【正文】 看法。（4）根據(jù)評議的優(yōu)缺點，修改自己的感受體會，然后抄寫下來。（評議標(biāo)準(zhǔn)與上面交流標(biāo)準(zhǔn)相同。（1）根據(jù)兩次評議的優(yōu)缺點，對自己的感受體會修改，然后寫下來。（5）再指名班級交流，根據(jù)交流標(biāo)準(zhǔn)，師生共同評議。（3）指名班級交流，根據(jù)交流標(biāo)準(zhǔn)，師生共同評議。（2）提出交流標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行小組交流，相互評議。（1）任務(wù)。（四）談感受，小練筆正由于杏林子對生命有這樣的思考，積極面對人生，才能取得如此輝煌的文學(xué)成就，讓自己的生命綻放出燦爛的光彩。預(yù)設(shè)：生命是有限的，短暫的，但我們要珍惜生命，積極進(jìn)取，不懈努力，讓自己有限的生命，為社會、為人們發(fā)揮出最大的價值。（3）班級交流討論。有感情地朗讀課文最后一個自然段，聯(lián)系生活實際，想一想這段話的意思。）4．組織談對課文最后一段話的理解。（2）理解含義深刻句子的方法。3．小結(jié)。”“一切全由??對自己負(fù)責(zé)。語句：“那一聲聲沉穩(wěn)??屬于我的。語句：“那小小的??生命力啊！”“竟使它可以??僅僅只活了幾天。（采用策略與上相同。②有感情地朗讀畫出的語句，聯(lián)系作者的生平和最后一個自然段，猜想一下：這時，作者心里會想到些什么？（2）個體學(xué)習(xí)后，小組交流討論（重點任務(wù)②）。①有感情朗讀“香瓜子生長”和“靜聽心跳”事例，想一想，哪些語句提示了作者對生命的思考？用橫線畫出這些語句。2．組織研讀、品讀和感悟“香瓜子生長”和“靜聽心跳”。采用“讀中理解，理解中讀”的策略，指導(dǎo)學(xué)生在交流、匯報、討論的過程中，感情朗讀，完成品讀感悟和熟讀成誦。②有感情地朗讀畫出的語句，聯(lián)系作者的生平和最后一個自然段，猜想作者這時心里會想到些什么？（2）個體學(xué)習(xí)后，同桌交流討論。①有感情朗讀“捉、放飛蛾”事例，想一想，哪些語句提示了作者對生命的思考？用橫線畫出這些語句。（三）研讀事例，品讀語句，感悟主題 1．組織研讀、品讀和感悟“捉、放飛蛾”。（4）小結(jié)。通過三個事例思考生命。預(yù)設(shè)：分成三個部分。課文可以劃分成幾個部分，用“‖”表示出來，然后同桌交換意見。標(biāo)準(zhǔn)：一個部分只能講一個內(nèi)容。（1）復(fù)習(xí)梳理課文條理的要求和標(biāo)準(zhǔn)。我要珍惜生命活得光彩有力。一粒香瓜子在磚縫中發(fā)芽生長。預(yù)設(shè)：我常想生命是什么。④指名朗讀課文，評議是否讀準(zhǔn)讀通順，聽的同時繼續(xù)思考任務(wù)③。②出示多音字“彈”在課文中的詞語以及讀音，學(xué)生回憶另一讀音及組詞，小結(jié)。①出示會認(rèn)讀的生字詞（注音）。任務(wù)③：思考，課文每個自然段各講了什么？在每個自然段的空白處簡單寫一寫。任務(wù)①：自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通順句子。（二）指導(dǎo)預(yù)習(xí)，梳理課文條理 1．指導(dǎo)預(yù)習(xí)課文。重點介紹杏林子的病況以及文學(xué)成就。讀了題目，從題目我們可以了解到，作者要與我們談?wù)撌裁?？生命。板書題目，齊讀題目。同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了《觸摸春天》，知道了小安靜是怎樣對待生命的呢？珍惜生命，熱愛生活；學(xué)習(xí)了《永生的眼睛》，又了解到琳達(dá)一家人是怎樣看待生命的呢？關(guān)愛他人，無私奉獻(xiàn)，生命就會更有意義。三、教學(xué)重難點能根據(jù)具體事例，理解含義深刻的語句，體會出作者對生命的思考，感悟珍愛生命和要體現(xiàn)出生命的價值的道理。4．抄寫含義深刻的句子。3．能根據(jù)具體事例，理解含義深刻的語句，體會出作者對生命的思考，感悟珍愛生命，要體現(xiàn)出生命價值的道理。二、教學(xué)目標(biāo)1．能正確讀寫“擾”等八個生字新詞和“鼓動”等七個詞語并在課文中聯(lián)系上下文理解詞義；記住多音字“彈”的讀音，能據(jù)音組詞或據(jù)詞定音。3．學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是學(xué)生活動的組織者和引導(dǎo)者。第一篇：《生命 生命》教學(xué)設(shè)計《生命生命》教學(xué)設(shè)計廣州市越秀區(qū)舊部前小學(xué) 陳 基一、設(shè)計理念1．遵循制定教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)性原則，以課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書為依據(jù)，制定教學(xué)目標(biāo)。2．教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為教學(xué)方向。4．強化反饋評價，完善教學(xué)過程，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。2．理解課文內(nèi)容，能說說各自然段的意思，學(xué)習(xí)梳理課文條理。有感情地朗讀課文，背誦課文。5．能有根有據(jù)把自己學(xué)習(xí)課文的感受體會寫一寫。四、教學(xué)過程（一）談話復(fù)習(xí)，激趣導(dǎo)入，明確主要學(xué)習(xí)目標(biāo) 1．導(dǎo)入。今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇新的課文，看看這篇課文又告訴我們應(yīng)該如何看待生命的。2．釋題。3．作者簡介。杏林子身患重疾，還能取得這樣輝煌的文學(xué)成就，是得益于她對生命的認(rèn)識，今天我們就一起走進(jìn)杏林子的內(nèi)心，看看她是怎樣看待生命的。（1）組織學(xué)生預(yù)習(xí)，出示任務(wù)要求。任務(wù)②：讀完課文后畫出生字詞（會認(rèn)讀的，共5個），借助拼音，把生字詞讀準(zhǔn)。（2）反饋指導(dǎo)。通過個別指名檢查等方法，指導(dǎo)讀準(zhǔn)生字讀音。③出示會寫字詞“欲望、不屈、茁壯”復(fù)習(xí)認(rèn)讀。⑤同位或小組交流任務(wù)③的學(xué)習(xí)結(jié)果后，指名說說每個自然段的意思，討論交流達(dá)成共識（見預(yù)設(shè)）。我捉住了一只飛蛾，后忍不住放了它。一次，我靜聽自己的心跳。2．組織梳理課文條理。要求：講相同內(nèi)容的自然段合成一個部分。（2）任務(wù)。（3）反饋指導(dǎo)。思考生命。對生命的認(rèn)識。課文的條理結(jié)構(gòu)；劃分部分的要求和標(biāo)準(zhǔn)。（1）任務(wù)。然后再有感情地朗讀這些語句，想一想，這些語句中哪些詞語提示是作者的思考，用實心圓點標(biāo)示出來。（重點任務(wù)②）（3）反饋指導(dǎo)。任務(wù)①預(yù)設(shè)： 語句：“但它掙扎著，??那樣鮮明！”“飛蛾那種求生??放了它！” 詞語：“我感到”“那樣強烈”“那樣鮮明”“令我震驚”任務(wù)②預(yù)設(shè)：作者心里會想：弱小的飛蛾尚且有如此強烈的求生欲望，更何況我這么一個大活人呢？只要求意思相同，不要求文字類同，以下相同，不再累贅。（1）任務(wù)。然后再有感情地朗讀這些語句，想一想，這些語句中哪些詞語提示是作者的思考，用實心圓點標(biāo)示出來。（3）反饋指導(dǎo)。）“香瓜子生長”事例預(yù)設(shè)?！?詞語：“包含著多么強的生命力”“竟”“即使它僅僅只活了幾天”作者心里會想：小小的香瓜子，在那么惡劣的環(huán)境下，也要茁壯成長，我還有那么好的生活條件，怎能不活得精彩呢？ “靜聽心跳”事例預(yù)設(shè)?！薄拔铱梢??糟蹋它?！?詞語：“給我極大的震撼”“可以??也可以”作者心里會想：生命是屬于自己的，我一定要對自己負(fù)責(zé)，在有生之年做有益的事情。（1）作者通過三個事例，從三個不同的角度詮釋了自己對生命的思考，也正由于有了這些思考，作者就有了課文結(jié)尾的對生命思考后的結(jié)論。（見園地五“我的發(fā)現(xiàn)”。（1）任務(wù)要求。（2）個體學(xué)習(xí)后，小組交流討論。采用“讀中理解，理解中讀”的策略，引導(dǎo)學(xué)生在交流討論的過程中，感情朗讀，熟讀成誦。能用自己了解到的人和事為例子談出以上理解即可。1．談感受。有感情地朗讀課文，讀完后想一想，自己學(xué)完這篇課文后，對課文內(nèi)容或主題思想