己在主動(dòng)自學(xué)中的收獲，因?yàn)閷W(xué)生水平參差不齊，這個(gè)環(huán)節(jié)基本是優(yōu)等生的表演臺(tái)，學(xué)困生人云亦云的模仿秀；選擇性助學(xué)在小組互學(xué)后幾乎是名存實(shí)亡。“自主學(xué)習(xí)”是每節(jié)優(yōu)質(zhì)課的重頭戲，一節(jié)課的優(yōu)劣就看自主學(xué)習(xí)的氣氛（真的是看氣氛，因?yàn)閷W(xué)習(xí)效果一般不是一節(jié)課所能表現(xiàn)的，一節(jié)課的效果往往體現(xiàn)在對(duì)以后每節(jié)課的影響）。請(qǐng)仔細(xì)的閱讀原文全文，你能從中找到提升自己教學(xué)能力的好方法。課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)里都包含著積極地活動(dòng)：孩子們寫(xiě)字、閱讀、自編和解答應(yīng)用題，測(cè)量和觀察自然界的現(xiàn)象，編故事，等等。手能夠教會(huì)腦準(zhǔn)確地、清晰地思考。手在精細(xì)的工作中好像能使頭腦聽(tīng)從指揮，能培養(yǎng)對(duì)于準(zhǔn)確性的精密性的敏感。缺乏動(dòng)腦的勞動(dòng)，也跟隨便讓人去搞一點(diǎn)什么體力勞動(dòng)一樣，都是對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展很有害的。按照“各盡所能”的原則而進(jìn)行教學(xué)和教育工作，能為提高學(xué)生集體的智力水平創(chuàng)造有利的條件。他們看到的只是教師在布置個(gè)別作業(yè)：給一些人的作業(yè)比較容易些，給另一些人的作業(yè)比較難一些。在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣的許多問(wèn)題中，關(guān)于已知和未知的相互關(guān)系問(wèn)題特別吸引我們的注意。這種興奮可能使學(xué)生一連幾節(jié)課安不下心來(lái)。這是走向自我確立的一個(gè)階梯：學(xué)生體驗(yàn)到自豪感，體驗(yàn)到自己對(duì)自己的尊重。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)理解力差和思維不敏捷的學(xué)生去獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)真理。如果沒(méi)有探究和思考，記憶就會(huì)有“漏洞”，什么也記不住。結(jié)果得出一種很荒誕的情況：按教師的本意應(yīng)該是減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)的辦法，卻在實(shí)質(zhì)上把學(xué)生教得不會(huì)從事腦力勞動(dòng)了。這種情況的原因就在于：正是在這個(gè)時(shí)期，當(dāng)學(xué)生的頭腦需要思考、推論和研究的時(shí)候，他卻被“解除”了思考的任務(wù)。對(duì)少年和青年來(lái)說(shuō)，最有興味的講課，是那種把某些東西故意保留而不講完的講法。要教會(huì)少年展開(kāi)復(fù)雜的思維過(guò)程，教師就得有高度的洞察力和靈活性，隨時(shí)變換教學(xué)方式。一個(gè)好的教師，好就好在他能覺(jué)察課的發(fā)展情況，能正好從本節(jié)課發(fā)展的邏輯出發(fā)，按照此時(shí)此刻是唯一正確的道路走下去。在上課時(shí)，教師不僅要注意自己的關(guān)于本門學(xué)科的思路，而且要注意到學(xué)生。我想在以后的工作中，還會(huì)時(shí)常拿起這本書(shū)，反復(fù)研讀，這對(duì)我今后的教學(xué)工作和班主任工作都會(huì)有著很大的幫助。我想在讀完這本書(shū)后，我更要堅(jiān)持我自己“先做人，后成才”的教育理念，并且在班主任工作中細(xì)心做好每一件事，關(guān)愛(ài)我的每一位學(xué)生。書(shū)中還提到應(yīng)該特別重視德育教育，重視學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，更應(yīng)該對(duì)學(xué)生有足夠的尊重，這才是真正“以人為本”的教育。近幾年我發(fā)現(xiàn)許多老師之所以成為名師，就在于他們善于把他們平時(shí)看到的、想到的、感受到的寫(xiě)下來(lái)，然后把它們串成了一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事，積累成了豐富的經(jīng)驗(yàn)。而且要學(xué)會(huì)觀察學(xué)生，只有善于觀察才能了解學(xué)生，才能捕捉到細(xì)微的教育現(xiàn)象，將這些記錄下來(lái)，也是對(duì)自己工作的審視和分析過(guò)程。書(shū)中最讓我佩服蘇霍姆林斯基的一件事是他一生都在堅(jiān)持寫(xiě)教育日記。所以我認(rèn)為，對(duì)于那些后進(jìn)生，我們要盡量用藝術(shù)性的言語(yǔ)打動(dòng)他們，不能過(guò)于偏激，在對(duì)“后進(jìn)生”充滿愛(ài)心，耐心的同時(shí)，更需要一份智慧的思考，在理論中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中反思，不斷的通過(guò)各種途徑去尋找解決的方法，而不是輕言放棄。其實(shí)后進(jìn)生同優(yōu)秀生一樣他們都是祖國(guó)的希望。書(shū)中所折射出來(lái)的蘇霍姆林斯基的敬業(yè)精神，反思實(shí)踐的能力都使我深深震撼。書(shū)中作者以“建議”的新穎形式，懇切地與讀者談心，使人聽(tīng)來(lái)毫無(wú)刻板、說(shuō)教之感。里面生動(dòng)的實(shí)例告訴我：既然選擇了教師這個(gè)職業(yè)，就去做一個(gè)稱職的老師，一個(gè)快樂(lè)的老師，一個(gè)幸福的老師。第一篇：《給教師的一百條建議》讀書(shū)筆記《給教師的一百條建議》讀書(shū)筆記前段時(shí)間我有幸讀了蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》這本書(shū)，感覺(jué)獲益匪淺。沒(méi)有華麗的辭藻，沒(méi)有高調(diào)的談?wù)?，沒(méi)有生澀的理論，但他的閃光的思想，精練的語(yǔ)言，對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，針對(duì)教師的困惑和不解，好像與教師面對(duì)面地交流，讀后讓人有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。全書(shū)皆為經(jīng)驗(yàn)之談，涉及教師經(jīng)常遇到的棘手問(wèn)題，讀來(lái)令人備感親切、深受啟發(fā)。蘇霍姆林斯基對(duì)學(xué)生深深的理解，寬容，尊重，熱愛(ài)，特別是對(duì)所謂的“后進(jìn)生”的關(guān)注，更傾注了他很多的心血，對(duì)于后進(jìn)生我們永遠(yuǎn)不要放棄，需要老師用智慧和理性去理解他們。對(duì)于那些尚未開(kāi)放的花朵，我們就應(yīng)該傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，特別的愛(ài)給特別的他們，百花齊放才能迎來(lái)滿園的春色！那么，如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，蘇霍姆林斯基也給我們提供了一個(gè)非常好的方法，那就是要做好這些后進(jìn)生的“第二套”大綱的工作，意思是通過(guò)各種方法讓他們大量地閱讀，盡可能地?cái)U(kuò)大他們的閱讀范圍，使他們?cè)陂喿x中發(fā)現(xiàn)“使他們驚奇和贊嘆的東西”。當(dāng)我們做到這些后，我相信，每一位教師和每一個(gè)學(xué)生的心田上，都將會(huì)盛開(kāi)教育那歡快，燦爛的花朵。其實(shí)我覺(jué)得每一位教師都應(yīng)該寫(xiě)教育日記，尤其是班主任，因?yàn)閷?duì)教師而言，寫(xiě)教育日記就是對(duì)自己教育過(guò)程的一個(gè)思考和總結(jié)，把平時(shí)教學(xué)過(guò)程中有所觸動(dòng)的瞬間和片斷變成文字，記錄在案，對(duì)自己以后的教學(xué)會(huì)有很大的幫助。在我當(dāng)班主任的這幾年，我和我的學(xué)生之間，真的發(fā)生了許多讓我感動(dòng)的故事，但由于我沒(méi)有及時(shí)寫(xiě)下來(lái)，這些感動(dòng)、感人的故事，還有那些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的收獲經(jīng)驗(yàn)，隨著時(shí)間的流逝，從身邊溜走，就好似流星劃過(guò)，甚至不留一點(diǎn)痕跡。所以我準(zhǔn)備在今后的工作中，也要把平時(shí)做的許多事情、想的許多東西寫(xiě)下來(lái)，我想那也將是我成為一名優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的見(jiàn)證。在他的眼中，德育教育不能只是表面上的說(shuō)教和口號(hào)式的文字，而應(yīng)該是生活中的細(xì)節(jié)，是教師對(duì)學(xué)生的一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一句話語(yǔ)……用愛(ài)去對(duì)待每一位學(xué)生，用愛(ài)去感化后進(jìn)生，用愛(ài)去鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生，讓學(xué)生們?nèi)ジ惺軔?ài)，讓學(xué)生在教師的愛(ài)中發(fā)展和成長(zhǎng)?？傊x完這本書(shū)之后，我收獲了太多太多。這本書(shū)不僅讓我豐富了自己的精神世界，更會(huì)永遠(yuǎn)激勵(lì)我成為一名有愛(ài)心并富有智慧的教師！第二篇：《給教師的建議》讀書(shū)筆記之一百(完結(jié)篇)《給教師的建議》讀書(shū)筆記之一百（完結(jié)篇）《給教師的建議》——蘇霍姆林斯基之一百：提高教學(xué)質(zhì)量的幾個(gè)問(wèn)題 欣賞：學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)修養(yǎng)乃是教師勞動(dòng)修養(yǎng)的一面鏡子。駕馭學(xué)生思維的藝術(shù)，絕不在于事先把自己的每一條思路都規(guī)定好，并且只講事先準(zhǔn)備了的東西，而在于根據(jù)具體情況來(lái)講當(dāng)時(shí)需要講的東西。在對(duì)少年的智育中，這種辦法和技巧尤其重要。為了滿足少年們喜歡進(jìn)行抽象思維和對(duì)事實(shí)進(jìn)行深入思考的這種精神需要，教師在講課過(guò)程中要慷慨地提供事實(shí)而吝嗇地給予概括。許多學(xué)生在童年期學(xué)習(xí)的很順利，而到了少年期，據(jù)一些教師鑒定說(shuō)，卻變得愚笨，沒(méi)有才能，對(duì)知識(shí)漠不關(guān)心了。教師想出的各種巧妙辦法，都是為了盡可能減輕學(xué)生對(duì)掌握教材的困難。對(duì)那些“難教”的、理解力差的少年要特別耐心地對(duì)待，任何時(shí)候都不要責(zé)備他們頭腦遲鈍，也不要讓他們拼命記憶——這些都沒(méi)有用處。記憶力變壞正是在少年期發(fā)生的，這種現(xiàn)象的原因就在于：正當(dāng)一個(gè)人應(yīng)當(dāng)盡量多地思考的時(shí)期，卻把他從思考中“解脫”出去了。發(fā)現(xiàn)帶來(lái)的喜悅，在經(jīng)過(guò)自己努力而發(fā)現(xiàn)的真理面前的驚異感，這是智力發(fā)展的動(dòng)力。對(duì)少年的腦力勞動(dòng)進(jìn)行的觀察使我們得出一條結(jié)論：如果濫用那些有趣的、形象的、鮮明的、花花綠綠的東西，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于興奮。于是也就根本談不上進(jìn)行正常的腦力勞動(dòng)了?！沂疚粗鸵阎g的深刻練習(xí)，這是培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的興趣的教育訣竅之一。教師布置這些不同的作業(yè)，目的在于使學(xué)生的才能不斷地得道發(fā)展。由于實(shí)施這一原則，可以使“差生”不失去自信心，使他們逐步地發(fā)展起一些智力技巧，而到了一定的階段，他們就能在哪怕一門學(xué)科上取得好成績(jī)。有些思維品質(zhì)是只有在雙手從事精巧勞動(dòng)的條件下才能發(fā)展的。此外，這種工作還大大有助于培養(yǎng)自我檢查能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)馬虎從事，漫無(wú)條理的不可容忍的態(tài)度。在小學(xué)各年級(jí)，知識(shí)跟技能是有機(jī)地結(jié)合在一起的：孩子們首先學(xué)習(xí)讀、寫(xiě)、觀察和表達(dá)自己思想的技能。筆記：這是最后一篇建議，其中很多的內(nèi)容是精華。（以此更新完畢，感謝真心閱讀這些文章的人們?。┑谌骸督o教師的建議》讀書(shū)筆記讀《給教師的建議》龍安二中劉英霞小組合作與學(xué)困生就目前來(lái)看，所接觸的教學(xué)模式和所看到的優(yōu)質(zhì)課，小組合作成為公開(kāi)課的必有環(huán)節(jié)，這一固定的教學(xué)環(huán)節(jié)被提升到前所未有的高度，并且占據(jù)了一節(jié)課中的最佳時(shí)段。自主學(xué)習(xí)一般有主動(dòng)自學(xué)、小組互學(xué)、選擇性助學(xué)幾個(gè)步驟。隨之而后的練習(xí)、檢測(cè)順理成章成為了學(xué)困生難以逾越的鴻溝。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，有經(jīng)驗(yàn)的教師們，在第一次教新材的課上，總是力求看到：學(xué)生是怎樣獨(dú)立的完成作業(yè)的。他還說(shuō)過(guò)，學(xué)生學(xué)業(yè)落后、成績(jī)不合格的根源之一，就是第一次學(xué)習(xí)新教材沒(méi)有學(xué)好。一定要設(shè)法（可以提供不同的思考事實(shí)）讓他們獨(dú)立思考，促使他們?cè)诿抗?jié)課上都取得哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好?！彼J(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他腦力勞動(dòng)中遇到的困難就越多，他就越需要閱讀。當(dāng)代著名作家莫言也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：對(duì)年輕人而言，最好的教師就是閱讀。那作為家長(zhǎng)或教師，該引導(dǎo)孩子讀什么？又該如何指導(dǎo)孩子閱讀呢？小學(xué)生該讀什么？ 書(shū)籍浩如煙海，汗牛充棟，讓學(xué)生全部讀，顯然不可能；讓學(xué)生有選擇地讀，該讀什么呢？況且書(shū)市也是魚(yú)目混珠，良莠不齊，泥沙俱下，不良書(shū)刊對(duì)孩子的影響后果不堪設(shè)想。具體書(shū)目是：伊索寓言、克雷洛夫寓言、中國(guó)古今寓言、格林童話、安徒生童話、中外現(xiàn)當(dāng)代童話、成語(yǔ)故事、中外神話故事、中外歷史故事、中外民間故事、小學(xué)生必背優(yōu)秀詩(shī)文（課標(biāo)指定篇）、小學(xué)生必背優(yōu)秀詩(shī)文（專家推薦篇）。所謂“書(shū)到用時(shí)方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。如果讓學(xué)生多讀點(diǎn)，多積累些，天長(zhǎng)日久，待到自己說(shuō)話 作文時(shí)便能呼之即出，信手拈來(lái)，隨心所欲，左右逢源。其次，應(yīng)該讀國(guó)學(xué)經(jīng)典。那么，關(guān)于兒童需要讀的國(guó)學(xué)經(jīng)典都有哪些呢？大部分專家認(rèn)為，適合小學(xué)生閱讀的經(jīng)典有：《三字經(jīng)》、《千字文》、《弟子規(guī)》、《百家姓》、《千家詩(shī)》、《少兒唐詩(shī)上》、《論語(yǔ)》、《大學(xué)》、《中庸》、《孟子》、《孝經(jīng)》、《少兒唐詩(shī)》、《詩(shī)經(jīng)經(jīng)常進(jìn)行誦讀經(jīng)典的訓(xùn)練，會(huì)逐漸形成精神集中專一、頭腦里少雜念、內(nèi)心寧?kù)o安詳?shù)牧己米x書(shū)習(xí)慣，從而使學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量明顯提高；通過(guò)誦讀經(jīng)典，經(jīng)典的內(nèi)容早一點(diǎn)存儲(chǔ)到頭里邊，孩子在日常的學(xué)習(xí)生活中就會(huì)潛移默化地進(jìn)行消化，使理解力也獲得提升，從而為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)等課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；此外，經(jīng)常誦讀經(jīng)典的孩子，會(huì)養(yǎng)成孝順父母，懂禮貌，知禮儀，有教養(yǎng)的良好習(xí)慣。第三，還應(yīng)該讀一些科學(xué)科幻書(shū)籍和科普讀物。蘇霍姆林斯基說(shuō)，不經(jīng)常閱讀科學(xué)書(shū)藉和科普讀物，就談不上對(duì)知識(shí)的興趣，閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生進(jìn)行制約的重要手段，并直言，經(jīng)過(guò)周密考慮地、有預(yù)見(jiàn)地、有組織地讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生閱讀一些科普讀物，這是教師要關(guān)心的一件大事?？茖W(xué)科幻書(shū)籍的閱讀，不僅拓寬了閱讀類別，比較全面，對(duì)小學(xué)生全面發(fā)展，特別是熱愛(ài)科學(xué)教育也是很有益處。激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀。其形式是舉行讀書(shū)報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，或是展覽優(yōu)秀的讀書(shū)筆記等。當(dāng)學(xué)生在獲得成功后，就會(huì)堅(jiān)持大量的、廣泛的閱讀，良好的讀書(shū)習(xí)慣也就隨之形成。課外閱讀范圍很廣，形式多樣，內(nèi)容豐富。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，不斷教